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摘要：小学班主任是小学班级管理的主导者，小学班主任工作具有繁杂性与多样化的特点，真正做好班主任管理需要处理很多复杂的问题，具体较大的工作挑战性。在小学班主任班级管理中，师生之间的有效沟通占据事关重要的地位，是小学班主任日常管理的主要内容，因此，班主任的沟通艺术能力的高低将直接影响班级管理的质量，本文将基于小学班主任班级管理中沟通艺术能力为主题，谈论关于班主任管理中沟通艺术的有效应用，希望能够为大家带来一定参考性。
关键词：小学班主任;班级管理;沟通艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-036
在小学班主任班级管理中，有效师生沟通能力促进师生之间的彼此了解，升温师生彼此的关系，促进班主任进一步了解学生的实际发展情况，提升班级管理策略的针对性与务实性。因此小学班主任管理中沟通艺术能力的提升，是保证日常班级管理质量的重要前提条件。小学班主任想要更好地提升自己沟通艺术能力，首先要尊重学生，与学生成为朋友，这样才能减少彼此的矛盾性，才能为学生营造一个良好的成长环境，保证学生的身心健康发展。同时，在与学生进行沟通交流上，应该采取一视同仁、因材施教的沟通原则，这样才能解决班级管理中不同的问题，这也意味着班主任想要提升自己的沟通能力，必然一切基于学生利益出发，这样才能更好地加强自己的有效沟通能力，为学生的学业均衡发展和学生素养发展提供保障。
一、关爱学生，师生融洽相处
为了更好地打开学生的内心，进一步了解学生的所思所想，小学班主任必须要对自己的学生投入更多的爱心、关心、耐心，这样学生才能真切感受来自教师的爱，反之，小学生会因为与老师的距离感、陌生感、威严感下，无法真正有勇气向老师吐露自己的对学习或者对生活的一些困惑，班主任自然无法真正了解学生的问题，从而也无法做出有效性的解决策略。因此，小学班主任作为班级管理的主导者，必然需要将学生当作自己孩子一样的爱护，只有如此，才能最大化消除彼此的对抗性，提升双方的沟通效果。当学生犯错时要宽容对待，以朋友的角度跟学生谈心交流，耐心引导学生改正错误，让学生了解自己的良苦用心，借此提高学生的学习主动性和自觉性，促进学生身心健康发展。班主任对小学生的关爱可以体现在方方面面，既可以是学习上的指导，也可以是生活中的帮助，我们要营造一个民主和谐、轻松愉悦的学习生活环境，让学生勇于发问，自由发言，跟学生打成一片。
二、尊重学生，促进学生发展
“尊重”是小学教师的永恒课题。只有当教师真正的尊重学生的想法，理解学生的行为出发点，知道学生犯错误的思维逻辑，才能真正做到关爱学生。而不是在主观意识下的尊重，这是在成人视角上去衡量学生，这样的思考与分析下，无法真正做到了解学生和包容学生。因此，必须将学生看作一个独立的个体，有着自己的思想与个性，班主任在日常管理过程中，必须要基于客观视角看待每一个学生的学习与身心发展，只有基于客观的角度，才能更好地具有同理心去换位思考，学生内心是如何想，才能真正开展有意义的沟通交流和指导教育。所以小学班主任要贯彻尊重学生的管理与原则，在具体事务做具体性分析，真正了解不同学生的所思所想之下，采取不同的教育手段和沟通方式，这样班主任才能真正发现不同学生身上的闪光点，进而因势利导之下不断激发学生的闪光点，鼓励学生发挥自身的独特优势性，从而在师生相互尊重、相互了解的前提下，才能真正建立师生信任的桥梁，推动学生的整体性与个性化发展。
三、宽容以待，善待学生错误
在小学班级管理中要提升自己的亲切感，减少一些严肃感，当学生出现错误、当学生屡教不改之下，不能一味指责学生，要充分理解“人之初、性本善”，要真正考虑一个儿童的错误行为真正形成的根源是什么，要清醒的认识到一个小学阶段的学生，自身心智尚不成熟，是非观、荣辱观、世界观、人生观、价值观等等，都没有形成，如同一张白纸。在理解该年龄的心理发展规律与客观条件限制下，学生的错误只是阶段性，而非固化性，不可教育的。因此，在学生犯下错误、甚至是重复性错误，班主任应该尽可能做到“宽容以待”，积极以朋友的交谈方式，与学生展开友好交流，进而找出问题所在。要真正做到理解该年龄学生的事情，而不是凭借主观的好恶去否定学生。反之，如果班主任因为学生的错误加以责备，长久以往，师生关系必然产生隔阂，即失去了教导学生的机会，也无法提升自己班级管理质量。
