【摘 要】
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为增强国际中文教育汉字教学的综合性和生活趣味性,笔者尝试用汉字表义部件类讲的方式,按日常生活基本范畴将汉字分为人体、生活、物质、抽象符号四类,系统地揭示汉字的形义联系.本文作为类讲的第二篇,主要讲生活类,包括言语类和衣食住行两个方面,涉及“讠”“纟”“饣”“宀”“广”“门”“走”“辶”“车”等表义部件.
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为增强国际中文教育汉字教学的综合性和生活趣味性,笔者尝试用汉字表义部件类讲的方式,按日常生活基本范畴将汉字分为人体、生活、物质、抽象符号四类,系统地揭示汉字的形义联系.本文作为类讲的第二篇,主要讲生活类,包括言语类和衣食住行两个方面,涉及“讠”“纟”“饣”“宀”“广”“门”“走”“辶”“车”等表义部件.
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2017年最新颁布的《普通高中语文课程标准》关注高中生阅读鉴赏能力、重视高中生的审美能力,所以当下普遍的高中语文诗词教学的关注点应放在学生的阅读素养和审美感知上.增强高中生的诗词品鉴能力,重在教师引导学生应用正确有效的阅读方法,辅助诗词阅读理解.本文主要探析“五读法”在高中语文古诗词教学中的应用路径,其中包括坚持“以学生为本”的核心教育理念,树立科学最优化的教学目标,“五读法”与多种教学模式、课型兼容,提高教师个人素养、文化底蕴.
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王钻清先生著有一本谈诗的书(《诗性大时空——创文谈艺录》),让我写几句.我爱读诗,但很少谈诗.原因在于,诗不好谈,可说的太多,又太少.说太多,是说中国是一个诗的国度,有一部长长的诗史.新诗如果从1920年胡适的《尝试集》,1921年郭沫若的《女神》出版开始,也有了百年的历史.并且新诗更新换代快,各领风骚三五年,到今天有了多少代了?很难计算,有各种说法.诗坛很热闹,诗人也是一个很大的群体.然而,诗歌的发展,也有着一些困境.写诗的人不少,读诗的人却越来越少.在众声喧哗之中,似乎只有出一点新声、异声、怪声,才能
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