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摘 要：小学英语属于英语入门阶段，知识点四散在各处，不成结构系统。为帮助学生学习，设置复习课是总结知识点，梳理知识结构的重要途径。由于课业安排紧凑，安排的复习课课时少且要求集合大量知识，教师需要积极采取策略在短暂时间内引导学生进行一场头脑风暴，而思维导图不失为一项良策。本文探讨思维导图如何应用于小学英语复习课堂，望各位教育从业者从中获得启发。
关键词：思维导图 小学英语 复习课
对大部分学生而言，复习课是“紧箍咒”的代名词。教师在台上“念念有词”，而台下学生则出现心烦、精神分散的状况。复习课内容重，而学生与教师难以做到互动，导致复习课教学气氛沉闷，教学成果难以达到教师预期。思维导图则致力于打破教师与学生之间的隔阂，使学生从复习课中获益，助于学生学习。
一、利用思维导图，深化英语单词记忆
单词是理解运用语言的“地基”。英语作为表音文字，汉语作为表意文字，两种具有较大差异的语言系统在文字表示方面差异显著，这直接导致了小学生初学习英语的困难。浩瀚的词汇量与不适应的语言符号，是单词识记的两大难题。思维导图则从这两个角度，简化学生的单词识记。
第一.引导学生从单词本身的结构出发，分析单词组成的异同。以单词“two”、“to”、“too”为例，三个单词的组成结构相似，都是以“t”开头的单词，读音相似，而两两之间又有相似之处，如“two”与“to”两者只中间一个“w”有无的区别，如“two”与“too”只第二个字母不同的区别，如“to”与“too”只最后多一个“o”的区别。如此，通过将单词拼写或是读音相似的单词归为一类，相互比较，分析异同，学生对三个单词的认识加深，从而达到识记单词的目的。
第二，从单词含义出发，划定含义范围，浩瀚的词海根据范围便形成一块块“海域”，含义相似的单词捆绑为一类便于识记。以动物作为划分范围为例，教学内容所涉及的动物相关单词都可以作为一类进行记忆，而在此之下又可以划分出小类，如动物名称单词，如“dog”、“tiger”、“monkey”一類等;如动物出现的场景，如“zoo”、“park”、“river”一类等。如此，通过以大化小的方式将词汇分类记忆，使学生记住单词，也便于学生运用。
二、利用思维导图，清晰总结英语语法
语法是建造语言大厦的支架。每一句话的构建都需要语法将记忆的单词牢牢固定在所应在位置才形成所谓语言。语法不仅重要，而且十分抽象。语法是语言研究者从繁杂的语言使用中总结出的语言规律，小学生的抽象认知思维尚不成熟，理解语法具有一定的难度，同时语法分布在教材每一课课文内容中，甚至于细微之处，更不易于学生进行总结整理，贯通学习，而若是将语法全数集合进行教学，小学生的理解易出现偏差，将相似的语法点混为一谈，更要花费功夫为学生分开讲解。如此种种决定了语法教学内容是复习课的重中之重。通过利用思维导图，教师抓住英语语法的组合关系和集合关系两条脉络，在两条脉络的基础上展开讲解语法点以有效避开上述问题发生。
集合关系以词性划分为代表，词按照性质划分为名词、动词、形容词、副词、代词等。组合关系以句法结构为代表，句子按照不同的句子内部结构关系分为主系表与主谓宾的陈述句、特殊与一般的疑问句、感叹句和其他惯用句型等，时态变化同归为这一类。集合关系与综合关系不是完全分开的，一类词往往放置在一类的句子位置，以《My weekend plan》课文为例，“I’m going to draw some pictures.”与“Mike is going to see a film.”两者句式结构一致，主语都是名词，谓语都是动词，宾语都是名词，同一词类在与意义不冲突时可以进行互换，由此将两个脉络贯通使用，理解贯通语法。
三、利用思维导图，加强主题写作训练
输入了大量的语言素材，最终要转化为个人的语言表达输出。写作能力是一个人语言学习水平的“一杆称”，能测定一个人语言学习的深浅。小学英语复习课学习中对学生写作能力的锻炼必不可少。一份优秀的英语作文要求一定的词汇量，熟练的语法知识及将两者结合的综合能力，而学生正是“下笔不知词”与“下笔不知意”使写作变成一座“五指山”。思维导图恰能帮助学生将词汇与语法联合运用，通过将写作内容划分为一个个主题内容，引导学生思维从主题出发进行写作训练。以“my holiday”这一写作题目为例，使学生以“my holiday”为中心发散思维，通过回忆假期，进而联想与假期发生事宜相关词汇，如旅游、学习、活动相关词汇，确定一个具体事宜，如旅游，则顺着这一主体挖掘需要使用的大概词汇，根据时间发生选择相应语法进行叙述。同时，学生在写作过程中易出现不知如何表达的情况，通过利用思维导图，使学生从储备的知识脉络中提取相似表达，如相似词汇、换一种句子结构使文章顺畅。
四、结束语
思维导图沿着不同思维脉络延伸，将知识的“金块”分门别类，收纳入各类别口袋，完成了知识的整合，是复习课的重要应用方法，也是符合目前新课标改革的有效策略。各位教育工作者应对思维导图提起重视，积极探索思维导图应用方法，不断拓展思维导图应用影响以发挥思维导图作用，减轻学生英语学习压力，使学生做到事半功倍，高效学习。
