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【摘要】灯谜被称为“知识小百科”。其具有丰富的中国传统各科知识，在中国具有深远的影响。将灯谜艺术与语文教学相融合，可以互相促进，互相成就。
【关键词】小学;语文教学;灯谜艺术;灯谜活动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在语文课程的特点中提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这句话高度概括了语文教育的实践性，提出了语文能力的习得方式主要靠实践，而语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我们要做的是开发和利用语文课程资源，为学生创设更多的语文实践机会。
灯谜被誉为“知识小百科”“文化大观园”，以独有的中国传统文字活动的方式，存在于中国语言文化现象中。灯谜中融入了许多我国传统学科的知识，如，历史、文学、艺术、科技、体育、化学、物理和医学等，有着包罗万象的知识，缜密的逻辑思维，浓郁独特的趣味。如果能将灯谜融进语文教学活动中，可以为学生营造更多的语文实践机会，使语文教学活动更高效、更有趣。基于此认识，我校立项了灯谜活动的课题。笔者在此浅谈灯谜艺术在语文教学中显示出来的作用，与大家一起交流。
一、灯谜导入法激活语文课堂
古话常说：“万事开头难。”良好的导入是课堂教学成功的一半。语文课的课堂导入形式多种多样，目的是唤起学生的学习兴趣，点燃学生的智慧，无声地将学生拉入课堂教学活动中，主动地汲取知识。在小学语文课堂上，我校常常可以看到灯谜导入法，这种方法为学生营造了一个宽松活泼的学习气氛，用时短、效果好。比如，教学部编版三年级教材中《荷花》这篇经典课文，大部分教师便采用灯谜导入法。“同学们，上课之前我们先来猜个谜语。”出示谜面：一个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。（打一植物）学生根据谜面上的提示，很容易猜出谜底是荷花。谜面上的描写，采用了拟人的修辞手法，生动形象地将荷花的姿态写了出来，学生读后感到十分有趣。这样，在轻松愉快地氛围中，激活了学生学习课文的兴趣，不由自主地进入了教学活动中;又比如，在讲授三年级《蜜蜂》一课时，笔者采用“一生两根毛，专去百花乡，回来献一物，香甜赛过糖。”（打一动物）来导入，当谜底揭晓时，学生都笑声一片，原来是将蜜蜂的外形、行动特点和贡献都融入了谜面上，学生觉得十分有趣便自觉地进入了学习的状态。用灯谜导入新课，它不但能很快吸引学生注意力，增加教学趣味性，而且能做到“直奔主题”，节省时间。这种导入方式颇受学生喜爱。
二、灯谜助推识字教学和词语教学
《小学语文教学大纲》明确规定：“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。”由此可见，识字教学是小学阶段语文教学的重要内容，是整个小学阶段语文教学的基础，也是培养学生思维能力、观察能力、良好学习习惯、记忆能力的重要方法。汉字教学一般是通过传统的讲、读、写等方式，要抓住汉字的读音、形体、字义三个内容进行讲解学习。这种相对枯燥又抽象的教学方式，当学生在遇到形近字时就没辙了。而灯谜利用汉字的会意、离合、象形来制作谜面，是广大人民群众比较易于接受的一种娱乐活动。将语文课堂教学中的重要识记汉字与猜灯谜融合起来，可以很好地达到教学的目标。
比如，三年级生字教学中的“梢”和“稍”。经过多次的讲练，学生还是不能辨析组词。于是，笔者在生字教学时直接将灯谜引入课堂，出了两个灯谜让学生做。
例如：西楼明月当头照高树（打一字）——谜底：梢
“此宵秋正半（打一字）——谜底：稍
“稍”和“梢”字形相近，读音相似，辨析更是难上加难。通过两则字谜的引入，学生先拆后合，便能猜出谜底。学生通过思考、对比加深对字的印象，从而达到辨析的目的。
