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摘 要：初中生物是学生在初中阶段学习的一门重点课程，也是提高学生对生活、生命认识的重要途径，作为执教者，当认识其重要育人价值，不断在教学过程中探寻提升教学质量的有效途径。本文笔者就结合自身教学经验，对此展开探讨。
关键词：初中生物；课堂教学；教学质量；有效教学
作为一个合格的教育工作者要善于在课堂上运用一些有效的教学途径，来使教师的授课更精彩、更吸引人。所以在课堂上，教师要想激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习主动性，提高学生的学习积极性，就必须采用一些生物课堂教学的有效途径，使课堂变得生动、精彩，使教学质量提高。
一、 以兴趣为先导，培养学生良好的学习情感
首先是师生之间建立良好关系。初中生进入了青春期，在这一发展时段，学生的心理更加敏感，渴望独立、渴望得到尊重，良好的师生关系能够提高学生对生物学习的投入程度，有助于教学目标的顺利完成。教师在教学中应当民主平等地对待学生，关爱每一位学生，不仅从学习上关爱学生，还要从生活上关心帮助学生，让学生感受到教师的无私，以此为生物教学活动的有效开展奠定情感基础。
其次是培养生物科学探究欲望。兴趣是学生最好的老师，在生物教学中，教师要设法提高学生对生物科学的探究兴趣，激发学生内心的学习欲望，由此为生物教学的有效开展打下良好基础。教师可以从一些趣味生物现象、形象化生物实验入手，让学生感受到生物科学的奇妙之处，也可以向学生介绍当前生物科学发展最新研究成果，以及讲述生物科学在经济社会发展中的重要作用，以此激发学生的探究欲望。
再者就是发挥积极情感促动作用。成功、满足等积极情感能够提高学生学习成效，尤其是在激发学生学习动力方面作用较为明显，教师在教学中应当多给予学生鼓励表扬，凡是学生取得学习成果之处都要进行鼓励，让学生在生物学习中享受到成功的快乐，以此促进学生更加积极地投入生物学习之中。
二、 以方法为途径，注重对学生的点拨引导
在生物教学中，一些知识内容虽然比较简单，但是如果平铺直叙地进行讲解会使学生感到枯燥无味。这时，教师可以根据课型的特点适当地引入活的生物体，将其当作直观教具，这样更能吸引学生的注意力，使学生由被动接受知识变为积极主动地观察探索。
例如，学习《种子的结构》时，先将提前浸泡好的菜豆和玉米种子发给学生，然后指导学生观察其外形，并在老师的指导下将种子纵剖，对照图片自主探究種子的结构，最后师生共同总结并写出板书。恰当地使用直观教具，既能增强学生的学习兴趣，也能帮助学生牢固掌握所学的知识。
此外，在教学中还可以通过游戏活动的方式来调动学生参与学习的积极性，让学生融入其中，在游戏中快乐学习。例如，学习《生物圈是最大的生态系统》一课时，“多种多样的生态系统”这一内容可以让学生以游戏的形式对各个生态系统进行角色扮演，这样既能提高学生的口语表达能力，也能加深学生对知识的理解和记忆。
在课堂教学中教师对学生进行点拨，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。教师可以在教学伊始处点拨，在关键知识点处点拨，在小组预习难点处点拨，在学生有不同见解处点拨，在超出学生接受能力处点拨，在学生陷入固有思维模式时点拨。同时还要注意把握点拨的时机，注意点拨的语言，拓展点拨的深度。
三、 以实验为线索，突出重点，提升实践能力
生物实验是生物教学中一个很重要的内容。通过实验教学，可以进一步解放学生的头脑，使学生能够更好地理解基础知识，掌握实验的基本技能，有效提升学生的动手能力和思维能力。在实验过程中，教师要明确实验内容、实验目的、操作方式，然后将课堂学习的主动权交给学生，突出学生的主体地位，教师在其中只发挥引导者的作用，组织学生对相关的生物问题进行自主探究。例如，在观察双子叶种子的结构时，教师先指导学生按照由表及里、由外向内、先宏观再微观的顺序进行观察。观察种子的外形后，将种子最外层的种皮剥去，分开两片合拢的子叶，然后将其放到显微镜下进行细致观察，认识胚的各部分结构，初步判断每个结构的作用，最后让学生自主观察、研究和总结。在这一过程中，不仅能够调动学生动手实践的积极性，还能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
