新课改后的低年级语文课本中，每一篇课文的学习目标都有相同的一点要求：那就是能正确、流利、有感情地朗读课文。全国著名特级教师于永正老师说过："朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是正确、流利、有感情地朗读课文。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。"可见朗读是一种重要的语文学习方法，也是培养学生语文能力的一项十分重要的训练方式。朗读能力需从小学低段抓起，针对低年级学生注意力容易分散而形象思维发达等年龄特点，我认为除了加强朗读技巧的指导外，设法激发学生的朗读兴趣才是低年级朗读指导的关键。实际教学中，我主要从以下几个方面进行了探索，总结提炼了点滴经验。
　　一、生动范读，激发朗读欲望。
　　小学生是善于模仿的，教师通过准确生动的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命。学生可以直接领略老师的语气、语调和感情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。著名哲学家黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。教师如果能经常给学生准确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。因此，教师一定要在课前做好范读的准备，备课时认真分析课文的语言特点，自己先练习较为准确的语感，然后才谈得上传递良好的语感于学生。
　　如一年级下册课文《柳树醒了》是一首通俗易懂的童话诗，作者通过"柳树醒了、孩子们长高了"，表达了春天的美好、迷人和催人奋进之意。我在范读时，配上了轻柔明快的钢琴曲，运用了几种语调表达不同的感情色彩：第一种语调亲切自然像讲故事一样；第二种语调轻快活泼像读儿歌一样；第三种语调轻柔缓慢像读散文一样。学生们听得入迷一般，个个跃跃欲试，朗读欲望骤然高涨。然后我提出要求：你喜欢怎么读，就大声读出来吧！学生们马上全神阅读，使本课朗读达到一个预期的目标。
　　二、体态语言，渲染朗读氛围。
　　体态语言是一种不用声音，而用人体一部分形态变化来表露某种心情或思想方式的语言。直观、形象的体态语言最易被小学生理解、接受。许多难以诉诸于语言的东西，往往通过一个眼神、一种手势、一段动作，便可以让学生心领神会。正确运用"体态语言"可以加深学生对语言的感受能力，从而渲染课堂的氛围，使其做到有感情地朗读课文。
　　例如二年级上册课文《小柳树和小枣树》，文中小柳树和小枣树各有长短，而怎样看待每个人的长短是课文的立意所在。如果能够抓住他们的语言进行比较体会，理解含义就水到渠成了。我在指导朗读时先分析小柳树和小枣树的性格特点：小柳树是得意、骄傲和不懂礼貌的；小枣树是善良、宽容和善于发现别人优点的，然后指导学生加上表情、语调和动作再来朗读他们的对话，做到真正的形神一致。小学生是活泼好动的，眉飞色舞、手舞足蹈的朗读使课堂气氛骤然活跃，预期效果如愿实现。此外，低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师要抓住时机，引导他们进入角色，不仅可以提高他们的朗读能力，加深对文意的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的口头表达能力和表演能力。
　　三、结合经验，创设朗读情境。
　　学习情境的创设对与低年级学生来说非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
　　如二年级上册课文《回声》，文中的主人公小青蛙和孩子们一样对回声充满了好奇。学习本课时我先和孩子们谈话:你听到过回声吗？在哪里听到的？并向他们讲了回声是指声波遇到障碍物反射回来再度被听到的聲音。结合他们的生活经验，我指导他们朗读小青蛙的声音要大胆、响亮，而读回声的时候要缓慢、低沉一点。低年级的学生对童话是很感兴趣的，加之生活经验的引导，在课堂朗读中就会收到意想不到的良好效果。
　　四、朗读要求，循序逐渐提高。
　　我们在指导低年级学生朗读的时候，要充分考虑他们的年龄特点和语言发展规律，循序渐进，目标逐渐提高，我简单总结为三步走：第一步是要求学生掌握书面标志的信息，能够运用自如。例如不能把词语读破；注意段落、标点符号的停顿；较长句子的换气；熟悉不同句式的声调语气等等。第二步是要求学生的语调、语速因文而变。一般情况下，描写突然发生变化、着急、激动、遇到危险、情况紧急的句子，常常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高；表示悲痛、沮丧的句子语气可读得低沉些、缓慢些；对一些介绍性的语言则读得平淡一些，为朗读其它句子做一些铺垫等等。第三步要求学生朗读的语气因情而变。比如一些重点字词的重读，要引导学生在预习时找出来，画上着重号，再让他们去朗读，就容易读懂作者的意图了。还有一些句子，在不同的语境中要有不同的语气，我们应引导学生全面浏览、理解文意后再读出。
　　另外，低年级朗读指导要以练习体验为主。这是学生朗读的启蒙阶段，在掌握了一些初级的朗读技巧后，要进行综合运用是需要一个过程的。仅凭教师的讲解，让学生自己去理解运用，是达不到预期目标的。需要教师的指导以体验练习为主，给每个学生时间和机会，使每一个学生想读、能读、喜欢读，读正确、读流利、读出感情。
　　以上这些方法看似简单，好像很容易做到，但要想让每一个学生心领神会却有一定的难度。这个过程不是一节课、两节课就能达到的，它需要整个一年级的时间，对于个别学生甚至需要延续到二年级。所以，需要我们低年级语文教师在日常的教学中充分重视"正确、流利、有感情地朗读课文"的要求，按照学生的年龄特点和发展水平，循序渐进的进行指导和训练，才能使学生的朗读水平不断步上新台阶。