又如，四年级生字教学中，辨析“哀、衰、衷”字，三个字形近音异，学生总是很容易认错。然而，通过字谜：进口服装（打一字）——谜底：哀;衷心革命（打一字）——谜底：衰;中外服装（打一字）——谜底：衷，学生拆字合字，猜出谜底，便达到辨析的目的。
要想文章写得好，必须词语用得巧。在小学阶段，学生要记忆、理解、运用较多的词汇。如何使这些词汇较长、较深刻地存在学生的知识脑海里，在写时实践活动中能信手拈来，是让语文教师十分头痛的一件事。借用灯谜对成语的趣解，是我校詞语教学中一种常用的方法，我们可以生动有趣地将新学的词汇授予学生，使成语能较为深刻地印入学生脑海。
比如：一人做不了万人菜——谜底：众口难调
教乔丹打球（打一四字成语）——谜底：枉费心机
三、灯谜打破古诗教学的僵局
《义务教育语文课程标准（2011年版）》推荐小学生阶段要必背古诗文75首。古诗的名句源于后人的反复借鉴，反复引用，名句的活力也是在借鉴引用中产生并增强的。有学者提出：“学生学好古诗不应仅仅以背诵量多为标志，更以感悟深入、运用自如为追求。”古诗的教学，更多的是陷入一种僵局，只能对古诗进行诵读、识记、默写。往往忽视了古诗在小学阶段中的生命力;忽视了只有在反复的古诗实践中，学生才能运用古诗，真正理解古诗，理解诗人的心境。
灯谜艺术包含着各式各样的文学知识。我们的先人们在制作灯谜的过程中，灵活巧妙地将文学知识融入到灯谜之中。在猜制灯谜时，我们会发现，灯谜中赋入唐诗宋词的例子数不胜数，古诗和灯谜似乎有着千丝万缕的关系。比如，“‘解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。（打一字）’，谜底是‘风’字。”这个发现，对我们开发古诗教学的课程资源，打破古诗教学的僵局具有重大意义。
比如，教师在六年级教学《石灰吟》时，先出示灯谜：“进步之本”（打一明代人名），学生猜出是作者于谦，接着再出示：“于谦买物”（打一成语），学生又能猜出是石灰，再接着就是对古诗的学习，学生会背诵古诗时，出示灯谜：“‘千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。（打一字）’，谜底是‘月’字”。在这个教学方式中，教师有意识地将作者和诗名编制成灯谜，以灯谜活动作为激活学生思维的点，让学生猜灯谜时，散发思维，轻松地融入到课堂的学习中。 又比如，学习《游园不值》，讲解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，采用这句诗作谜面，制作了一则谜：“‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（打一四字词）’，谜底是‘独辟蹊径’。”在轻松愉快的谜语活动中，学生用较快的速度就能背下这诗句，起到极好的课堂教学效果。在整个古诗教学中，教师采用灯谜融入课堂，让学生不仅在智力挑战的时候，满足了自我挑战的心理需求，又锻炼了思维，还能通过感悟和运用加深对古诗的理解，增强古诗的活力。
四、灯谜引领语文的课外阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学要求方面中提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读的习惯，同时广泛阅读，扩大读书范围，亦可以利用网络多媒体渠道进行阅读。”新课改越来越重视课外阅读，可是，目前很多小学生都不会自觉地阅读课外书，往往都要在监督下进行，一旦大人缺席，就无法自觉地进行课外书阅读活动。因此，如何将课外阅读变成自发性、主动性、连续性变得尤为重要。
“兴趣是最好的老师。”灯谜蕴含着百科知识，当学生对猜灯谜产生了一定的兴趣后，学生为了能够更好地理解和解答灯谜，会有冲动去阅读相关的课外书籍。如果在此时，教师能利用好灯谜“启智促学”的功能，为学生推荐与文章相关的灯谜，激发学生的战胜心理，减少数目作业，并限定阅读时间举办读书交流活动和有奖竞猜活动，能有效提升学生阅读兴趣，实现课外阅读教学的教学目标。