四、以人为本，共同找出问题
班主任在开展工作过程中要始终秉持以人为本的理念，在师生交流中要学会倾听的能力和非语言能力的应用。第一，倾听的能力。当学生犯了错误时，班主任不应該及时给予指导，应该先听听学生怎么说，考虑学生是怎么想，为什么会犯错，然后在班主任的倾听学生述说过程中，逐步发现问题的根源，然后班主任应该贯彻启迪性教育理念，通过与学生共同找出问题的根源，并且分析问题的好坏，促使学生能够真正认识自己的错误，这个过程中班主任应该在学生的优点上进行鼓励性评价，这样学生在犯了错误上能够更加有勇气去面对、去尝试解决，这样班主任不仅是解决了学生的一个问题，更要重的是促使学生掌握解决问题的方法论，从而在再一次遇到该问题上自我管理意识，杜绝再一次发生。第二，非语言沟通能力的有效应用。在师生交往谈话过程中班主任应该加强自己非语言沟通能力的表达与应用。非语言沟通能力是一个眼神的鼓励、一个友善的微笑、一个善意的肢体动作等。班主任通过不断加强自己非语言沟通能力发展，这样有时候能够在师生沟通过程中起到意想不到的谈话效果，从而更好地助力班主任实施针对性、有效化的干预措施。
总而言之，小学班主任有效地管理工作是离不开师生双方的有效沟通，只有班主任不断提升自己的沟通艺术能力，才能有效消除师生双方的对立性与矛盾性，这样会利于班主任对学生的具体问题做到具体分析，进而在班主任的因材施教之下，学生才能真正听从班主任的指导意见，从而才能对小学班主任管理工作的提升起到助力。
参考文献
[1]余宏伟. 浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[C]. .教育理论研究（第一辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：245-248.
[2]陈国光.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：22.
关键词：小学班主任;班级管理;沟通艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-036
在小学班主任班级管理中，有效师生沟通能力促进师生之间的彼此了解，升温师生彼此的关系，促进班主任进一步了解学生的实际发展情况，提升班级管理策略的针对性与务实性。因此小学班主任管理中沟通艺术能力的提升，是保证日常班级管理质量的重要前提条件。小学班主任想要更好地提升自己沟通艺术能力，首先要尊重学生，与学生成为朋友，这样才能减少彼此的矛盾性，才能为学生营造一个良好的成长环境，保证学生的身心健康发展。同时，在与学生进行沟通交流上，应该采取一视同仁、因材施教的沟通原则，这样才能解决班级管理中不同的问题，这也意味着班主任想要提升自己的沟通能力，必然一切基于学生利益出发，这样才能更好地加强自己的有效沟通能力，为学生的学业均衡发展和学生素养发展提供保障。
一、关爱学生，师生融洽相处
为了更好地打开学生的内心，进一步了解学生的所思所想，小学班主任必须要对自己的学生投入更多的爱心、关心、耐心，这样学生才能真切感受来自教师的爱，反之，小学生会因为与老师的距离感、陌生感、威严感下，无法真正有勇气向老师吐露自己的对学习或者对生活的一些困惑，班主任自然无法真正了解学生的问题，从而也无法做出有效性的解决策略。因此，小学班主任作为班级管理的主导者，必然需要将学生当作自己孩子一样的爱护，只有如此，才能最大化消除彼此的对抗性，提升双方的沟通效果。当学生犯错时要宽容对待，以朋友的角度跟学生谈心交流，耐心引导学生改正错误，让学生了解自己的良苦用心，借此提高学生的学习主动性和自觉性，促进学生身心健康发展。班主任对小学生的关爱可以体现在方方面面，既可以是学习上的指导，也可以是生活中的帮助，我们要营造一个民主和谐、轻松愉悦的学习生活环境，让学生勇于发问，自由发言，跟学生打成一片。
