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摘要：小学数学有关学生问题解决能力的培养，是新教学理念下的教学内容。能把问题解决，是需要每个学生不停地锻炼，必备起来的能力。多视角的解决问题方式，可以完善的铸就学生未来前景的壮大。那么旨在推进小学数学教学革新再造，指引学生广角度的拓展思考，是成就我国教育事业的漫漫长关道的点睛之笔。
关键词：多视角解决；小学数学；教学研究
一、 解决问题意识的引导
1. 意识问题如何解决
解决问题方法多视角，首先要做的就是转换学生意识，也就是打破学生思维和意识壁垒，运用得当的方法或语言，可以指引学生多视角的解题意识和思维。拓展出学生变着花样来解题，始终保持一定程度的活跃思维，会使他们从各处角度尝试看待同一问题。老师需要为学生营造轻松的氛围，开启他们探究多视角解题的思路。从意识层面来看，勇于勤于思考，打破学生传统的思维束缚，以全新的视觉得到答案。比方说：解决困难习题，简单方程式学习中，作为打开学生的大脑的指路人，首先要做的是先询问学生有没有新的解题思路，而不是填鸭式的灌压知识给学生。问题主要在于，是否敢于朝着冒险的方向思考，去挑战书本上固有的知识体态，创新是每个时代的话题，能够创新也是在挑战每个学生的心理。就这个情况，如果严厉对待学生，将教学氛围制造的相当压抑的话，那么学生又怎么敢说出自己的想法？所以一个良好轻松的环境是格外重要的，从师者完全可以把身份转变一下，做学生的朋友，在愉悦中让他们顺着自己的想法大胆探究下去。营造活跃气氛，尽量不要抹杀了学生大胆的思维和意识，破碎了学生多视角方法的孕育。
2. 学生的主体地位如何突显
在这类新式教学中，最最关键是突显学生的主体地位，这与传统教学填鸭式的模式大相径庭，为提高解题正确率，就意识层面看要实现多视角解决问题方法，唯一要做的就是培养学生的创新思维能力，引导学生多角度看问题，思考并最终解决问题。所以说老师的工作其实就是解放学生思维，培养学生创新意识，从而让他们在学习和解题中慢慢养成惯性意识。这种潜移默化，不强迫不干涉的教学方式，只是调动学生自我的思维意识能力，而非灌压式的教学，就毫无疑问愈加促进了新式教育理念的成功。尽可能地把课堂交还给学生，让他们畅游于自己特有的思维里，让解题成为一件十分享受毫无压力的美事！这样自主的探索实践，多产解题思路，可以说是使用了先学后教的理念模式，以教师引导课后总结完成教学，以学生的自学为开端，自己动手实践推导出各式方法得出答案。
二、 小學生解决问题方法多样化培养的具体建议
1. 充分解读教材
因材施教，对于书海而言，对于无法预知的学生而言，都是一直以来最恰当的教学方法，这样做的前提，就需要老师深刻理解教材内容，再则就是全力亲近自己的学生，只有亲和孩子们，才能懂得他们的思维走向，从而对于培养他们的自主创新能力就铺垫了基础。在课堂上要牢牢掌握教学重点，结合重点展开教学，课后再多多询问学生学习情况，让多视角解决问题方案充分提升教学质量。
2. 触发解决实际问题能力
教师大可以在课堂上先抛出一些解决题目的方法，但是再次强调！绝对杜绝只用单一方法灌输的落后教学方法。只有灵活多变的方式，才能让学生参与到课堂里来。一旦学生能够多产问题解决方法，那么主动的探求也就意味着解决的方法增多，教学质量的提升，必然是给予老师和同学们的一针强心剂，大大推动了每个人学习的热情。再则，根据掌握的知识去寻找解决问题的最佳途径，保质也要保量。如果能够以最迅速优化的方法解决问题，再加以对比分析，把各解法间的联系着重讲解一下自然最胜，方法是死的，活学善用才是王道。