比如，五年级有学习四大名著的专题，“课后读书吧”推荐的书籍中就有《三国演义》。为了让学生能看完整本书，在授课时，教师可出示灯谜：“凿壁偷光（猜一古人名）——孔明”学生猜出之后，又继续给出一些关于三国演义里的人物和三国演义里主要情节的灯谜，约定好两周后进行读书交流会，看看谁能将所有谜题写出来。谜题如下：
1.笼中鸟（猜古人名）——关羽
2.降落伞（猜古人名）——张飞
3.慎勿将身轻许人 （《三国演义》人名）——审配
4.一见爱上了，夜半起相思 （《三国演义》人名）——李孚
5.初春花满苑，一二知已伴（5字《三国演义》情节）——桃园三结义
6.红砖墙头卖炊饼（《三国演义》情节）——火烧赤壁
7.参观草堂（《三国演义》情节）——三顾茅庐
除了用灯谜引导学生读整本课外书外，还可以利用灯谜让学生阅读简短的名人故事、寓言故事、成语故事等。比如，笔者教学杜甫的古诗时，课后出了一个灯谜：杜甫智斗刁县令（打三字），学生只有在阅读杜甫的故事后才可以得出谜底是“正行运”。
總而言之，灯谜艺术和小学语文教学密切相关。在课程改革的指导下，教师要开发利用好灯谜这个课程资源，将其作为语文课堂的一种教学方法。灯谜艺术一定会在在小学语文教学中绽开灿烂的花朵，因为它不仅有利于教师高效地传授语文知识，还能调动学生学习语文的积极性，开发学生的思维，增强学习语文的自信心和主动性，也能拓展学生的视野，进而弘扬和传承我国优秀文化。
[本文系佛山市顺德区教育科学“十三五”规划（2018年度）立项课题“基于灯谜活动发展学校特色的实践研究”（课题批准号：SDGH2018077）研究成果之一]
参考文献：
[1]殷亚清.古诗名句的深度教学——指向核心素养的教学实践[J].小学语文教学，2017（31）.
[2]李清川.巧借灯谜促阅读——浅谈灯谜在小学课内外阅读有效衔接的作用[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7d603d800102v3kk.html.
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【关键词】小学;语文教学;灯谜艺术;灯谜活动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在语文课程的特点中提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这句话高度概括了语文教育的实践性，提出了语文能力的习得方式主要靠实践，而语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我们要做的是开发和利用语文课程资源，为学生创设更多的语文实践机会。
灯谜被誉为“知识小百科”“文化大观园”，以独有的中国传统文字活动的方式，存在于中国语言文化现象中。灯谜中融入了许多我国传统学科的知识，如，历史、文学、艺术、科技、体育、化学、物理和医学等，有着包罗万象的知识，缜密的逻辑思维，浓郁独特的趣味。如果能将灯谜融进语文教学活动中，可以为学生营造更多的语文实践机会，使语文教学活动更高效、更有趣。基于此认识，我校立项了灯谜活动的课题。笔者在此浅谈灯谜艺术在语文教学中显示出来的作用，与大家一起交流。
一、灯谜导入法激活语文课堂
古话常说：“万事开头难。”良好的导入是课堂教学成功的一半。语文课的课堂导入形式多种多样，目的是唤起学生的学习兴趣，点燃学生的智慧，无声地将学生拉入课堂教学活动中，主动地汲取知识。在小学语文课堂上，我校常常可以看到灯谜导入法，这种方法为学生营造了一个宽松活泼的学习气氛，用时短、效果好。比如，教学部编版三年级教材中《荷花》这篇经典课文，大部分教师便采用灯谜导入法。“同学们，上课之前我们先来猜个谜语。”出示谜面：一个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。（打一植物）学生根据谜面上的提示，很容易猜出谜底是荷花。