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摘要：本文着重探讨课堂中学思型阅读教学活动的设计不仅要帮助学生对语言知识和文本信息进行（表层的）理解，更重要的是帮助学生通过分析、想象、批判等思维活动对文本进行深层次的理解，从而提高学生的学习能力和思维水平。
关键词：思维 思维品质 学科素养
一、理论依据
“思维”与“文本”无疑是英语新课标出台以来最热门的话题，2017年以来英语教育界都探讨和实践这两个主题。思维能力是智力和能力的核心，青少年思维能力的培养，是基础教育的重要目标。[1]思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思維的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。[2]《课标》强调：“学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和语言学习能力逐步提升的过程。”龚亚夫也认为：英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。[3]在英语的教育越来越重视语言运用的今天，把思维纳入核心素养，是顺应时代发展的需求。为实现文本阅读教学的“四维”目标，教师往往会通过设计一系列合理且行之有效的问题来激发学生的学习兴趣，引导学生获取文本信息和运用语言知识的同时，引领学生通过对文本体裁、主题进行深入探讨;对作者写作意图、观点态度和写作手法等进行分析评价，以求培养学生分析、解决问题的能力和批判性思维能力，并促进学生由较低思维层次向较高层次发展。这种把思维培养融入阅读教学始终的思维型阅读，体现“以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线”的学思型教学原则。[4]为有效的完成教学目标，提高阅读教学效果，把学生语言知识的学习、学习能力的提高、思维品质的养成以及文化品格的教育相结合，真正促进学生的学科素养，最重要的是在日常的文本教学中点点滴滴的积累和运用。
二、课堂应用
（一）深入挖掘文本素材，加强学生思维的深度
在阅读课文教学中， 教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解， 更重要的是引导学生由表
及里地去积极思考、研读文章中的字、词、句， 挖据文章的隐含意义， 揣测作者的写作意图， 挖掘文本的内在主线，提出具有思考能力的深层次理解问题，从而培养学生思维的深度。以思维性的问题为导向引领学生通过阅读思考、分析推理，归纳领悟来理解文章的深层含义，培养学生的高阶思维。以M1U5 A modern hero为例， 这篇文本的表层线索讲述了Elias他在遇到曼德拉前后不同的人生经历，读者可以从他的经历感受到他的对曼德拉的深刻情感，围绕这一明线， 引导学生细读课文并根据课文内容挖掘出文本的“暗”线： 即Mandela的事迹以及对当时社会的影响，如果仅仅只是停留文本表面——Elias，便无法完成作者的真正写作目的—英雄曼德拉的“光辉岁月”，他的人生追求，他的价值观以及他的处事指导等。
（二）重视发散性思维， 开启学生思维的广度
“发散思维”就是我们所说的思维的灵活性。在阅读教学中教师可以通过充分利用单元主题，有目的的引导学生合理充分想象和联想， 激发学生的思维潜能， 拓宽学生的思维空间， 引导学生多元化、多角度、多方位地去思考话题相关问题。笔者在平时的教学中经常就根据每个单元的大小标题进行“brainstorm”主要是针对单元主题的三大思考“what/why/how”引导学生多方位思考与主题相关的内容和词汇，并推测文本内容，揣摩作者的写作立场，态度等。例如， 在教学 M 1 U5 大标题“a modern hero”，引导学生讨论话题“hero”： who is your hero ？ Why you consider him/her as a hero？ What quality should a hero own？ What the heroes have in common？ 本阅读文的Elias' Story时，笔者根据标题设布置学生预测文本内容，如： experience /life /job /education /fami1y等等。这样可以挖掘很多相关的信息，促进学生发散性思维的提高。
（三） 深入对话题的辨析， 激发学生的批判性思维
通过话题的辨析和质疑，不仅可以看出学生对某一方面的知识的认知广度， 同时还可以帮助学生开拓思维， 培养学生敢于提出不同观点说服他人的信心和勇气。教师要根据文本主题，有意识的引导学生科学地理性地去探讨质疑，全面客观的去思考看待问题，不仅提高学生的思辨能力和语言素养，更能促进学生审美能力的提高和美育的发展，是非常有效也是最主要的提高学生思维能力的方法之一。说明文，特别是科技类的说明文就很容易被用来引导学生对话题的全面理解与认识。比如：M2 U2 The Olympic Games， 读后问题： If you were the leader of a country， would you like your country to host the 0lympic games？ Why or why not？ 又如：M3 U1 Festivals around the world， 读后问题： Nowadays， many Chinese would like to celebrate the western festivals， such as Christmas， what about your opinion？ 再如：M8 U2 Cloning：读后学生分组讨论：Cloning： where is cloning leading us？通过质疑与辨析，很好的开拓学生的理解和感悟能力。