3. 结合学生情况
空谈达不到实质问题的解决，对于每个学生而言，情况都是不一样的，只有对他们的实际知识掌握情况水平了解到位，才能够就其解决问题，如何进行多视角培养计划的良好实施。比如：部分学生计算长方形周长时，“长×2 宽×2”的方法不是书本上的方法，但是答案是正确的。那么，这就需要老师尊重每个学生思维特点，为其采用了特异的方法以之充分鼓励。值得一提的是，每个学生特别的解决问题方法，都存在着隐性的思维模式，只要老师愿意悉心讲解一番，对于其他同学在遇到此类问题时候，可谓无往不利。
4. 课堂巧设情境
在实际课堂中，利用有限的条件，其实也可以巧妙地设置出一些童话和生活的情境，这一点就十分迎合低年级学生丰富想象力的特点，同理也开启了学生的发散性思维能力，使得他们积极地为解决问题，而采取多视角看待问题的办法，最终解决问题。例如，回家的路有三条，贪玩的小狗迷了路找不到家，那么请你们帮助它选择一条最近的路返家。本题让学生通过对三条路线的计算，找到最优路线，当实际生活中碰到这样的情况，也就可以通过这样的计算来解决困境。
三、 结语
教师应当着重提升自身的教学水平，根据学生情况而调研得出的研究方法，以及对解决问题方法背后数学思维解析，在对问题多视角解决的培养，针对各类问题找寻最优化的解决方法，重视每个学生特有的思维模式的差异等等。教师要做到对新课程内容的要求充分的掌握，就学生实际情况加以判断和了解，一旦遇到问题，首先要做的是对采取创新性思维的肯定，并且多加鼓励支持学生答疑。最终让学生对各类方式方法，原理以及使用方式得以掌握，在解决问题的目的上，让小学数学算法呈现多视角的教学画面，从而得到全新花样的质量保障。
参考文献：
[1]杨玉媛.小学数学“数学广角”教学策略研究[D].河北师范大学，2016.
[2]胡杭丽.小学数学教师教学反思行为的策略研究[D].杭州师范大学，2016.
[3]胡勇.小学数学教学中存在的问题及其解决方法[J].学周刊，2016，09：49.
作者简介：
竭清泉，福建省龙岩市溪南小学。
关键词：多视角解决；小学数学；教学研究
一、 解决问题意识的引导
1. 意识问题如何解决
解决问题方法多视角，首先要做的就是转换学生意识，也就是打破学生思维和意识壁垒，运用得当的方法或语言，可以指引学生多视角的解题意识和思维。拓展出学生变着花样来解题，始终保持一定程度的活跃思维，会使他们从各处角度尝试看待同一问题。老师需要为学生营造轻松的氛围，开启他们探究多视角解题的思路。从意识层面来看，勇于勤于思考，打破学生传统的思维束缚，以全新的视觉得到答案。比方说：解决困难习题，简单方程式学习中，作为打开学生的大脑的指路人，首先要做的是先询问学生有没有新的解题思路，而不是填鸭式的灌压知识给学生。问题主要在于，是否敢于朝着冒险的方向思考，去挑战书本上固有的知识体态，创新是每个时代的话题，能够创新也是在挑战每个学生的心理。就这个情况，如果严厉对待学生，将教学氛围制造的相当压抑的话，那么学生又怎么敢说出自己的想法？所以一个良好轻松的环境是格外重要的，从师者完全可以把身份转变一下，做学生的朋友，在愉悦中让他们顺着自己的想法大胆探究下去。营造活跃气氛，尽量不要抹杀了学生大胆的思维和意识，破碎了学生多视角方法的孕育。
2. 学生的主体地位如何突显
