什么是语境教学？语境即语言环境，指使用语言的环境。汉字的认识往往离不开具体的语言环境。在阅读中识字，已成为汉字识记教学的基本途径之一。阅读中大量的实词要通过具体、形象、直观的教学解决音、形、义的问题;一些抽象的词更要在语言环境中来学习。那种将识字教学与阅读教学、语言环境、学生生活相分割，不顾儿童学习兴趣、需要，死记硬背而“记字”的做法是不可取的。因此，笔者对小学汉字语境化教学方法进行了探索。
　　一、在语言环境中随文识字
　　随文识字遵循“字不离词，词不离句”这一原则，即在特定的语境中来了解、领会与掌握生字词。一个词语往往有多种解释，在不同的语境中意思不同，甚至读音也不同。如何帮助学生有效理解生字字形、字义？把词语放入整篇课文或具体语境中，在具体的课文阅读语言环境中识字，内化成学生的理解，在理解中识字，学生效果更好。我在教学《黄山奇松》时，为了内化学生对重点词语“饱经风霜”的理解，即把词语放入具体的课文句子“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”中理解，这里的“饱经风霜”指的是迎客松屹立黄山时间之久，历经风雨。当然，我还辅以图片和资料补充，让学生有更直观的理解。
　　二、在语境教学中直观识字
　　当代教育专家斯霞提出：一般字词的讲解，要尽量直观。儿童是识字教学的对象，笔者所教地为农村的低年级学生，他们对于汉字的识认基本是零基础，且年龄特点决定了其注意力较分散，兴趣阈值低。倘若进行传统教学，要求学生死记硬背，通过追求课堂默写等方式检测反馈，不教给学生系统识字的方法，最终只会让学生失去識字的兴趣，更别提熟练运用汉字进行阅读与表达。
　　本人在教学“皮”这一字时，首先通过剖解字形，让学生理解“皮”的意思，即覆盖于事物的表面，比如覆盖头上的皮叫头皮，覆盖脸上的皮叫脸皮，再让学生去衍生，脚皮、手皮、腿皮（一般不这样说），最后告诉学生这些都统称为皮肤。接着扩散，人类有皮肤，植物也有皮肤，学生立马知道树皮、苹果皮、橘子皮。最后，我拿出一个橘子，做剥皮动作，不用提问，学生立刻联想到生活体验，齐声“剥皮”。这样利用多种直观语境的识字方法，提升了学生的识字兴趣，让学生真正地理解了字词。
　　三、关注识字在生活语境中的教学
　　对于母语教学来说，儿童从出生起就受汉语的熏陶，生活中有意无意都接触了一定数量的汉字，但由于农村小学地域文化的局限性，低年级学生识字量少，教师如何利用学生已有的认知经验进行识字教学很关键。
　　1. 应倡导学生在生活中识字，加大识字量。食堂、教室、学校长廊或是乡镇商店广告牌，甚至姓名认读等都可以成为识字的庞大资源。让学生在特定的语境中识字，并且进行口语运用。
　　2. 利用汉字本身的特点进行语境化教学。汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。在课堂教学中教师要有对汉字的敏感性，随时进行汉字教学。而语境教学理论认为语文教学是以学生语文素养的提高为目标，在某一特定语境背景下的对话交流活动。特定语境、提高素养、对话型交往活动是语境教学的重点。在教学过程中，教师可以利用汉字特点创造特定生活情境，引导学生牵动已有的识字经验进行学习。比如教学《天地人》一课时，首先出示象形文字，根据“天”“人”象形字的出示设置特定生活情境，唤起学生的生活经验，上为天，下为地，而人则立于天地之间，顶天立地。接下来，设置对话活动，让学生说说在哪见过这些字。学生记忆被唤起，有学生见过蓝“天”，草“地”，“人”民政府等;最后教师总结方法，提示学生可以在图片中寻找汉字，画汉字，也可以去生活中找找这些“大自然，身边的文字”，以后学生在生活中就会有意识地进行识字。
　　当然，利用语境化进行识字教学并不是单独的割裂为简单的识字教学，还应在阅读语境教学大环境中展开。
　　（作者单位：南京市高淳区漆桥中心小学）