论文部分内容阅读
摘 要：中小学书法进课堂，必须依据教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》来实施。在构建书法进课堂实施评价体系过程中， 教师必须充分考虑关键要素， 坚持书法艺术的“经典性”， 认识到弘扬传统文化是时代的强音;注重艺术的学科特征， 以形成科学的评价方法与体系为目标;应基于对学生核心素养的培养，结合实际，立足课堂教学，做好课程规划，实施教学策略，根据学生获得的文化、美育、技能的发展进行评价。其中，对中小学书法进课堂教学的评价可从书法、书写、规范的层面展开，评价的方法和形式可以是多元的。
关键词：书法;中小学;教学策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0050-03
引 言
教育部制定的《中小学书法教育指导纲要》中明确了开展书法教育的基本理念、目标与内容、实施建议与要求。那么，中小学书法进课堂的教学评价标准有哪些呢？笔者在主持的区、市两级书法专项课题研究中，结合地区的实际情况，提出了书法进课堂教学的成效必须围绕着学生是否得到了文化、美育、技能的发展来进行评价，即在课堂上，教师要注重以文化人、以美育人、以技育人的教学评价，分层分段地从规范、书写、书法的层级去引导学生[1]。
一、评价的依据
教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）明确指出了中小学开展书法教育的重要性，要求师生都要认识到开展书法教育的重要意义：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。”书法教育对提高学生汉字书写能力、培养学生审美情趣、陶冶学生情操、提高学生文化修养，促进学生全面发展有重要的促进作用。
《指导纲要》阐述了中小学开展书法教育要学习什么内容、达到什么样的目的，评价则要检测学习者是否学习了规定的内容、是否实现规定的目标。比如，字是否写得端正、美观，能否辨认汉字书法的各种字体。书法是一种独特的艺术形式，具有独特的审美功能，其教育成效不能用统一的标准去衡量[2]。
研究、发展学生核心素养，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。学生核心素养包括人文底蕴、科学精神（文化基础），学会学习、健康生活（自主发展），责任担当、实践创新（社会参与）六大方面。文化是人存在的根和魂。审美情趣具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。美术学科核心素养又包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，把文化和美育提升到素养发展的高度。
二、文化素养的评价
（一）图像识读
不同学段和年龄段的学生应通过欣赏历代经典名家名作，从中认识作品的基本信息，义务教育阶段包括《九成宮醴泉铭》《化度寺碑》《雁塔圣教序》《大字阴符经》《多宝塔碑》《颜勤礼碑》《玄秘塔碑》《三门记》《兰亭集序》《祭侄文稿》《寒食帖》《洛神赋》《乙瑛碑》《曹全碑》《自叙帖》等;高中阶段还可以鉴赏一些现当代书法家的作品，如毛泽东、郭沫若、启功等名家作品。
（二）阅读素养
学生应加强对经典作品的阅读，包括书家作品和书家的故事，通过将课堂阅读和课外阅读相结合，在阅读中加深对书法的认识，激发学习兴趣和学习热情。阅读素养可以通过朗诵、临摹、写心得、创编等形式进行评价[3]。
（三）对书法发展的认识
学生应认识中国书法发展的基本概况，认识和了解汉字发展、书写成熟的过程，掌握“篆、隶、草、楷、行”五体字的发展顺序，知道其中几个关键的朝代，包括秦、汉、晋、唐书法字体发展的大体脉络，至于各种字体孕育和演变的详细过程，复杂且有争议，就不必过深涉及。
三、审美教育的评价
（一）经典作品的理解