（四）提高思考想象能力， 培养学生创造性思维 在实践中， 我们不仅要培养学生发现问题， 提出问题， 思考问题的能力， 更重要的是培养他们独立解决问题的能力。高中英语阅读材料所选中外优秀的文本都蕴含着有着丰富的语言知识和文化背景， 十分值得我们去深入挖掘语言背后的历史和文化。在实际教学中，我们应当根据主题曲寻求设计一些新颖的具有思考能力问题， 这样就可以更好的激发学生的好奇心和求知欲， 促进他们对所读文本材料以及背景文化的独立思考并形成自己独到的见解。三大主题“人与自然，人与社会、人与自我”所相关的文本都是都可以挖掘让学生去创造的思维活动。，如M5 U3 life on the go， 学后提问：If given the chance to do time travel， would you like to travel to the future as the author does or to the past？ Why？ M 1 U3 Travel Journal， 讓学生设计属于他们自己的“河流之旅”，包括：目的地、路线、任务等相关的细节。M2 U5 Music，让学生试着模仿“Monkee”乐队去“组建”属于自己的校园乐队，包括名称、实施方案等过程。M7 U2 Robots阅读后， 问题Do robots like Tony perform perfectly ？ Will you write down the ideal robot you think？学生的思维马上活跃起来， 学生的想象空间是无限的，他们就会机器人的外形、功能以及和人类的关系各抒己见。创造性的思维很容易激发学生的学习兴趣，很有助于课堂氛围的活跃和融洽。
三、结语
“学习就是要学会思维“（杜威语），学思结合教学模式意在通过读、思、言三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，使学习者不断将新的语言知识融入自己的语言结构中，从而提高语言运用水平。（黄远振 blog）教师在阅读教学任务设计时应制定有效的思维训练措施，利用主题内容设计能够激发思维的学习任务，将语言与思维有效结合，并通过主线问题引导学生运用思考、分析、判断等思维活动由浅入深、循序渐进地完成文本深层阅读，培养学生的学习能力和思维品质。
参考文献：
[1]胡卫平. 中小学生创造力发展的课堂教学影响因素[J]. 教育理论与实践，2010（8）
[2] 周大明. 基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2016（10）
[3]龚亚夫. 论基础英语教育的多元目标--探寻英语教育的核心价值[J].课程·教材·教法，2012（11）
[4]周大明. 高中英语综合课USE教学模式的构建和实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2013（8）
关键词：思维 思维品质 学科素养
一、理论依据
“思维”与“文本”无疑是英语新课标出台以来最热门的话题，2017年以来英语教育界都探讨和实践这两个主题。思维能力是智力和能力的核心，青少年思维能力的培养，是基础教育的重要目标。[1]思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思維的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。[2]《课标》强调：“学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和语言学习能力逐步提升的过程。”龚亚夫也认为：英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。[3]在英语的教育越来越重视语言运用的今天，把思维纳入核心素养，是顺应时代发展的需求。为实现文本阅读教学的“四维”目标，教师往往会通过设计一系列合理且行之有效的问题来激发学生的学习兴趣，引导学生获取文本信息和运用语言知识的同时，引领学生通过对文本体裁、主题进行深入探讨;对作者写作意图、观点态度和写作手法等进行分析评价，以求培养学生分析、解决问题的能力和批判性思维能力，并促进学生由较低思维层次向较高层次发展。这种把思维培养融入阅读教学始终的思维型阅读，体现“以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线”的学思型教学原则。[4]为有效的完成教学目标，提高阅读教学效果，把学生语言知识的学习、学习能力的提高、思维品质的养成以及文化品格的教育相结合，真正促进学生的学科素养，最重要的是在日常的文本教学中点点滴滴的积累和运用。
二、课堂应用
（一）深入挖掘文本素材，加强学生思维的深度
在阅读课文教学中， 教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解， 更重要的是引导学生由表
及里地去积极思考、研读文章中的字、词、句， 挖据文章的隐含意义， 揣测作者的写作意图， 挖掘文本的内在主线，提出具有思考能力的深层次理解问题，从而培养学生思维的深度。以思维性的问题为导向引领学生通过阅读思考、分析推理，归纳领悟来理解文章的深层含义，培养学生的高阶思维。以M1U5 A modern hero为例， 这篇文本的表层线索讲述了Elias他在遇到曼德拉前后不同的人生经历，读者可以从他的经历感受到他的对曼德拉的深刻情感，围绕这一明线， 引导学生细读课文并根据课文内容挖掘出文本的“暗”线： 即Mandela的事迹以及对当时社会的影响，如果仅仅只是停留文本表面——Elias，便无法完成作者的真正写作目的—英雄曼德拉的“光辉岁月”，他的人生追求，他的价值观以及他的处事指导等。