谜面上的描写，采用了拟人的修辞手法，生动形象地将荷花的姿态写了出来，学生读后感到十分有趣。这样，在轻松愉快地氛围中，激活了学生学习课文的兴趣，不由自主地进入了教学活动中;又比如，在讲授三年级《蜜蜂》一课时，笔者采用“一生两根毛，专去百花乡，回来献一物，香甜赛过糖。”（打一动物）来导入，当谜底揭晓时，学生都笑声一片，原来是将蜜蜂的外形、行动特点和贡献都融入了谜面上，学生觉得十分有趣便自觉地进入了学习的状态。用灯谜导入新课，它不但能很快吸引学生注意力，增加教学趣味性，而且能做到“直奔主题”，节省时间。这种导入方式颇受学生喜爱。
二、灯谜助推识字教学和词语教学
《小学语文教学大纲》明确规定：“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。”由此可见，识字教学是小学阶段语文教学的重要内容，是整个小学阶段语文教学的基础，也是培养学生思维能力、观察能力、良好学习习惯、记忆能力的重要方法。汉字教学一般是通过传统的讲、读、写等方式，要抓住汉字的读音、形体、字义三个内容进行讲解学习。这种相对枯燥又抽象的教学方式，当学生在遇到形近字时就没辙了。而灯谜利用汉字的会意、离合、象形来制作谜面，是广大人民群众比较易于接受的一种娱乐活动。将语文课堂教学中的重要识记汉字与猜灯谜融合起来，可以很好地达到教学的目标。
比如，三年级生字教学中的“梢”和“稍”。经过多次的讲练，学生还是不能辨析组词。于是，笔者在生字教学时直接将灯谜引入课堂，出了两个灯谜让学生做。
例如：西楼明月当头照高树（打一字）——谜底：梢
“此宵秋正半（打一字）——谜底：稍
“稍”和“梢”字形相近，读音相似，辨析更是难上加难。通过两则字谜的引入，学生先拆后合，便能猜出谜底。学生通过思考、对比加深对字的印象，从而达到辨析的目的。
又如，四年级生字教学中，辨析“哀、衰、衷”字，三个字形近音异，学生总是很容易认错。然而，通过字谜：进口服装（打一字）——谜底：哀;衷心革命（打一字）——谜底：衰;中外服装（打一字）——谜底：衷，学生拆字合字，猜出谜底，便达到辨析的目的。
要想文章写得好，必须词语用得巧。在小学阶段，学生要记忆、理解、运用较多的词汇。如何使这些词汇较长、较深刻地存在学生的知识脑海里，在写时实践活动中能信手拈来，是让语文教师十分头痛的一件事。借用灯谜对成语的趣解，是我校詞语教学中一种常用的方法，我们可以生动有趣地将新学的词汇授予学生，使成语能较为深刻地印入学生脑海。
比如：一人做不了万人菜——谜底：众口难调
教乔丹打球（打一四字成语）——谜底：枉费心机
三、灯谜打破古诗教学的僵局
《义务教育语文课程标准（2011年版）》推荐小学生阶段要必背古诗文75首。古诗的名句源于后人的反复借鉴，反复引用，名句的活力也是在借鉴引用中产生并增强的。有学者提出：“学生学好古诗不应仅仅以背诵量多为标志，更以感悟深入、运用自如为追求。”古诗的教学，更多的是陷入一种僵局，只能对古诗进行诵读、识记、默写。往往忽视了古诗在小学阶段中的生命力;忽视了只有在反复的古诗实践中，学生才能运用古诗，真正理解古诗，理解诗人的心境。
灯谜艺术包含着各式各样的文学知识。我们的先人们在制作灯谜的过程中，灵活巧妙地将文学知识融入到灯谜之中。在猜制灯谜时，我们会发现，灯谜中赋入唐诗宋词的例子数不胜数，古诗和灯谜似乎有着千丝万缕的关系。比如，“‘解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。（打一字）’，谜底是‘风’字。”这个发现，对我们开发古诗教学的课程资源，打破古诗教学的僵局具有重大意义。
