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摘 要：小班幼儿脱离家庭环境，加入一个新的社会环境中，需要适应新环境、学习和同伴相处。教育戏剧通过戏剧性的表演模拟生活片段，为幼儿了解幼儿园的生活提供机会，在活动中迁移自己的生活经验，学会解决问题。
关键词：教育戏剧;小班幼儿;社会性发展;策略
一、教育戏剧促进小班幼儿社会性发展的策略
教育戏剧活动鼓励幼儿与同伴合作，以小组或集体的方式和老师一起发现问题、解决问题，通过“生活情景剧”“绘本故事表演”等活动帮助幼儿解决生活中遇到的问题，从而培养幼儿的沟通能力和解决问题的能力，促进幼儿的社会性发展。
（一）利用故事表演，迁移幼儿生活经验
小班幼儿开始面对陌生的老师、同学，性格活泼的会愿意表现自己，性格较内向或者还处于分离焦虑期的会选择在一旁观看，他们在面对陌生的同伴时大多不知道如何与同伴相处，不懂得把心里的想法表达出来。通过教育戏剧活动，利用小班幼儿喜欢的小动物作为切入点，用故事画面，迁移幼儿生活经验，在场景中模拟幼儿生活中遇到的问题，让幼儿在游戏中学会与新同伴相处。
本班的幼儿刚入园且较多没有上过托班，大部分幼儿在集体中不懂如何与同伴相处，因此我选择了《小乌龟上幼儿园》的故事，在幼儿理解了故事内容后，邀请幼儿进行表演。浩浩扮演了哭泣的小乌龟，贝贝和航航等小朋友扮演了小青蛙和小兔子等角色。开始贝贝和航航不好意思安慰浩浩，老师在旁边引导：“如果你哭了爸爸妈妈会怎么做呢？”小朋友们说：“会帮我擦眼泪，抱抱我。”在得到老师的肯定后贝贝拿来纸巾给浩浩，航航说：“如果想妈妈了想在心里就好了，妈妈会知道的，妈妈也会想你的。”“在第二天的入园环节，霖霖因为舍不得离开妈妈在门口哭了起来，小朋友们看到了都去拿纸巾给霖霖擦眼泪，安慰霖霖说：“不要紧，玩一玩游戏就回家看妈妈了。”在小朋友的安慰下，霖霖很快停止了哭泣。
选择贴近幼儿生活情景的教育戏剧内容，较符合幼儿的认知水平，源于生活的教育戏剧活动加上小动物角色的吸引，让幼儿愿意积极参与到游戏中，把生活经验迁移到教育戏剧活动中。
（二）创造情景再现，呈现实际情境冲突
在一日活动中，教师捕捉幼儿在游戏生活中的问题，在教育戏剧中情景重现，再次面对冲突，解决问题。比如晨间入园环节，幼儿因为害怕穿着“白大褂”的医生，不愿意晨检。于是教师把这一片段搬上教育戏剧的舞台，开展了《我上幼儿园》教育戏剧活动。
活动先由个别“不怕”医生的幼儿来扮演保健医生，其他幼儿演入园的小朋友。默默最害怕晨检了，开始只是坐着当观众，后来看到晨检的小朋友很开心，她也背上自己的书包去排队晨检，她看到医生想绕着走时，台下的观众小朋友大声鼓励道“这是假的，不会打针”“只是看一下有没有生病”。默默勇敢接受晨检，扮演医生的诺诺也表扬默默“你真勇敢”。默默听到表扬后露出了笑容。经过几次的游戏，默默竟然在一次教育戏剧活动中主动扮演医生，在每天的晨检中也非常配合医生的晨检。
教育戏剧的情景再现，用戏剧性的方式重现幼儿在现实生活中的矛盾和问题，不仅解决了生活中的矛盾，还帮助幼儿更好地适应新环境，促进了幼儿的社会性发展。
（三）重现表演片段，评价促进发展
在教育戏剧活动结束前，教师需要组织幼儿进行戏剧表演的评价，针对小班幼儿注意力容易转移的年龄特点，需要表演结束后立刻评价，针对活动中幼儿表现出的亲社会行為利用视频、照片等方式重现在一体机上，放大幼儿的亲社会行为，通过教师的表扬和同伴的夸奖巩固和强化幼儿的亲社会行为，进一步促进幼儿社会性水平的提高。
在表扬时，根据小班幼儿的年龄特点，教师可以优先评价，进行评价的示范，示范时教师的语言应具体描述幼儿的亲社会行为。例如，在教育戏剧《鼠小弟的背心》评价环节，教师说：“祺祺今天在游戏中看到小朋友摔倒了帮忙扶起来，是一位乐于助人的小朋友。”在幼儿评价时，荣荣说：“我喜欢晨晨的表演，因为他愿意把背心借给小动物，他很有爱心。”
二、结论
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿阶段是人的社会与情感发展的关键时期。在这个时期，幼儿的社会性行为主要是通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。教育戏剧作为幼儿喜爱的游戏之一，通过戏剧表演把一日生活中的问题或者冲突在戏剧中重现出来，帮助幼儿解决问题，让幼儿在活动中能够学会迁移生活经验安慰别人、帮助别人，学会与新同伴相处;在教育戏剧活动中可以重现生活中的情景冲突，用戏剧冲突解决生活中的冲突，用活动中同伴间的相互鼓励、榜样作用等促进幼儿社会性发展;在活动结束之前，教师可利用多媒体重现亲社会行为片段进行评价，强化、巩固幼儿的亲社会行为。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[R].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3]张金梅.学前儿童戏剧教育[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
[4]王钊.幼儿园大班教育戏剧课程的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[5]黄佩珊，蔡黎曼.教育戏剧冲突与幼儿问题解决能力的提高[J].学前教育研究，2018（6）：34-43.