书法是汉字书写的艺术，具有强大的美育功能。书法作品蕴含着丰富的传统文化，学生应具备一定的欣赏书法作品的能力。学生应通过对书法作品的欣赏，提高审美情趣和鉴赏能力。美术教师在开展书法教学时，可结合美育、美学、美感的要素引导学生欣赏书法作品，使其从小到大、从低到高、从易到难地了解一些最具代表性的书家和作品[4]。
（二）线条艺术的体验
书法作为独立的文化学科，与绘画、雕塑等具体描绘对象的美术学科不同，它通过特定的符号来书写，既是一种记录，又是情感的抒发、意念和对美的追求。书法是黑白和线条组合的艺术呈现，有很强的主观意识，要求学生通过对书法笔法、字法、章法和内涵的观察，感受书法特有的艺术形式，领会书法线条的气韵和意境传达出来的神采之美。
四、书写技能提高的评价
（一）楷书的书写
楷书的书写主要是对“四体”字的练习，特别是颜体和欧体的练习。学生通过摹写、对临、意临、创作等手段进行书写，认识和掌握楷书的基本书写规律，对经典作品进行集字创作，书写有代表性的汉字，学会举一反三，掌握其中的书体的书写方法和技能[5]。
（二）行书的书写
行书的书写主要是对“两王”和赵孟頫的行书进行练习，其中要对被誉为“天下第一行书”的《兰亭集序》进行重点学习。学生可通过临摹，掌握“王体”行书的书写规律，高要求地进行全幅书写和集字创作。
（三）隶书的书写
隶书的书写主要是对《曹全碑》或《乙瑛碑》字帖的临写，特别是初级阶段，教师应组织学生进行全员性的学习和练习，要求每位学生基本认识隶书基本特征和掌握书写规律。 （四）书法创作与水平检测
不同的年级对创作有不同的要求，从一个字到一首诗词，从隶书、楷书到行书，从笔法、字法到章法都有难易度的区别，教师可让学生以作业、展览和参赛的形式进行创作，并对作品进行合理性、开放性的等级评价[6]。
五、书法的书写和规范
（一）书法技法“三要素”的掌握
“三要素”一般是指笔法、字法和章法。中小学生初学书法，主要是学习和掌握这“三法”的基本要求。其中，笔法包括运笔的方法和笔画的写法。运笔包括书写中起笔、行笔和收笔的把握，也是笔法的核心。学生应掌握运笔的中锋、侧锋、藏锋、露锋、提按、转折、顿挫等技法，认识汉字笔画的基本笔形和名称，如“八画”的基本概念，并能按标准的笔形行笔，将每一笔笔画书写到位[7]。
字法也称结构，就是对笔顺的规则、写字方法的掌握。教师在引导学生书写汉字时，在方正、平稳、均衡、舒展、礼让、穿插、呼应、灵动的规律上，尽量把字的形状略扁呈“梯”型，做到横平竖直、主次分明、有横找横、没横找竖、没竖找点或撇捺和弯钩、轻横重竖、轻撇重捺、左短右长、上窄下宽、上宽下窄、 左紧右松、左松右紧，并注意扁和长汉字美的结构[8]。
书法章法的学习要点包括掌握汉字书写的基本格式和章法。书法作品创作的格式，也叫品式或幅式，即书法篇幅的规格形式。书法作品的格式大体上可以分为卷、轴、册、片四大类，具体包括条幅、屏条、对联、横批、中堂、斗方、匾额、扇面、册页、手卷;认识书法作品章法组成部分：一件完整的书法作品，通常由正文、落款、钤印构成，三者合一，相辅相成，不可分割，其中正文包括有行有列法、有行无列法、无行无列法。
（二）书写规范和书写习惯
书写规范和书写习惯包括执笔的姿势和书写的姿势，做到规范、端正、平稳、自然，关键是脚踏实地;掌握必要的临摹方法，包括读帖、摹帖、临写、比对、调整。“临”和“摹”是两种不同的书法学习方法，有不同的功用。
另外，教师还应从书写的实用性出发，使学生的书写做到整体布局美观、合理，做到横平竖直、边距大于行距、行距大于字距，从而使其在考试答题时能整齐、美观地书写汉字，获取更好的评价。
六、书法教学的评价形式
（一）发展性评价
发展性评价主要包括总结性评价和形成性评价，是集课堂、课后过程反馈调节，展示激励，反思总结，记录成长，积极导向的全面化、人性化于一体的评价功能[9]。学案、教案、作业、作品评定过程与展示等形式，都会对书法教学产生积极影响，能激发学生更大的书法学习动力。
（二）档案袋记录
