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摘 要：在课程标准、教学理论和教学目标的改革之下，小学语文教学开始注重对学生知识、技能、情感等综合素质的培养，教师也开始将精力集中于探索培养学生语文核心素养的实践方法上。这是一次深入且彻底的教学创新活动，将为培养出更高素质的人才奠定基础。本文将提出几点培养小学生语文核心素养的实践方法，仅作为建议，供广大教师参考。
关键词：小学；语文；核心素养
引言：
语文核心素养包括语言、思维、审美、文化等层面，它改变了语文教学单纯传授理论知识的局面，致力于满足学生全面发展的需求。在追求这一教学目标的过程中，教师所采取的课堂教学方法无疑是需要进行全面改革的，那么应如何改革，怎样实践，提高培养语文核心素养的效果，成为了又一个问题。以下是笔者在实践中摸索出的几点经验。
一、活用拓展点，丰富语言知识积累
语文这门学科最大的特点就是带有语言性质，无论是生字词学习，还是阅读学习，都是学生积累语言的過程。而“语言知识的构建与运用”正是语文核心素养的第一项。当前环境下，语文课程具备综合性特质，教师应将多个方面的教学内容进行结合，如：阅读实践、字词理解等，在不断完善教案的过程中，提高小学生的阅读能力，丰富他们的语言知识积累[1]。目前许多教师仍然没有置换自己与学生在课堂上的地位，代替他们完成了许多人物。而构建语言知识是一个自主化的过程，教师是无法取代学生自身的，因此必须尽快转变教学的方法与模式，让学生能够真正将解除的知识变为自己的能力与素质，充分的吸收。
对于低年级学生而言，主要开展字词教学活动，包括：汉语拼音、笔画等，使低年级学生能够在脑海中构建语言框架系统。语文教师不应直接将答案告诉学生，而是应引导学生去理解知识的概念。如在课文《葡萄沟》中，其教学目标是：灵活运用生词组词；理解课文中的成语意义；模仿文章句式造句。在正式授课前，语文教师应提前布置课文预习任务，使学生将不懂的知识点进行标注，以便在“课堂提问”环节中询问教师。上课期间语文教师应重视互动环节，提出与《葡萄沟》有关的问题，不断吸引小学生的注意力，引发其对问题的思考，如：葡萄沟产地在哪儿？那个地方还会生产其它水果吗？在“新词教授”期间，教师应让学生勾画不理解的词语，并以小组的形式为单位讨论问题，随后统一解答学生们的疑惑，在与同学们沟通交流的环节中，提高了学生的语言表达能力，该模式不仅能增强思维逻辑性，而且对学生学习其他科目也有促进作用，使学生在今后的课程学习中能从多个角度思考问题。在结束了本课教学后，教师可以布置一篇仿写的任务，要求将《葡萄沟》文章中的词语、句式进行运用，进一步巩固学生的语言知识积累，强化技能。
二、加强方法教学，促进学生终身学习
学习方法的积累是需要终身进行的，小学阶段就应该开始了。教师要从“教知识”的局限思维中跳脱出来，转变为“教方法”，学生能够渐渐脱离教师，展开自主学习，或产生一些自主性的想法，既是他们语文核心素养增强的重要体现。传统的“文本阅读”教学环节过于重视背诵目标，忽视了学生对文本内容的理解。在语文核心素养的教学环境下，语文教师应教授学生阅读文本的方法，达到事半功倍的功效。值得注意的是，提升学生的阅读能力是一个长期的过程，基于学生掌握的语文知识这一视角，教师担任“传道受业解惑”的角色，通过不断启迪学生思维，使学生对语文知识进行理解分析，从而逐渐形成个人的观点[2]。
如：在课文《美丽的小兴安岭》教学中，语文教师应要求学生有感情地朗读全文，为了使学生具备字词搭配的能力，应让学生背诵个人喜爱的段落。另外，为了使学生更直观地感受到大兴安岭的美丽，语文教师应充分发挥多媒体的优势，提前准备与大兴安岭有关的图片视频，运用课堂PPT的形式进行展示，在增强学生学习兴趣的基础上，为学生构建一个内容丰富的课程。教师通过文章中的几个词语开展组词造句活动，使学生能理解用词准确的重要性，在今后运用文字的过程中，更注重语句之间的逻辑性[3]。阅读文本有效培养了学生的想象力，使学生在学习其他学科时能养成良好的学习习惯，充分体现了语文学科核心素养的特点。
