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摘？？要：随着课程改革的不断深入，高中英语教学越来越强调发挥学生的主体地位。经过广大教师的不断探索和实践，小组合作越来越受到大家的认可和青睐，在教学中的使用也越来越频繁。本文从小组合作的作用、存在的主要问题和开展小组合作学习的具体策略等角度对小组合作在高中英语教学中的应用问题展开了分析。
关键词：小组合作；高中英语；教学；应用
一、小组合作应用于高中英语教学发挥的主要作用
1、激发学习主动性。由于受到学生语言基础、学习习惯等因素的制约，高中英语教学实践中学生对于教师的依赖程度比较高，学生往往习惯于听教师读、跟教师学的学习模式，对于参与课堂活动积极性和主动性不高。小组合作作为一种新的教学理念与方法，其基本形式是合作与互动，主要的学习过程是通过组内合作、组间交流、共同提升来完成的。对于学生的课前预习、课上参与都有较高的要求。將小组合作应用于高中英语教学是充分尊重学生的课堂主体地位的表现，有利于激发学生的学习主动性。
2、提高教学有效性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，小组合作应用于高中英语教学可以为学生创造课堂参与的机会，为学生创设英语学习的亲身体验，从而获得教学大纲要求的知识和技能。这种教与学的亲历性将深化学生对于所学知识的理解，提高高中英语教学的有效性，进而帮助学生进一步提高成绩和语言运用能力。同时小组合作是一个氛围轻松、集思广益的学习过程，学生在学习时比较放松，组内成员可以相互监督和提示，防止错误频繁发生。
3、提升课堂交流性。小组合作是一个生生互动、师生互动的灵动过程，不仅有着情感和信息的具体交流，还能够在研究讨论中碰撞出智慧的火花。对高中生而言，英语学习的难度普遍较大，词汇、阅读、写作等模块的应试训练也常常让学生苦不堪言。小组合作应用于高中英语教学不仅实现了课堂信息的交流，也有利于学生情感的沟通，在教学过程中的集体讨论也能够进一步培养学生的沟通和理解能力，还能够为学生创造充分地自我表达和倾听他人的机会。
二、小组合作应用于高中英语教学存在的主要问题
1、个体差异大，参与不平衡。目前，高中英语教学的小组划分随机性比较强，一般是根据座位临时分组，没有充分考虑各组成员的能力差异和知识水平，因而常常会出现组间差异大、组内参与不平衡的问题。每个学生的个性特征都不一样，不仅存在着学习成绩的好坏差异，还有着性格上的内向与外向的不同。这就使得学生的课堂参与程度很不平衡，那些成绩差、性格偏内向的学生在组内讨论和表达的时候往往发言较少。而那些英语学习热情高且喜欢表达的学生获得的机会往往比较大，进步也比较明显。
2、认识不深刻，合作形式化。教师和学生对于小组合作的重要性认识极大地影响着这一教学方法在高中英语教学中的运用。在高中英语教学的小组合作中，经常会出现组内不交流、独立安静学习的现象。加之有些教师对于小组合作的任务布置和指导不到位，常常使小组合作流于形式，集体学习的优势难以发挥。再加上课堂时间的具体安排，通常留给学生的思考和讨论时间有限，这也是造成当前高中英语教学中小组合作形式化的原因之一。
3、团队评估多，个人评价少。在对高中英语教学的小组合作进行评价时，教师评价的重点主要集中在合作成果和小组评价，而对于合作的过程与学生个人表现的评价往往不到位。如果这种团队评估多，个人评价少的问题长期存在，将会是学生失去参与小组合作的积极性，不利于课堂教学的开展和效果的提升。
三、小组合作应用于高中英语教学的具体策略