档案袋评价法在书法课堂教学中的应用，强调学生参与，注重学生发展，体现自主评价，强调自我纵向比较[10]。在我国基础教育改革和学生主体性日益受重视的背景下，档案袋评价方法可以促进学生反思，其含义多种多样。档案袋评价法的主要内容如表1所示。
（三）课堂评价记录表（见表2）
听课、评课是从“印象与感觉”走向“事实与依据”发表观点，评论的是学生的学习而非上课的优劣。通过评价学生的“学”，改进教师的“教”，才是课例研讨的目的。
结 语
以上是笔者结合本区域书法进课堂教学现状和实施成效，对构建中小学书法教学评价体系的必备要素， 或者说在构建书法评价体系时应遵循的一些基本原则的探究，包括必须坚持书法艺术的“经典性”、书法优秀文化的“文化性”、书法技能的“实用性”，以及书写必须遵循一定的规范和“法度”。经典书法作品已经成为中国传统文化不可或缺的一部分，我们对书法教育的评价也要尊重书法艺术独立的“学科性”，以形成科学的评价方法，形成系统性、持续性、深入性和完整性的评价体系，从而更好地落实书法教学。
[参考文献]
雷实，张凤民.中小学书法教育指导纲要解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
教育部.中小学书法教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
王兴国.摭谈当代书法评价体系建构及其要素[J].中国文艺评论，2017（12）：68-72.
原璐晶.“建构当代书法评价体系座谈会”纪要[J].美术观察，2014（12）：5-11.
许小燕.浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价[J].新课程（中），2011（02）：16.
傅阳栋.运用档案袋评价法，有效促进书法课堂教学[J].新课程研究（中旬刊），2010（09）：130+132.
钱姝妤.中小学书法教学应提倡硬笔和软笔相结合[J].江苏教育，2020（93）：66-68.
張亚明.中小学书法实践课教学的几点思考[J].江苏教育，2020（85）：33-35.
段瑞明.浅谈中小学书法教育[J].思维与智慧，2020（18）：41-42.
杨潇.中小学书法教育多元化教学初探[J].思维与智慧，2020（16）：48-49.
作者简介：陈杰（1973.9—），男，广东增城人，本科学历，高级教师，研究方向：中小学美术书法教学。
关键词：书法;中小学;教学策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0050-03
引 言
教育部制定的《中小学书法教育指导纲要》中明确了开展书法教育的基本理念、目标与内容、实施建议与要求。那么，中小学书法进课堂的教学评价标准有哪些呢？笔者在主持的区、市两级书法专项课题研究中，结合地区的实际情况，提出了书法进课堂教学的成效必须围绕着学生是否得到了文化、美育、技能的发展来进行评价，即在课堂上，教师要注重以文化人、以美育人、以技育人的教学评价，分层分段地从规范、书写、书法的层级去引导学生[1]。
一、评价的依据
教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）明确指出了中小学开展书法教育的重要性，要求师生都要认识到开展书法教育的重要意义：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。”书法教育对提高学生汉字书写能力、培养学生审美情趣、陶冶学生情操、提高学生文化修养，促进学生全面发展有重要的促进作用。
《指导纲要》阐述了中小学开展书法教育要学习什么内容、达到什么样的目的，评价则要检测学习者是否学习了规定的内容、是否实现规定的目标。比如，字是否写得端正、美观，能否辨认汉字书法的各种字体。书法是一种独特的艺术形式，具有独特的审美功能，其教育成效不能用统一的标准去衡量[2]。