三、深度挖掘情感，培养学生人文素养
语文学科本身具有较强的实用性、发展性、人文性以及时代性等特点。要想切实地实现对学生核心素养的培养，教师必须要与时俱进地对教学活动进行创新调整，并且深刻把握学生自身的发展与成长的规律。教师要结合课堂教学特性，打造富有生趣，同时又具有一定节奏感的课堂环境，让学生在参与的过程中感受到情感的互动、交流以及自主的意识。只有循序渐进地对学生的核心素养进行培养，对于课堂内容进行深入的挖掘和利用，才能达到既定的教学目标。在对于内容情感挖掘的过程中，我们要发展更多的语文知识的人文性特点，让教师的教学热情得到更好的融入，并且也让学生体会到语文内容中所洋溢的情感内涵[4]。例如，在对《泊船瓜洲》一课进行教学的过程中，我们要清晰地认识到课文内容本身蕴含着作者对家乡的思念之情，因此在具体的教学中，教师就要让这种情感的意境得到更好的体现，让学生感受到诗人对于故乡的向往和思念，通过对这种情感的体验来促进对知识内容的理解。教师在教学中，也要积极与学生进行沟通和交流。只有让学生的情感得到释放，并且对于作品进行更深刻的理解，学生的语文核心素养的提升才能得到进一步的保障。
四、结语
上文主要从知识、方法和情感三个角度出发，提出了培养学生语文核心素养的方法。但基于不同的情况下，还需要对以上策略进行改动和完善。当然，方法是无限的，更应该是灵活的，每一名教师都应该对语文核心素养教育有不同的解读和看法，依据学生们的实际学情，制定出与众不同的教学策略。在未来，一线教师共同出力，一定能够使语文教育取得更大的辉煌！
参考文献：
[1]王小萍.聚焦核心素养下的语文阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2017，（10）：168.
[2]谢招娣.聚焦课堂，关注小学语文核心素养[J].教师，2017，（13）：50.
[3]胡喋.聚焦学科核心素养 注重创新思维培养[J].基础教育研究，2017，（06）： 01.
[4]李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究： 问题分析与改进建议[J].东北师大学报，2016，（02）：03.
关键词：小学；语文；核心素养
引言：
语文核心素养包括语言、思维、审美、文化等层面，它改变了语文教学单纯传授理论知识的局面，致力于满足学生全面发展的需求。在追求这一教学目标的过程中，教师所采取的课堂教学方法无疑是需要进行全面改革的，那么应如何改革，怎样实践，提高培养语文核心素养的效果，成为了又一个问题。以下是笔者在实践中摸索出的几点经验。
一、活用拓展点，丰富语言知识积累
语文这门学科最大的特点就是带有语言性质，无论是生字词学习，还是阅读学习，都是学生积累语言的過程。而“语言知识的构建与运用”正是语文核心素养的第一项。当前环境下，语文课程具备综合性特质，教师应将多个方面的教学内容进行结合，如：阅读实践、字词理解等，在不断完善教案的过程中，提高小学生的阅读能力，丰富他们的语言知识积累[1]。目前许多教师仍然没有置换自己与学生在课堂上的地位，代替他们完成了许多人物。而构建语言知识是一个自主化的过程，教师是无法取代学生自身的，因此必须尽快转变教学的方法与模式，让学生能够真正将解除的知识变为自己的能力与素质，充分的吸收。
对于低年级学生而言，主要开展字词教学活动，包括：汉语拼音、笔画等，使低年级学生能够在脑海中构建语言框架系统。语文教师不应直接将答案告诉学生，而是应引导学生去理解知识的概念。如在课文《葡萄沟》中，其教学目标是：灵活运用生词组词；理解课文中的成语意义；模仿文章句式造句。在正式授课前，语文教师应提前布置课文预习任务，使学生将不懂的知识点进行标注，以便在“课堂提问”环节中询问教师。上课期间语文教师应重视互动环节，提出与《葡萄沟》有关的问题，不断吸引小学生的注意力，引发其对问题的思考，如：葡萄沟产地在哪儿？那个地方还会生产其它水果吗？在“新词教授”期间，教师应让学生勾画不理解的词语，并以小组的形式为单位讨论问题，随后统一解答学生们的疑惑，在与同学们沟通交流的环节中，提高了学生的语言表达能力，该模式不仅能增强思维逻辑性，而且对学生学习其他科目也有促进作用，使学生在今后的课程学习中能从多个角度思考问题。在结束了本课教学后，教师可以布置一篇仿写的任务，要求将《葡萄沟》文章中的词语、句式进行运用，进一步巩固学生的语言知识积累，强化技能。