1、明确目标，合理分组。不管是什么样的方法，都是为课堂教学服务的，其目的都是为了实现教学目标，促进学生的知识和能力水平的提高。对于高中英语教学中得到小组合作而言，分组的形式可以多种多样。具体来说有以下几种可能：一是以学生的性格爱好和朋友圈为依据自愿结成小组，这种方式充分尊重了学生的分组意愿，能够提高学生交流和讨论的热情，营造和谐轻松的组内氛围。二是以学生的实际学习成绩和能力为依据进行“组内同质、组间异质”的分组，这种分组方式要注意小组任务的难易区分度，对于基础较好的小组要在完成共同任务的前提下设计一些有难度的任务，对于基础薄弱的小组则安排一些简单的任务，这样不仅能够提高学生学习英语的积极性，还能够在保护学生自尊心的基础上使不同层次的学生实现提升。三是以座位的顺序为依据进行邻里分组，主要是同桌两人小组、前后桌四人小组的形式，这种分组方式能够节约时间，主要是通过以优带弱来进行小组合作，进而实现共同发展和进步的。在具体教学实践的过程中，教师要根据教学目标选择恰当的分组方式。
2、任务驱动，注重交流。高中英语教学的小组合作要注意以任务为驱动，即教师要给学生布置科学合理的学习任务。例如，要为学生布置預习任务并指导具体分工，让学生感受到预习合作的乐趣和优势。预习合作中，可以让基础薄弱的学生完成查找生词、搜集素材的任务，让能力较强的学生完成课文翻译、整理语法的任务。此外，还要注意要给学生充分的交流时间，要让学生充分展示自己的学习成果，体验合作的成就感和乐趣。
3、科学评价，不断改进。评价是小组合作的最后一环，更是不可或缺的重要环节。完成课堂教学后，教师要及时有效地进行科学合理的评价。要注重强调英语学习的意义和作用，肯定学生的努力和参与，而不是简单地把对与错做为评价标准。同时要重视评价的公平、客观、准确和全面，并结合实际教学的学情不断改进，这样才能真正实现小组合作的价值，提高高中英语教学的有效性。
参考文献
[1] 王婷. 浅谈小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J]. 高考：综合版，2013（12）：40.
[2] 罗同华. 合作学习在英语教学中的应用[J] .引文版：教育科学， 2016（4）：51-51.
[3] 王海荣. 浅谈小组合作在高中英语中的应用[J] . 语数外学习：高中英语教学，2014（6）：45.
[4] 李淑萍. 小组合作在高中英语教学中的应用[J] .西部素质教育，2016， 2（10）：156-156.
[5] 侯雯昱. 小组合作学习在高中英语教学中的应用研究[D] .保定：河北师范大学，2015.
关键词：小组合作；高中英语；教学；应用
一、小组合作应用于高中英语教学发挥的主要作用
1、激发学习主动性。由于受到学生语言基础、学习习惯等因素的制约，高中英语教学实践中学生对于教师的依赖程度比较高，学生往往习惯于听教师读、跟教师学的学习模式，对于参与课堂活动积极性和主动性不高。小组合作作为一种新的教学理念与方法，其基本形式是合作与互动，主要的学习过程是通过组内合作、组间交流、共同提升来完成的。对于学生的课前预习、课上参与都有较高的要求。將小组合作应用于高中英语教学是充分尊重学生的课堂主体地位的表现，有利于激发学生的学习主动性。
2、提高教学有效性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，小组合作应用于高中英语教学可以为学生创造课堂参与的机会，为学生创设英语学习的亲身体验，从而获得教学大纲要求的知识和技能。这种教与学的亲历性将深化学生对于所学知识的理解，提高高中英语教学的有效性，进而帮助学生进一步提高成绩和语言运用能力。同时小组合作是一个氛围轻松、集思广益的学习过程，学生在学习时比较放松，组内成员可以相互监督和提示，防止错误频繁发生。
3、提升课堂交流性。小组合作是一个生生互动、师生互动的灵动过程，不仅有着情感和信息的具体交流，还能够在研究讨论中碰撞出智慧的火花。对高中生而言，英语学习的难度普遍较大，词汇、阅读、写作等模块的应试训练也常常让学生苦不堪言。小组合作应用于高中英语教学不仅实现了课堂信息的交流，也有利于学生情感的沟通，在教学过程中的集体讨论也能够进一步培养学生的沟通和理解能力，还能够为学生创造充分地自我表达和倾听他人的机会。
二、小组合作应用于高中英语教学存在的主要问题