二、尊重学生，促进学生发展
“尊重”是小学教师的永恒课题。只有当教师真正的尊重学生的想法，理解学生的行为出发点，知道学生犯错误的思维逻辑，才能真正做到关爱学生。而不是在主观意识下的尊重，这是在成人视角上去衡量学生，这样的思考与分析下，无法真正做到了解学生和包容学生。因此，必须将学生看作一个独立的个体，有着自己的思想与个性，班主任在日常管理过程中，必须要基于客观视角看待每一个学生的学习与身心发展，只有基于客观的角度，才能更好地具有同理心去换位思考，学生内心是如何想，才能真正开展有意义的沟通交流和指导教育。所以小学班主任要贯彻尊重学生的管理与原则，在具体事务做具体性分析，真正了解不同学生的所思所想之下，采取不同的教育手段和沟通方式，这样班主任才能真正发现不同学生身上的闪光点，进而因势利导之下不断激发学生的闪光点，鼓励学生发挥自身的独特优势性，从而在师生相互尊重、相互了解的前提下，才能真正建立师生信任的桥梁，推动学生的整体性与个性化发展。
三、宽容以待，善待学生错误
在小学班级管理中要提升自己的亲切感，减少一些严肃感，当学生出现错误、当学生屡教不改之下，不能一味指责学生，要充分理解“人之初、性本善”，要真正考虑一个儿童的错误行为真正形成的根源是什么，要清醒的认识到一个小学阶段的学生，自身心智尚不成熟，是非观、荣辱观、世界观、人生观、价值观等等，都没有形成，如同一张白纸。在理解该年龄的心理发展规律与客观条件限制下，学生的错误只是阶段性，而非固化性，不可教育的。因此，在学生犯下错误、甚至是重复性错误，班主任应该尽可能做到“宽容以待”，积极以朋友的交谈方式，与学生展开友好交流，进而找出问题所在。要真正做到理解该年龄学生的事情，而不是凭借主观的好恶去否定学生。反之，如果班主任因为学生的错误加以责备，长久以往，师生关系必然产生隔阂，即失去了教导学生的机会，也无法提升自己班级管理质量。
四、以人为本，共同找出问题
班主任在开展工作过程中要始终秉持以人为本的理念，在师生交流中要学会倾听的能力和非语言能力的应用。第一，倾听的能力。当学生犯了错误时，班主任不应該及时给予指导，应该先听听学生怎么说，考虑学生是怎么想，为什么会犯错，然后在班主任的倾听学生述说过程中，逐步发现问题的根源，然后班主任应该贯彻启迪性教育理念，通过与学生共同找出问题的根源，并且分析问题的好坏，促使学生能够真正认识自己的错误，这个过程中班主任应该在学生的优点上进行鼓励性评价，这样学生在犯了错误上能够更加有勇气去面对、去尝试解决，这样班主任不仅是解决了学生的一个问题，更要重的是促使学生掌握解决问题的方法论，从而在再一次遇到该问题上自我管理意识，杜绝再一次发生。第二，非语言沟通能力的有效应用。在师生交往谈话过程中班主任应该加强自己非语言沟通能力的表达与应用。非语言沟通能力是一个眼神的鼓励、一个友善的微笑、一个善意的肢体动作等。班主任通过不断加强自己非语言沟通能力发展，这样有时候能够在师生沟通过程中起到意想不到的谈话效果，从而更好地助力班主任实施针对性、有效化的干预措施。
总而言之，小学班主任有效地管理工作是离不开师生双方的有效沟通，只有班主任不断提升自己的沟通艺术能力，才能有效消除师生双方的对立性与矛盾性，这样会利于班主任对学生的具体问题做到具体分析，进而在班主任的因材施教之下，学生才能真正听从班主任的指导意见，从而才能对小学班主任管理工作的提升起到助力。
参考文献
[1]余宏伟. 浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[C]. .教育理论研究（第一辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：245-248.
[2]陈国光.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：22.