关键词：教育戏剧;小班幼儿;社会性发展;策略
一、教育戏剧促进小班幼儿社会性发展的策略
教育戏剧活动鼓励幼儿与同伴合作，以小组或集体的方式和老师一起发现问题、解决问题，通过“生活情景剧”“绘本故事表演”等活动帮助幼儿解决生活中遇到的问题，从而培养幼儿的沟通能力和解决问题的能力，促进幼儿的社会性发展。
（一）利用故事表演，迁移幼儿生活经验
小班幼儿开始面对陌生的老师、同学，性格活泼的会愿意表现自己，性格较内向或者还处于分离焦虑期的会选择在一旁观看，他们在面对陌生的同伴时大多不知道如何与同伴相处，不懂得把心里的想法表达出来。通过教育戏剧活动，利用小班幼儿喜欢的小动物作为切入点，用故事画面，迁移幼儿生活经验，在场景中模拟幼儿生活中遇到的问题，让幼儿在游戏中学会与新同伴相处。
本班的幼儿刚入园且较多没有上过托班，大部分幼儿在集体中不懂如何与同伴相处，因此我选择了《小乌龟上幼儿园》的故事，在幼儿理解了故事内容后，邀请幼儿进行表演。浩浩扮演了哭泣的小乌龟，贝贝和航航等小朋友扮演了小青蛙和小兔子等角色。开始贝贝和航航不好意思安慰浩浩，老师在旁边引导：“如果你哭了爸爸妈妈会怎么做呢？”小朋友们说：“会帮我擦眼泪，抱抱我。”在得到老师的肯定后贝贝拿来纸巾给浩浩，航航说：“如果想妈妈了想在心里就好了，妈妈会知道的，妈妈也会想你的。”“在第二天的入园环节，霖霖因为舍不得离开妈妈在门口哭了起来，小朋友们看到了都去拿纸巾给霖霖擦眼泪，安慰霖霖说：“不要紧，玩一玩游戏就回家看妈妈了。”在小朋友的安慰下，霖霖很快停止了哭泣。
选择贴近幼儿生活情景的教育戏剧内容，较符合幼儿的认知水平，源于生活的教育戏剧活动加上小动物角色的吸引，让幼儿愿意积极参与到游戏中，把生活经验迁移到教育戏剧活动中。
（二）创造情景再现，呈现实际情境冲突
在一日活动中，教师捕捉幼儿在游戏生活中的问题，在教育戏剧中情景重现，再次面对冲突，解决问题。比如晨间入园环节，幼儿因为害怕穿着“白大褂”的医生，不愿意晨检。于是教师把这一片段搬上教育戏剧的舞台，开展了《我上幼儿园》教育戏剧活动。
活动先由个别“不怕”医生的幼儿来扮演保健医生，其他幼儿演入园的小朋友。默默最害怕晨检了，开始只是坐着当观众，后来看到晨检的小朋友很开心，她也背上自己的书包去排队晨检，她看到医生想绕着走时，台下的观众小朋友大声鼓励道“这是假的，不会打针”“只是看一下有没有生病”。默默勇敢接受晨检，扮演医生的诺诺也表扬默默“你真勇敢”。默默听到表扬后露出了笑容。经过几次的游戏，默默竟然在一次教育戏剧活动中主动扮演医生，在每天的晨检中也非常配合医生的晨检。
教育戏剧的情景再现，用戏剧性的方式重现幼儿在现实生活中的矛盾和问题，不仅解决了生活中的矛盾，还帮助幼儿更好地适应新环境，促进了幼儿的社会性发展。
（三）重现表演片段，评价促进发展
在教育戏剧活动结束前，教师需要组织幼儿进行戏剧表演的评价，针对小班幼儿注意力容易转移的年龄特点，需要表演结束后立刻评价，针对活动中幼儿表现出的亲社会行為利用视频、照片等方式重现在一体机上，放大幼儿的亲社会行为，通过教师的表扬和同伴的夸奖巩固和强化幼儿的亲社会行为，进一步促进幼儿社会性水平的提高。
在表扬时，根据小班幼儿的年龄特点，教师可以优先评价，进行评价的示范，示范时教师的语言应具体描述幼儿的亲社会行为。例如，在教育戏剧《鼠小弟的背心》评价环节，教师说：“祺祺今天在游戏中看到小朋友摔倒了帮忙扶起来，是一位乐于助人的小朋友。”在幼儿评价时，荣荣说：“我喜欢晨晨的表演，因为他愿意把背心借给小动物，他很有爱心。”
二、结论
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿阶段是人的社会与情感发展的关键时期。在这个时期，幼儿的社会性行为主要是通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。教育戏剧作为幼儿喜爱的游戏之一，通过戏剧表演把一日生活中的问题或者冲突在戏剧中重现出来，帮助幼儿解决问题，让幼儿在活动中能够学会迁移生活经验安慰别人、帮助别人，学会与新同伴相处;在教育戏剧活动中可以重现生活中的情景冲突，用戏剧冲突解决生活中的冲突，用活动中同伴间的相互鼓励、榜样作用等促进幼儿社会性发展;在活动结束之前，教师可利用多媒体重现亲社会行为片段进行评价，强化、巩固幼儿的亲社会行为。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[R].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3]张金梅.学前儿童戏剧教育[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
[4]王钊.幼儿园大班教育戏剧课程的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[5]黄佩珊，蔡黎曼.教育戏剧冲突与幼儿问题解决能力的提高[J].学前教育研究，2018（6）：34-43.