在这类新式教学中，最最关键是突显学生的主体地位，这与传统教学填鸭式的模式大相径庭，为提高解题正确率，就意识层面看要实现多视角解决问题方法，唯一要做的就是培养学生的创新思维能力，引导学生多角度看问题，思考并最终解决问题。所以说老师的工作其实就是解放学生思维，培养学生创新意识，从而让他们在学习和解题中慢慢养成惯性意识。这种潜移默化，不强迫不干涉的教学方式，只是调动学生自我的思维意识能力，而非灌压式的教学，就毫无疑问愈加促进了新式教育理念的成功。尽可能地把课堂交还给学生，让他们畅游于自己特有的思维里，让解题成为一件十分享受毫无压力的美事！这样自主的探索实践，多产解题思路，可以说是使用了先学后教的理念模式，以教师引导课后总结完成教学，以学生的自学为开端，自己动手实践推导出各式方法得出答案。
二、 小學生解决问题方法多样化培养的具体建议
1. 充分解读教材
因材施教，对于书海而言，对于无法预知的学生而言，都是一直以来最恰当的教学方法，这样做的前提，就需要老师深刻理解教材内容，再则就是全力亲近自己的学生，只有亲和孩子们，才能懂得他们的思维走向，从而对于培养他们的自主创新能力就铺垫了基础。在课堂上要牢牢掌握教学重点，结合重点展开教学，课后再多多询问学生学习情况，让多视角解决问题方案充分提升教学质量。
2. 触发解决实际问题能力
教师大可以在课堂上先抛出一些解决题目的方法，但是再次强调！绝对杜绝只用单一方法灌输的落后教学方法。只有灵活多变的方式，才能让学生参与到课堂里来。一旦学生能够多产问题解决方法，那么主动的探求也就意味着解决的方法增多，教学质量的提升，必然是给予老师和同学们的一针强心剂，大大推动了每个人学习的热情。再则，根据掌握的知识去寻找解决问题的最佳途径，保质也要保量。如果能够以最迅速优化的方法解决问题，再加以对比分析，把各解法间的联系着重讲解一下自然最胜，方法是死的，活学善用才是王道。
3. 结合学生情况
空谈达不到实质问题的解决，对于每个学生而言，情况都是不一样的，只有对他们的实际知识掌握情况水平了解到位，才能够就其解决问题，如何进行多视角培养计划的良好实施。比如：部分学生计算长方形周长时，“长×2 宽×2”的方法不是书本上的方法，但是答案是正确的。那么，这就需要老师尊重每个学生思维特点，为其采用了特异的方法以之充分鼓励。值得一提的是，每个学生特别的解决问题方法，都存在着隐性的思维模式，只要老师愿意悉心讲解一番，对于其他同学在遇到此类问题时候，可谓无往不利。
4. 课堂巧设情境
在实际课堂中，利用有限的条件，其实也可以巧妙地设置出一些童话和生活的情境，这一点就十分迎合低年级学生丰富想象力的特点，同理也开启了学生的发散性思维能力，使得他们积极地为解决问题，而采取多视角看待问题的办法，最终解决问题。例如，回家的路有三条，贪玩的小狗迷了路找不到家，那么请你们帮助它选择一条最近的路返家。本题让学生通过对三条路线的计算，找到最优路线，当实际生活中碰到这样的情况，也就可以通过这样的计算来解决困境。
三、 结语
教师应当着重提升自身的教学水平，根据学生情况而调研得出的研究方法，以及对解决问题方法背后数学思维解析，在对问题多视角解决的培养，针对各类问题找寻最优化的解决方法，重视每个学生特有的思维模式的差异等等。教师要做到对新课程内容的要求充分的掌握，就学生实际情况加以判断和了解，一旦遇到问题，首先要做的是对采取创新性思维的肯定，并且多加鼓励支持学生答疑。最终让学生对各类方式方法，原理以及使用方式得以掌握，在解决问题的目的上，让小学数学算法呈现多视角的教学画面，从而得到全新花样的质量保障。
参考文献：
[1]杨玉媛.小学数学“数学广角”教学策略研究[D].河北师范大学，2016.
[2]胡杭丽.小学数学教师教学反思行为的策略研究[D].杭州师范大学，2016.
[3]胡勇.小学数学教学中存在的问题及其解决方法[J].学周刊，2016，09：49.
作者简介：
竭清泉，福建省龙岩市溪南小学。