四、 以创新为诱导，加入新元素，切实提高课堂教学的有效性
作为一名初中生物教师，要不断挖掘教材中存在的创新因素并提出创新的问题，引导学生要带着问题进入课堂，在创新性地解决问题之后，启发延伸出新的问题，从而让学生也带着问题下课。学生在发展创新能力的同时，也促进了课堂教学有效性的提升。
比如在学习“叶片的结构”这部分知识时，学生对叶片表皮上的气孔的结构与功能的理解不彻底。由于气孔属于微观结构，是通过两个半月的保卫细胞而围成的空腔，但是如何才能够让学生对植物叶片中气孔的存在有一个更加直观地认识呢？这也是本节课的一个教学重点。教师以具有创新性的演示实验来引导学生对植物叶片上的气孔进行探究。由于植物的茎与叶片中的导管是相通的，教师根据这一特点利用打气筒将大量的气体充入植物的茎内，气体通过植物的茎而进入到叶片之中，当叶片中的气体达到一定量的时候，气体则会从叶片的气孔中冒出来，而气体在水中则会形成大量的气泡，让生通过这一创新实验从而明白了叶片中气孔的存在。通过在课堂教学之中加入创新元素，不仅让学生获得了知识，促使学生自觉、主动去探索、实践、创新，在提高课堂教学有效性的基础上达到了素质教育的目的。
五、 结束语
一言蔽之，能够提高初中生物课堂教学质量的途径很多，远不止笔者上文所提及的几点，但笔者只是认为兴趣和方法是关键点，教材是根本依托，创新是生命力，只要我们教师，为生物课堂注入新鲜的元素，激发学生的学习动力，使其真正成为课堂学习主人，积极主动地参与课堂活动，就能够为构建高效的生物课堂添砖加瓦，提高生物课堂教学质量。
参考文献：
[1]李嗣军.初中生物教学如何落实创造素质教育[J].生物学通报，2000，35（2）：29-30.
[2]赵艳红.初中生物课堂教学有效性研究[J].学周刊，2016（20）：63-64.
[3]邢建欣.生物学教学中如何构建和谐课堂[J].边疆经济与文化，2010.3.
作者简介：
马亚琼，青海省海北藏族自治州，青海省海北州门源县第二寄宿制初级中学。
关键词：初中生物；课堂教学；教学质量；有效教学
作为一个合格的教育工作者要善于在课堂上运用一些有效的教学途径，来使教师的授课更精彩、更吸引人。所以在课堂上，教师要想激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习主动性，提高学生的学习积极性，就必须采用一些生物课堂教学的有效途径，使课堂变得生动、精彩，使教学质量提高。
一、 以兴趣为先导，培养学生良好的学习情感
首先是师生之间建立良好关系。初中生进入了青春期，在这一发展时段，学生的心理更加敏感，渴望独立、渴望得到尊重，良好的师生关系能够提高学生对生物学习的投入程度，有助于教学目标的顺利完成。教师在教学中应当民主平等地对待学生，关爱每一位学生，不仅从学习上关爱学生，还要从生活上关心帮助学生，让学生感受到教师的无私，以此为生物教学活动的有效开展奠定情感基础。
其次是培养生物科学探究欲望。兴趣是学生最好的老师，在生物教学中，教师要设法提高学生对生物科学的探究兴趣，激发学生内心的学习欲望，由此为生物教学的有效开展打下良好基础。教师可以从一些趣味生物现象、形象化生物实验入手，让学生感受到生物科学的奇妙之处，也可以向学生介绍当前生物科学发展最新研究成果，以及讲述生物科学在经济社会发展中的重要作用，以此激发学生的探究欲望。
再者就是发挥积极情感促动作用。成功、满足等积极情感能够提高学生学习成效，尤其是在激发学生学习动力方面作用较为明显，教师在教学中应当多给予学生鼓励表扬，凡是学生取得学习成果之处都要进行鼓励，让学生在生物学习中享受到成功的快乐，以此促进学生更加积极地投入生物学习之中。
二、 以方法为途径，注重对学生的点拨引导
在生物教学中，一些知识内容虽然比较简单，但是如果平铺直叙地进行讲解会使学生感到枯燥无味。这时，教师可以根据课型的特点适当地引入活的生物体，将其当作直观教具，这样更能吸引学生的注意力，使学生由被动接受知识变为积极主动地观察探索。
