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【摘 要】课堂上阅读活动得以顺利开展的前提是学生通过读前活动激活旧知，就文本所涉及的语言、结构、体裁、话题和情感等进行初步认知，便于在读中读后活动中更好地融入本文、解读文本，实现阅读能力的提升。
【关键词】阅读课；文本解读；读前活动设计
阅读活动是一个相当复杂的心理过程，是学生所具备的背景知识与阅读材料相互作用的过程。提高阅读理解可靠的方法是提供阅读前指导，以达到刺激已有的背景知识并建立新的背景知识之间联系的目的，即在i（已有知识）的基础上加上1（新的知识）。我们如果能在读前设计有效的活动帮助学生建立与课文内容有关的图式，激活学生已有的背景知识，就能更好地帮助学生理解阅读材料，提高阅读效率，培养阅读能力。结合图式理论，特提出以下几种阅读课读前活动设计：
一、构建语言图式的读前活动
（一）指导学生查阅词典
在读前活动中我们应该处理掉一些重要的单词和可能影响学生阅读的关键词，也可以指导学生在字典中进行查阅，并且对于九年级的学生应该学会使用词典来辅助阅读，在九年级第一单元的Section B阅读策略知道中就要求学生会使用字典。当然我们应该指导学生用什么样的字典，什么时候用字典和怎样用字典。首先应该鼓励学生使用英汉双解词典进行查阅；其次，不是一遇到生词就查字典，而是尽量先根据上下文进行猜测，切忌边阅读边查词典，把核实词义的任务放在猜测词义之后。
（二）教学构词法扩展新词
构词法通常有转化、派生、加前缀或后缀等，了解这些规则可以帮助学生理解词汇的不同使用功能，进而扩大词汇量。比如在九年级Unit 9 Section B reading中，此课时共有15个生词，其中6个词可以用构词法解决，他们是sadness， pain， moving， perform， lifetime， painful：
（三）利用文本语境推测生词
在阅读过程中，指导学生结合阅读材料的实际语境去调用原有语言图式，推测新词的词义。请看Unit 14 Section B 阅读课pre-reading片段：
T： Although some of you have to go separate ways and you may not see each other very often， you are and you will always be a team. What will you say to your old classmates？
S：…
T： Since you will go separate ways in the future， you will have different futures. I hope in a few years’ time， you will come back to visit our school.
（四）给出关键词发挥想象
关键词是与文章主题紧密相关的词语，能启动学生头脑中的相关图式。阅读前，应有意识地选出关键词，这些词不一定是生词，但要少而精，指导学生进行讨论，并因势利导，发挥学生的想象力，引导他们发现文章的脉络。
二、构建内容图式的读前活动
（一）提出与主题相关的讨论分享经验和经历
教师可以根据学生的生活经验，提出和阅读材料主题相关的问题或话题，这些问题或话题应能激发学生参与热情且让学生有话可说。提问讨论是教学过程中常用的一种教学方法。例如，可以与学生分享自己的经历，也可以让学生讨论与他们生活相关的问题，并提出一些建议。Go For It九年级教材Section B reading部分给出的读前活动14个单元中12个单元都是如此。
（二）根据图片和标题预测课文内容
根据图片和标题对文章内容进行预测和证实是激活学生旧知的最有效的方法。以九年级Unit 9 Section B reading为例，一副一个带着墨镜手提二胡在月光下迎风弹奏的画面，结合文章标题“Sad but Beautiful”，学生基本可以预测出文章所要表达的中心思想。
（三）介绍背景知识
背景铺垫就是把语篇的相关背景知识生动形象地展示给学生。如在九年级Unit 10 Section B reading前通过视频介绍不同国家不同的餐桌礼仪，既能激发学生的阅读兴趣，也在一定程度上进行了文化渗透。
三、构建形式图式的读前活动
（一）让学生讲思路
教师可以让学生在阅读前试着说一说：如果让你写一篇与此文章标题相同的命题作文，你会怎么写？仍以九年级Unit 9阅读为例，在词汇法扩充词汇、图片和标题推测后，学生已对要读什么有了初步概念，此时再给出musician， life， poor， write， successful等词，让学生自己发挥想象，讲讲文章可能会出现的思路。
（二）提供同体裁或同结构的阅读材料
教师可以针对教学目标，提供一些同体裁或同结构的阅读材料让学生阅读，通过对比和分析，帮助学生建立此种题材或结构的范式。例如在教学九年级Unit 14 Section A reading片段时就可引入之前学过的唯一一篇诗歌Mom Knows Best，让学生反复诵读这两篇诗歌，感受诗歌的韵味以及特点。
学生阅读能力水平的提升是一个漫长而艰辛的过程，我们可以在图式理论指导下，紧紧围绕教学目标，设计合适的有效的读前活动，帮助学生激活已有的图式并建立新的图式，必能吹散笼罩在学生心头对阅读深深的恐惧，让他们爱上阅读，提高其阅读理解能力。
参考文献：
[1]林新事.英语课程与研究教学.杭州：浙江大学出版社，2008.