研究、发展学生核心素养，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。学生核心素养包括人文底蕴、科学精神（文化基础），学会学习、健康生活（自主发展），责任担当、实践创新（社会参与）六大方面。文化是人存在的根和魂。审美情趣具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。美术学科核心素养又包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，把文化和美育提升到素养发展的高度。
二、文化素养的评价
（一）图像识读
不同学段和年龄段的学生应通过欣赏历代经典名家名作，从中认识作品的基本信息，义务教育阶段包括《九成宮醴泉铭》《化度寺碑》《雁塔圣教序》《大字阴符经》《多宝塔碑》《颜勤礼碑》《玄秘塔碑》《三门记》《兰亭集序》《祭侄文稿》《寒食帖》《洛神赋》《乙瑛碑》《曹全碑》《自叙帖》等;高中阶段还可以鉴赏一些现当代书法家的作品，如毛泽东、郭沫若、启功等名家作品。
（二）阅读素养
学生应加强对经典作品的阅读，包括书家作品和书家的故事，通过将课堂阅读和课外阅读相结合，在阅读中加深对书法的认识，激发学习兴趣和学习热情。阅读素养可以通过朗诵、临摹、写心得、创编等形式进行评价[3]。
（三）对书法发展的认识
学生应认识中国书法发展的基本概况，认识和了解汉字发展、书写成熟的过程，掌握“篆、隶、草、楷、行”五体字的发展顺序，知道其中几个关键的朝代，包括秦、汉、晋、唐书法字体发展的大体脉络，至于各种字体孕育和演变的详细过程，复杂且有争议，就不必过深涉及。
三、审美教育的评价
（一）经典作品的理解
书法是汉字书写的艺术，具有强大的美育功能。书法作品蕴含着丰富的传统文化，学生应具备一定的欣赏书法作品的能力。学生应通过对书法作品的欣赏，提高审美情趣和鉴赏能力。美术教师在开展书法教学时，可结合美育、美学、美感的要素引导学生欣赏书法作品，使其从小到大、从低到高、从易到难地了解一些最具代表性的书家和作品[4]。
（二）线条艺术的体验
书法作为独立的文化学科，与绘画、雕塑等具体描绘对象的美术学科不同，它通过特定的符号来书写，既是一种记录，又是情感的抒发、意念和对美的追求。书法是黑白和线条组合的艺术呈现，有很强的主观意识，要求学生通过对书法笔法、字法、章法和内涵的观察，感受书法特有的艺术形式，领会书法线条的气韵和意境传达出来的神采之美。
四、书写技能提高的评价
（一）楷书的书写
楷书的书写主要是对“四体”字的练习，特别是颜体和欧体的练习。学生通过摹写、对临、意临、创作等手段进行书写，认识和掌握楷书的基本书写规律，对经典作品进行集字创作，书写有代表性的汉字，学会举一反三，掌握其中的书体的书写方法和技能[5]。
（二）行书的书写
行书的书写主要是对“两王”和赵孟頫的行书进行练习，其中要对被誉为“天下第一行书”的《兰亭集序》进行重点学习。学生可通过临摹，掌握“王体”行书的书写规律，高要求地进行全幅书写和集字创作。
（三）隶书的书写
隶书的书写主要是对《曹全碑》或《乙瑛碑》字帖的临写，特别是初级阶段，教师应组织学生进行全员性的学习和练习，要求每位学生基本认识隶书基本特征和掌握书写规律。 （四）书法创作与水平检测
不同的年级对创作有不同的要求，从一个字到一首诗词，从隶书、楷书到行书，从笔法、字法到章法都有难易度的区别，教师可让学生以作业、展览和参赛的形式进行创作，并对作品进行合理性、开放性的等级评价[6]。
五、书法的书写和规范
（一）书法技法“三要素”的掌握
“三要素”一般是指笔法、字法和章法。中小学生初学书法，主要是学习和掌握这“三法”的基本要求。其中，笔法包括运笔的方法和笔画的写法。运笔包括书写中起笔、行笔和收笔的把握，也是笔法的核心。学生应掌握运笔的中锋、侧锋、藏锋、露锋、提按、转折、顿挫等技法，认识汉字笔画的基本笔形和名称，如“八画”的基本概念，并能按标准的笔形行笔，将每一笔笔画书写到位[7]。