二、加强方法教学，促进学生终身学习
学习方法的积累是需要终身进行的，小学阶段就应该开始了。教师要从“教知识”的局限思维中跳脱出来，转变为“教方法”，学生能够渐渐脱离教师，展开自主学习，或产生一些自主性的想法，既是他们语文核心素养增强的重要体现。传统的“文本阅读”教学环节过于重视背诵目标，忽视了学生对文本内容的理解。在语文核心素养的教学环境下，语文教师应教授学生阅读文本的方法，达到事半功倍的功效。值得注意的是，提升学生的阅读能力是一个长期的过程，基于学生掌握的语文知识这一视角，教师担任“传道受业解惑”的角色，通过不断启迪学生思维，使学生对语文知识进行理解分析，从而逐渐形成个人的观点[2]。
如：在课文《美丽的小兴安岭》教学中，语文教师应要求学生有感情地朗读全文，为了使学生具备字词搭配的能力，应让学生背诵个人喜爱的段落。另外，为了使学生更直观地感受到大兴安岭的美丽，语文教师应充分发挥多媒体的优势，提前准备与大兴安岭有关的图片视频，运用课堂PPT的形式进行展示，在增强学生学习兴趣的基础上，为学生构建一个内容丰富的课程。教师通过文章中的几个词语开展组词造句活动，使学生能理解用词准确的重要性，在今后运用文字的过程中，更注重语句之间的逻辑性[3]。阅读文本有效培养了学生的想象力，使学生在学习其他学科时能养成良好的学习习惯，充分体现了语文学科核心素养的特点。
三、深度挖掘情感，培养学生人文素养
语文学科本身具有较强的实用性、发展性、人文性以及时代性等特点。要想切实地实现对学生核心素养的培养，教师必须要与时俱进地对教学活动进行创新调整，并且深刻把握学生自身的发展与成长的规律。教师要结合课堂教学特性，打造富有生趣，同时又具有一定节奏感的课堂环境，让学生在参与的过程中感受到情感的互动、交流以及自主的意识。只有循序渐进地对学生的核心素养进行培养，对于课堂内容进行深入的挖掘和利用，才能达到既定的教学目标。在对于内容情感挖掘的过程中，我们要发展更多的语文知识的人文性特点，让教师的教学热情得到更好的融入，并且也让学生体会到语文内容中所洋溢的情感内涵[4]。例如，在对《泊船瓜洲》一课进行教学的过程中，我们要清晰地认识到课文内容本身蕴含着作者对家乡的思念之情，因此在具体的教学中，教师就要让这种情感的意境得到更好的体现，让学生感受到诗人对于故乡的向往和思念，通过对这种情感的体验来促进对知识内容的理解。教师在教学中，也要积极与学生进行沟通和交流。只有让学生的情感得到释放，并且对于作品进行更深刻的理解，学生的语文核心素养的提升才能得到进一步的保障。
四、结语
上文主要从知识、方法和情感三个角度出发，提出了培养学生语文核心素养的方法。但基于不同的情况下，还需要对以上策略进行改动和完善。当然，方法是无限的，更应该是灵活的，每一名教师都应该对语文核心素养教育有不同的解读和看法，依据学生们的实际学情，制定出与众不同的教学策略。在未来，一线教师共同出力，一定能够使语文教育取得更大的辉煌！
参考文献：
[1]王小萍.聚焦核心素养下的语文阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2017，（10）：168.
[2]谢招娣.聚焦课堂，关注小学语文核心素养[J].教师，2017，（13）：50.
[3]胡喋.聚焦学科核心素养 注重创新思维培养[J].基础教育研究，2017，（06）： 01.
[4]李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究： 问题分析与改进建议[J].东北师大学报，2016，（02）：03.