【摘 要】以高中语文课堂为背景，紧紧围绕微课的设计、制作和应用，提出通过微课预习激趣、课内微课提效、课后微课固果、课外微课拓展，更好地完成诗歌鉴赏的教学，并以此引发诗歌鉴赏课堂范式的实践。
　　【关键词】微课;诗歌鉴赏;运用
　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0013-03
　　【作者简介】陈燕芬，杭州市萧山区第六高级中学（杭州，311200）教师。
　　一、关于微课利用的理性思考
　　1.语文微课设计的原则。
　　教师开始学习微课程制作的时候，应转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。对于高中语文教学中的微课设计活动，语文教师要做到：（1）熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划、重难点、课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。（2）基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思路。（3）有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度，以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以围绕微课的内容进行材料的准备、文字的组织等等。（4）微课设计的最大意义是支持学生学习或者促进学生的学习。微课设计不是用来帮助教师如何顺利完成教学任务，而是用来支持学生自主学习或者合作学习的。师生通过微课设计联手完成课堂教学问题，促进学生提升学习效果。
　　2.利用微课弥补诗歌教学的不足。
　　虽然时代在进步，信息化技术使用日益成熟，但是目前的诗歌鉴赏教学仍然存在着这样那样的问题和不足，主要表现在：（1）急功近利，实施程式化教学。主要表现为无视诗歌写景状物、抒情明理时那种既“文意贯一，血肉交融”又“开合跌宕、灵动多变”的表现特点，一概实施“一解题，二释词，三译句，四总结”之类的教学方式，只是希望学生在考试中依葫芦画瓢，汇聚答案，提高分数。这种机械的程序与单调乏味的手段降低了诗歌教学的趣味性，大大遏制了学生欣赏诗歌的主动性。（2）肤浅虚应，呈现问答式教学。学生习惯性举手，在满堂问中，教师仍然是权威的代言人，所有的程序按照教师预设的轨道“有序”进行，没有任何课堂“意外”发生，表面上看起来师生一团和谐，实际上根本谈不上倾听学生的心声，更不用说自主合作探究，学生无法体悟诗歌的神韵和音韵美，更无法进行理性的思考和情感的熏陶。（3）诵读不足，忽视学生间差异。我们的课堂，常常由于教师本人能力不够，不能指导诵读，于是省去了诵读步骤。学生在默读之后，就直接听老师肢解诗歌，学生的能力不一，水平参差不齐，理解的内容就会千差万别。诗歌教学不能让学生读出情感韵味，自然不能深入诗歌境界，效果当然不好。
　　这些问题正是忽视了学生的自主学习的能动性、师生的互动和学生的能力差异等导致的，而微课可以解决这些问题。微课教学具备时间较短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用、便于自学和组合等优点，备受师生的青睐。学生在诗歌鉴赏中可以通过互联网利用微课视频进行学习，并且不再受时间和地点的限制，不再单纯依赖教师教授知识，在课堂上更多的是师生间对诗歌的解读和对问题的理解，教师更关注的不仅是如何讲好这堂课，而是如何引导学生学会诗歌鉴赏，如何利用微课提高诗歌教学的效率，提升学生学习诗歌的兴趣和成绩。
　　二、诗歌鉴赏课例呈现
　　利用微课，理解诗歌内容;利用微课，解决赏析疑难;借助微课，点明诗歌主旨;利用微课，培养写作兴趣……总之，诗歌教学中的微课通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强和鉴赏力的提高。
　　（一）课前预习使用微课
　　上《声声慢》这首诗歌以前，仍然采用传统的预习方式，先阅读《声声慢》一遍，解决字音问题。其次就是观看《声声慢之李清照》微课，这段微课是我利用录屏软件制作的，内容是李清照前后期的生活对比，了解赵明诚这个人物的重要性，并以北宋灭亡、南宋偏安一隅，李清照跟随朝廷迁往南方作为线索，理解本诗作为李清照后期代表作的缘由。安排在晚自修统一观看，操作比较方便。并在微课结束时提出一个问题：请学生找出《声声慢》中的景物描写，感受景物描写所塑造的意境。做好本次微课观看的反馈。
　　《声声慢之李清照》微课反馈作业
　　一、注音填空： 戚戚