字法也称结构，就是对笔顺的规则、写字方法的掌握。教师在引导学生书写汉字时，在方正、平稳、均衡、舒展、礼让、穿插、呼应、灵动的规律上，尽量把字的形状略扁呈“梯”型，做到横平竖直、主次分明、有横找横、没横找竖、没竖找点或撇捺和弯钩、轻横重竖、轻撇重捺、左短右长、上窄下宽、上宽下窄、 左紧右松、左松右紧，并注意扁和长汉字美的结构[8]。
书法章法的学习要点包括掌握汉字书写的基本格式和章法。书法作品创作的格式，也叫品式或幅式，即书法篇幅的规格形式。书法作品的格式大体上可以分为卷、轴、册、片四大类，具体包括条幅、屏条、对联、横批、中堂、斗方、匾额、扇面、册页、手卷;认识书法作品章法组成部分：一件完整的书法作品，通常由正文、落款、钤印构成，三者合一，相辅相成，不可分割，其中正文包括有行有列法、有行无列法、无行无列法。
（二）书写规范和书写习惯
书写规范和书写习惯包括执笔的姿势和书写的姿势，做到规范、端正、平稳、自然，关键是脚踏实地;掌握必要的临摹方法，包括读帖、摹帖、临写、比对、调整。“临”和“摹”是两种不同的书法学习方法，有不同的功用。
另外，教师还应从书写的实用性出发，使学生的书写做到整体布局美观、合理，做到横平竖直、边距大于行距、行距大于字距，从而使其在考试答题时能整齐、美观地书写汉字，获取更好的评价。
六、书法教学的评价形式
（一）发展性评价
发展性评价主要包括总结性评价和形成性评价，是集课堂、课后过程反馈调节，展示激励，反思总结，记录成长，积极导向的全面化、人性化于一体的评价功能[9]。学案、教案、作业、作品评定过程与展示等形式，都会对书法教学产生积极影响，能激发学生更大的书法学习动力。
（二）档案袋记录
档案袋评价法在书法课堂教学中的应用，强调学生参与，注重学生发展，体现自主评价，强调自我纵向比较[10]。在我国基础教育改革和学生主体性日益受重视的背景下，档案袋评价方法可以促进学生反思，其含义多种多样。档案袋评价法的主要内容如表1所示。
（三）课堂评价记录表（见表2）
听课、评课是从“印象与感觉”走向“事实与依据”发表观点，评论的是学生的学习而非上课的优劣。通过评价学生的“学”，改进教师的“教”，才是课例研讨的目的。
结 语
以上是笔者结合本区域书法进课堂教学现状和实施成效，对构建中小学书法教学评价体系的必备要素， 或者说在构建书法评价体系时应遵循的一些基本原则的探究，包括必须坚持书法艺术的“经典性”、书法优秀文化的“文化性”、书法技能的“实用性”，以及书写必须遵循一定的规范和“法度”。经典书法作品已经成为中国传统文化不可或缺的一部分，我们对书法教育的评价也要尊重书法艺术独立的“学科性”，以形成科学的评价方法，形成系统性、持续性、深入性和完整性的评价体系，从而更好地落实书法教学。
[参考文献]
雷实，张凤民.中小学书法教育指导纲要解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
教育部.中小学书法教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
王兴国.摭谈当代书法评价体系建构及其要素[J].中国文艺评论，2017（12）：68-72.
原璐晶.“建构当代书法评价体系座谈会”纪要[J].美术观察，2014（12）：5-11.
许小燕.浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价[J].新课程（中），2011（02）：16.
傅阳栋.运用档案袋评价法，有效促进书法课堂教学[J].新课程研究（中旬刊），2010（09）：130+132.
钱姝妤.中小学书法教学应提倡硬笔和软笔相结合[J].江苏教育，2020（93）：66-68.
張亚明.中小学书法实践课教学的几点思考[J].江苏教育，2020（85）：33-35.
段瑞明.浅谈中小学书法教育[J].思维与智慧，2020（18）：41-42.
杨潇.中小学书法教育多元化教学初探[J].思维与智慧，2020（16）：48-49.
作者简介：陈杰（1973.9—），男，广东增城人，本科学历，高级教师，研究方向：中小学美术书法教学。