（二）重视发散性思维， 开启学生思维的广度
“发散思维”就是我们所说的思维的灵活性。在阅读教学中教师可以通过充分利用单元主题，有目的的引导学生合理充分想象和联想， 激发学生的思维潜能， 拓宽学生的思维空间， 引导学生多元化、多角度、多方位地去思考话题相关问题。笔者在平时的教学中经常就根据每个单元的大小标题进行“brainstorm”主要是针对单元主题的三大思考“what/why/how”引导学生多方位思考与主题相关的内容和词汇，并推测文本内容，揣摩作者的写作立场，态度等。例如， 在教学 M 1 U5 大标题“a modern hero”，引导学生讨论话题“hero”： who is your hero ？ Why you consider him/her as a hero？ What quality should a hero own？ What the heroes have in common？ 本阅读文的Elias' Story时，笔者根据标题设布置学生预测文本内容，如： experience /life /job /education /fami1y等等。这样可以挖掘很多相关的信息，促进学生发散性思维的提高。
（三） 深入对话题的辨析， 激发学生的批判性思维
通过话题的辨析和质疑，不仅可以看出学生对某一方面的知识的认知广度， 同时还可以帮助学生开拓思维， 培养学生敢于提出不同观点说服他人的信心和勇气。教师要根据文本主题，有意识的引导学生科学地理性地去探讨质疑，全面客观的去思考看待问题，不仅提高学生的思辨能力和语言素养，更能促进学生审美能力的提高和美育的发展，是非常有效也是最主要的提高学生思维能力的方法之一。说明文，特别是科技类的说明文就很容易被用来引导学生对话题的全面理解与认识。比如：M2 U2 The Olympic Games， 读后问题： If you were the leader of a country， would you like your country to host the 0lympic games？ Why or why not？ 又如：M3 U1 Festivals around the world， 读后问题： Nowadays， many Chinese would like to celebrate the western festivals， such as Christmas， what about your opinion？ 再如：M8 U2 Cloning：读后学生分组讨论：Cloning： where is cloning leading us？通过质疑与辨析，很好的开拓学生的理解和感悟能力。
（四）提高思考想象能力， 培养学生创造性思维 在实践中， 我们不仅要培养学生发现问题， 提出问题， 思考问题的能力， 更重要的是培养他们独立解决问题的能力。高中英语阅读材料所选中外优秀的文本都蕴含着有着丰富的语言知识和文化背景， 十分值得我们去深入挖掘语言背后的历史和文化。在实际教学中，我们应当根据主题曲寻求设计一些新颖的具有思考能力问题， 这样就可以更好的激发学生的好奇心和求知欲， 促进他们对所读文本材料以及背景文化的独立思考并形成自己独到的见解。三大主题“人与自然，人与社会、人与自我”所相关的文本都是都可以挖掘让学生去创造的思维活动。，如M5 U3 life on the go， 学后提问：If given the chance to do time travel， would you like to travel to the future as the author does or to the past？ Why？ M 1 U3 Travel Journal， 讓学生设计属于他们自己的“河流之旅”，包括：目的地、路线、任务等相关的细节。M2 U5 Music，让学生试着模仿“Monkee”乐队去“组建”属于自己的校园乐队，包括名称、实施方案等过程。M7 U2 Robots阅读后， 问题Do robots like Tony perform perfectly ？ Will you write down the ideal robot you think？学生的思维马上活跃起来， 学生的想象空间是无限的，他们就会机器人的外形、功能以及和人类的关系各抒己见。创造性的思维很容易激发学生的学习兴趣，很有助于课堂氛围的活跃和融洽。
三、结语
“学习就是要学会思维“（杜威语），学思结合教学模式意在通过读、思、言三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，使学习者不断将新的语言知识融入自己的语言结构中，从而提高语言运用水平。（黄远振 blog）教师在阅读教学任务设计时应制定有效的思维训练措施，利用主题内容设计能够激发思维的学习任务，将语言与思维有效结合，并通过主线问题引导学生运用思考、分析、判断等思维活动由浅入深、循序渐进地完成文本深层阅读，培养学生的学习能力和思维品质。
参考文献：
[1]胡卫平. 中小学生创造力发展的课堂教学影响因素[J]. 教育理论与实践，2010（8）
[2] 周大明. 基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2016（10）
[3]龚亚夫. 论基础英语教育的多元目标--探寻英语教育的核心价值[J].课程·教材·教法，2012（11）
[4]周大明. 高中英语综合课USE教学模式的构建和实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2013（8）