例如，学习《种子的结构》时，先将提前浸泡好的菜豆和玉米种子发给学生，然后指导学生观察其外形，并在老师的指导下将种子纵剖，对照图片自主探究種子的结构，最后师生共同总结并写出板书。恰当地使用直观教具，既能增强学生的学习兴趣，也能帮助学生牢固掌握所学的知识。
此外，在教学中还可以通过游戏活动的方式来调动学生参与学习的积极性，让学生融入其中，在游戏中快乐学习。例如，学习《生物圈是最大的生态系统》一课时，“多种多样的生态系统”这一内容可以让学生以游戏的形式对各个生态系统进行角色扮演，这样既能提高学生的口语表达能力，也能加深学生对知识的理解和记忆。
在课堂教学中教师对学生进行点拨，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。教师可以在教学伊始处点拨，在关键知识点处点拨，在小组预习难点处点拨，在学生有不同见解处点拨，在超出学生接受能力处点拨，在学生陷入固有思维模式时点拨。同时还要注意把握点拨的时机，注意点拨的语言，拓展点拨的深度。
三、 以实验为线索，突出重点，提升实践能力
生物实验是生物教学中一个很重要的内容。通过实验教学，可以进一步解放学生的头脑，使学生能够更好地理解基础知识，掌握实验的基本技能，有效提升学生的动手能力和思维能力。在实验过程中，教师要明确实验内容、实验目的、操作方式，然后将课堂学习的主动权交给学生，突出学生的主体地位，教师在其中只发挥引导者的作用，组织学生对相关的生物问题进行自主探究。例如，在观察双子叶种子的结构时，教师先指导学生按照由表及里、由外向内、先宏观再微观的顺序进行观察。观察种子的外形后，将种子最外层的种皮剥去，分开两片合拢的子叶，然后将其放到显微镜下进行细致观察，认识胚的各部分结构，初步判断每个结构的作用，最后让学生自主观察、研究和总结。在这一过程中，不仅能够调动学生动手实践的积极性，还能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
四、 以创新为诱导，加入新元素，切实提高课堂教学的有效性
作为一名初中生物教师，要不断挖掘教材中存在的创新因素并提出创新的问题，引导学生要带着问题进入课堂，在创新性地解决问题之后，启发延伸出新的问题，从而让学生也带着问题下课。学生在发展创新能力的同时，也促进了课堂教学有效性的提升。
比如在学习“叶片的结构”这部分知识时，学生对叶片表皮上的气孔的结构与功能的理解不彻底。由于气孔属于微观结构，是通过两个半月的保卫细胞而围成的空腔，但是如何才能够让学生对植物叶片中气孔的存在有一个更加直观地认识呢？这也是本节课的一个教学重点。教师以具有创新性的演示实验来引导学生对植物叶片上的气孔进行探究。由于植物的茎与叶片中的导管是相通的，教师根据这一特点利用打气筒将大量的气体充入植物的茎内，气体通过植物的茎而进入到叶片之中，当叶片中的气体达到一定量的时候，气体则会从叶片的气孔中冒出来，而气体在水中则会形成大量的气泡，让生通过这一创新实验从而明白了叶片中气孔的存在。通过在课堂教学之中加入创新元素，不仅让学生获得了知识，促使学生自觉、主动去探索、实践、创新，在提高课堂教学有效性的基础上达到了素质教育的目的。
五、 结束语
一言蔽之，能够提高初中生物课堂教学质量的途径很多，远不止笔者上文所提及的几点，但笔者只是认为兴趣和方法是关键点，教材是根本依托，创新是生命力，只要我们教师，为生物课堂注入新鲜的元素，激发学生的学习动力，使其真正成为课堂学习主人，积极主动地参与课堂活动，就能够为构建高效的生物课堂添砖加瓦，提高生物课堂教学质量。
参考文献：
[1]李嗣军.初中生物教学如何落实创造素质教育[J].生物学通报，2000，35（2）：29-30.
[2]赵艳红.初中生物课堂教学有效性研究[J].学周刊，2016（20）：63-64.
[3]邢建欣.生物学教学中如何构建和谐课堂[J].边疆经济与文化，2010.3.
作者简介：
马亚琼，青海省海北藏族自治州，青海省海北州门源县第二寄宿制初级中学。