1、个体差异大，参与不平衡。目前，高中英语教学的小组划分随机性比较强，一般是根据座位临时分组，没有充分考虑各组成员的能力差异和知识水平，因而常常会出现组间差异大、组内参与不平衡的问题。每个学生的个性特征都不一样，不仅存在着学习成绩的好坏差异，还有着性格上的内向与外向的不同。这就使得学生的课堂参与程度很不平衡，那些成绩差、性格偏内向的学生在组内讨论和表达的时候往往发言较少。而那些英语学习热情高且喜欢表达的学生获得的机会往往比较大，进步也比较明显。
2、认识不深刻，合作形式化。教师和学生对于小组合作的重要性认识极大地影响着这一教学方法在高中英语教学中的运用。在高中英语教学的小组合作中，经常会出现组内不交流、独立安静学习的现象。加之有些教师对于小组合作的任务布置和指导不到位，常常使小组合作流于形式，集体学习的优势难以发挥。再加上课堂时间的具体安排，通常留给学生的思考和讨论时间有限，这也是造成当前高中英语教学中小组合作形式化的原因之一。
3、团队评估多，个人评价少。在对高中英语教学的小组合作进行评价时，教师评价的重点主要集中在合作成果和小组评价，而对于合作的过程与学生个人表现的评价往往不到位。如果这种团队评估多，个人评价少的问题长期存在，将会是学生失去参与小组合作的积极性，不利于课堂教学的开展和效果的提升。
三、小组合作应用于高中英语教学的具体策略
1、明确目标，合理分组。不管是什么样的方法，都是为课堂教学服务的，其目的都是为了实现教学目标，促进学生的知识和能力水平的提高。对于高中英语教学中得到小组合作而言，分组的形式可以多种多样。具体来说有以下几种可能：一是以学生的性格爱好和朋友圈为依据自愿结成小组，这种方式充分尊重了学生的分组意愿，能够提高学生交流和讨论的热情，营造和谐轻松的组内氛围。二是以学生的实际学习成绩和能力为依据进行“组内同质、组间异质”的分组，这种分组方式要注意小组任务的难易区分度，对于基础较好的小组要在完成共同任务的前提下设计一些有难度的任务，对于基础薄弱的小组则安排一些简单的任务，这样不仅能够提高学生学习英语的积极性，还能够在保护学生自尊心的基础上使不同层次的学生实现提升。三是以座位的顺序为依据进行邻里分组，主要是同桌两人小组、前后桌四人小组的形式，这种分组方式能够节约时间，主要是通过以优带弱来进行小组合作，进而实现共同发展和进步的。在具体教学实践的过程中，教师要根据教学目标选择恰当的分组方式。
2、任务驱动，注重交流。高中英语教学的小组合作要注意以任务为驱动，即教师要给学生布置科学合理的学习任务。例如，要为学生布置預习任务并指导具体分工，让学生感受到预习合作的乐趣和优势。预习合作中，可以让基础薄弱的学生完成查找生词、搜集素材的任务，让能力较强的学生完成课文翻译、整理语法的任务。此外，还要注意要给学生充分的交流时间，要让学生充分展示自己的学习成果，体验合作的成就感和乐趣。
3、科学评价，不断改进。评价是小组合作的最后一环，更是不可或缺的重要环节。完成课堂教学后，教师要及时有效地进行科学合理的评价。要注重强调英语学习的意义和作用，肯定学生的努力和参与，而不是简单地把对与错做为评价标准。同时要重视评价的公平、客观、准确和全面，并结合实际教学的学情不断改进，这样才能真正实现小组合作的价值，提高高中英语教学的有效性。
参考文献
[1] 王婷. 浅谈小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J]. 高考：综合版，2013（12）：40.
[2] 罗同华. 合作学习在英语教学中的应用[J] .引文版：教育科学， 2016（4）：51-51.
[3] 王海荣. 浅谈小组合作在高中英语中的应用[J] . 语数外学习：高中英语教学，2014（6）：45.
[4] 李淑萍. 小组合作在高中英语教学中的应用[J] .西部素质教育，2016， 2（10）：156-156.
[5] 侯雯昱. 小组合作学习在高中英语教学中的应用研究[D] .保定：河北师范大学，2015.