比如，教师在六年级教学《石灰吟》时，先出示灯谜：“进步之本”（打一明代人名），学生猜出是作者于谦，接着再出示：“于谦买物”（打一成语），学生又能猜出是石灰，再接着就是对古诗的学习，学生会背诵古诗时，出示灯谜：“‘千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。（打一字）’，谜底是‘月’字”。在这个教学方式中，教师有意识地将作者和诗名编制成灯谜，以灯谜活动作为激活学生思维的点，让学生猜灯谜时，散发思维，轻松地融入到课堂的学习中。 又比如，学习《游园不值》，讲解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，采用这句诗作谜面，制作了一则谜：“‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（打一四字词）’，谜底是‘独辟蹊径’。”在轻松愉快的谜语活动中，学生用较快的速度就能背下这诗句，起到极好的课堂教学效果。在整个古诗教学中，教师采用灯谜融入课堂，让学生不仅在智力挑战的时候，满足了自我挑战的心理需求，又锻炼了思维，还能通过感悟和运用加深对古诗的理解，增强古诗的活力。
四、灯谜引领语文的课外阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学要求方面中提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读的习惯，同时广泛阅读，扩大读书范围，亦可以利用网络多媒体渠道进行阅读。”新课改越来越重视课外阅读，可是，目前很多小学生都不会自觉地阅读课外书，往往都要在监督下进行，一旦大人缺席，就无法自觉地进行课外书阅读活动。因此，如何将课外阅读变成自发性、主动性、连续性变得尤为重要。
“兴趣是最好的老师。”灯谜蕴含着百科知识，当学生对猜灯谜产生了一定的兴趣后，学生为了能够更好地理解和解答灯谜，会有冲动去阅读相关的课外书籍。如果在此时，教师能利用好灯谜“启智促学”的功能，为学生推荐与文章相关的灯谜，激发学生的战胜心理，减少数目作业，并限定阅读时间举办读书交流活动和有奖竞猜活动，能有效提升学生阅读兴趣，实现课外阅读教学的教学目标。
比如，五年级有学习四大名著的专题，“课后读书吧”推荐的书籍中就有《三国演义》。为了让学生能看完整本书，在授课时，教师可出示灯谜：“凿壁偷光（猜一古人名）——孔明”学生猜出之后，又继续给出一些关于三国演义里的人物和三国演义里主要情节的灯谜，约定好两周后进行读书交流会，看看谁能将所有谜题写出来。谜题如下：
1.笼中鸟（猜古人名）——关羽
2.降落伞（猜古人名）——张飞
3.慎勿将身轻许人 （《三国演义》人名）——审配
4.一见爱上了，夜半起相思 （《三国演义》人名）——李孚
5.初春花满苑，一二知已伴（5字《三国演义》情节）——桃园三结义
6.红砖墙头卖炊饼（《三国演义》情节）——火烧赤壁
7.参观草堂（《三国演义》情节）——三顾茅庐
除了用灯谜引导学生读整本课外书外，还可以利用灯谜让学生阅读简短的名人故事、寓言故事、成语故事等。比如，笔者教学杜甫的古诗时，课后出了一个灯谜：杜甫智斗刁县令（打三字），学生只有在阅读杜甫的故事后才可以得出谜底是“正行运”。
總而言之，灯谜艺术和小学语文教学密切相关。在课程改革的指导下，教师要开发利用好灯谜这个课程资源，将其作为语文课堂的一种教学方法。灯谜艺术一定会在在小学语文教学中绽开灿烂的花朵，因为它不仅有利于教师高效地传授语文知识，还能调动学生学习语文的积极性，开发学生的思维，增强学习语文的自信心和主动性，也能拓展学生的视野，进而弘扬和传承我国优秀文化。
[本文系佛山市顺德区教育科学“十三五”规划（2018年度）立项课题“基于灯谜活动发展学校特色的实践研究”（课题批准号：SDGH2018077）研究成果之一]
参考文献：
[1]殷亚清.古诗名句的深度教学——指向核心素养的教学实践[J].小学语文教学，2017（31）.
[2]李清川.巧借灯谜促阅读——浅谈灯谜在小学课内外阅读有效衔接的作用[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7d603d800102v3kk.html.
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