参考文献
关键词：思维导图 小学英语 复习课
对大部分学生而言，复习课是“紧箍咒”的代名词。教师在台上“念念有词”，而台下学生则出现心烦、精神分散的状况。复习课内容重，而学生与教师难以做到互动，导致复习课教学气氛沉闷，教学成果难以达到教师预期。思维导图则致力于打破教师与学生之间的隔阂，使学生从复习课中获益，助于学生学习。
一、利用思维导图，深化英语单词记忆
单词是理解运用语言的“地基”。英语作为表音文字，汉语作为表意文字，两种具有较大差异的语言系统在文字表示方面差异显著，这直接导致了小学生初学习英语的困难。浩瀚的词汇量与不适应的语言符号，是单词识记的两大难题。思维导图则从这两个角度，简化学生的单词识记。
第一.引导学生从单词本身的结构出发，分析单词组成的异同。以单词“two”、“to”、“too”为例，三个单词的组成结构相似，都是以“t”开头的单词，读音相似，而两两之间又有相似之处，如“two”与“to”两者只中间一个“w”有无的区别，如“two”与“too”只第二个字母不同的区别，如“to”与“too”只最后多一个“o”的区别。如此，通过将单词拼写或是读音相似的单词归为一类，相互比较，分析异同，学生对三个单词的认识加深，从而达到识记单词的目的。
第二，从单词含义出发，划定含义范围，浩瀚的词海根据范围便形成一块块“海域”，含义相似的单词捆绑为一类便于识记。以动物作为划分范围为例，教学内容所涉及的动物相关单词都可以作为一类进行记忆，而在此之下又可以划分出小类，如动物名称单词，如“dog”、“tiger”、“monkey”一類等;如动物出现的场景，如“zoo”、“park”、“river”一类等。如此，通过以大化小的方式将词汇分类记忆，使学生记住单词，也便于学生运用。
二、利用思维导图，清晰总结英语语法
语法是建造语言大厦的支架。每一句话的构建都需要语法将记忆的单词牢牢固定在所应在位置才形成所谓语言。语法不仅重要，而且十分抽象。语法是语言研究者从繁杂的语言使用中总结出的语言规律，小学生的抽象认知思维尚不成熟，理解语法具有一定的难度，同时语法分布在教材每一课课文内容中，甚至于细微之处，更不易于学生进行总结整理，贯通学习，而若是将语法全数集合进行教学，小学生的理解易出现偏差，将相似的语法点混为一谈，更要花费功夫为学生分开讲解。如此种种决定了语法教学内容是复习课的重中之重。通过利用思维导图，教师抓住英语语法的组合关系和集合关系两条脉络，在两条脉络的基础上展开讲解语法点以有效避开上述问题发生。
集合关系以词性划分为代表，词按照性质划分为名词、动词、形容词、副词、代词等。组合关系以句法结构为代表，句子按照不同的句子内部结构关系分为主系表与主谓宾的陈述句、特殊与一般的疑问句、感叹句和其他惯用句型等，时态变化同归为这一类。集合关系与综合关系不是完全分开的，一类词往往放置在一类的句子位置，以《My weekend plan》课文为例，“I’m going to draw some pictures.”与“Mike is going to see a film.”两者句式结构一致，主语都是名词，谓语都是动词，宾语都是名词，同一词类在与意义不冲突时可以进行互换，由此将两个脉络贯通使用，理解贯通语法。
三、利用思维导图，加强主题写作训练
输入了大量的语言素材，最终要转化为个人的语言表达输出。写作能力是一个人语言学习水平的“一杆称”，能测定一个人语言学习的深浅。小学英语复习课学习中对学生写作能力的锻炼必不可少。一份优秀的英语作文要求一定的词汇量，熟练的语法知识及将两者结合的综合能力，而学生正是“下笔不知词”与“下笔不知意”使写作变成一座“五指山”。思维导图恰能帮助学生将词汇与语法联合运用，通过将写作内容划分为一个个主题内容，引导学生思维从主题出发进行写作训练。以“my holiday”这一写作题目为例，使学生以“my holiday”为中心发散思维，通过回忆假期，进而联想与假期发生事宜相关词汇，如旅游、学习、活动相关词汇，确定一个具体事宜，如旅游，则顺着这一主体挖掘需要使用的大概词汇，根据时间发生选择相应语法进行叙述。同时，学生在写作过程中易出现不知如何表达的情况，通过利用思维导图，使学生从储备的知识脉络中提取相似表达，如相似词汇、换一种句子结构使文章顺畅。
四、结束语
思维导图沿着不同思维脉络延伸，将知识的“金块”分门别类，收纳入各类别口袋，完成了知识的整合，是复习课的重要应用方法，也是符合目前新课标改革的有效策略。各位教育工作者应对思维导图提起重视，积极探索思维导图应用方法，不断拓展思维导图应用影响以发挥思维导图作用，减轻学生英语学习压力，使学生做到事半功倍，高效学习。
参考文献
[1]王璐.思维导图在小学英语复习课的实践与研究[J]小学生（下旬刊），2017（10）：4-4.
[2]林桦.思维导图在小学英语词汇教学中的运用研究[J]西部素质教育，2017（07）：283.