[2] Jeremy Harmer.How to Teach English.北京：外语教学与研究出版社，2008.
【关键词】阅读课；文本解读；读前活动设计
阅读活动是一个相当复杂的心理过程，是学生所具备的背景知识与阅读材料相互作用的过程。提高阅读理解可靠的方法是提供阅读前指导，以达到刺激已有的背景知识并建立新的背景知识之间联系的目的，即在i（已有知识）的基础上加上1（新的知识）。我们如果能在读前设计有效的活动帮助学生建立与课文内容有关的图式，激活学生已有的背景知识，就能更好地帮助学生理解阅读材料，提高阅读效率，培养阅读能力。结合图式理论，特提出以下几种阅读课读前活动设计：
一、构建语言图式的读前活动
（一）指导学生查阅词典
在读前活动中我们应该处理掉一些重要的单词和可能影响学生阅读的关键词，也可以指导学生在字典中进行查阅，并且对于九年级的学生应该学会使用词典来辅助阅读，在九年级第一单元的Section B阅读策略知道中就要求学生会使用字典。当然我们应该指导学生用什么样的字典，什么时候用字典和怎样用字典。首先应该鼓励学生使用英汉双解词典进行查阅；其次，不是一遇到生词就查字典，而是尽量先根据上下文进行猜测，切忌边阅读边查词典，把核实词义的任务放在猜测词义之后。
（二）教学构词法扩展新词
构词法通常有转化、派生、加前缀或后缀等，了解这些规则可以帮助学生理解词汇的不同使用功能，进而扩大词汇量。比如在九年级Unit 9 Section B reading中，此课时共有15个生词，其中6个词可以用构词法解决，他们是sadness， pain， moving， perform， lifetime， painful：
（三）利用文本语境推测生词
在阅读过程中，指导学生结合阅读材料的实际语境去调用原有语言图式，推测新词的词义。请看Unit 14 Section B 阅读课pre-reading片段：
T： Although some of you have to go separate ways and you may not see each other very often， you are and you will always be a team. What will you say to your old classmates？
S：…
T： Since you will go separate ways in the future， you will have different futures. I hope in a few years’ time， you will come back to visit our school.
（四）给出关键词发挥想象
关键词是与文章主题紧密相关的词语，能启动学生头脑中的相关图式。阅读前，应有意识地选出关键词，这些词不一定是生词，但要少而精，指导学生进行讨论，并因势利导，发挥学生的想象力，引导他们发现文章的脉络。
二、构建内容图式的读前活动
（一）提出与主题相关的讨论分享经验和经历
教师可以根据学生的生活经验，提出和阅读材料主题相关的问题或话题，这些问题或话题应能激发学生参与热情且让学生有话可说。提问讨论是教学过程中常用的一种教学方法。例如，可以与学生分享自己的经历，也可以让学生讨论与他们生活相关的问题，并提出一些建议。Go For It九年级教材Section B reading部分给出的读前活动14个单元中12个单元都是如此。
（二）根据图片和标题预测课文内容
根据图片和标题对文章内容进行预测和证实是激活学生旧知的最有效的方法。以九年级Unit 9 Section B reading为例，一副一个带着墨镜手提二胡在月光下迎风弹奏的画面，结合文章标题“Sad but Beautiful”，学生基本可以预测出文章所要表达的中心思想。
（三）介绍背景知识
背景铺垫就是把语篇的相关背景知识生动形象地展示给学生。如在九年级Unit 10 Section B reading前通过视频介绍不同国家不同的餐桌礼仪，既能激发学生的阅读兴趣，也在一定程度上进行了文化渗透。
三、构建形式图式的读前活动
（一）让学生讲思路
教师可以让学生在阅读前试着说一说：如果让你写一篇与此文章标题相同的命题作文，你会怎么写？仍以九年级Unit 9阅读为例，在词汇法扩充词汇、图片和标题推测后，学生已对要读什么有了初步概念，此时再给出musician， life， poor， write， successful等词，让学生自己发挥想象，讲讲文章可能会出现的思路。
（二）提供同体裁或同结构的阅读材料
教师可以针对教学目标，提供一些同体裁或同结构的阅读材料让学生阅读，通过对比和分析，帮助学生建立此种题材或结构的范式。例如在教学九年级Unit 14 Section A reading片段时就可引入之前学过的唯一一篇诗歌Mom Knows Best，让学生反复诵读这两篇诗歌，感受诗歌的韵味以及特点。
学生阅读能力水平的提升是一个漫长而艰辛的过程，我们可以在图式理论指导下，紧紧围绕教学目标，设计合适的有效的读前活动，帮助学生激活已有的图式并建立新的图式，必能吹散笼罩在学生心头对阅读深深的恐惧，让他们爱上阅读，提高其阅读理解能力。
参考文献：
[1]林新事.英语课程与研究教学.杭州：浙江大学出版社，2008.
[2] Jeremy Harmer.How to Teach English.北京：外语教学与研究出版社，2008.