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识字是阅读和作文的基础，是低年级学生一项重要的学习活动，也是小学生整体语文素质的重要基础。目前，识字教学的机械重复、死记硬背、练无章法、枯燥无味的现象仍没有根本改变，导致教学效果差，识字教学的成功，重要的一点就是能让孩子自愿、自觉、自动地识字，充分发挥学生的主观能动作用，在整个识字过程中，学生处于一种轻松自主的状态之中，乐中学，学中乐。
一、诱导主动识字
学生识字的最佳心理应表现为兴趣盎然、积极主动。在这种心理的驱使下，“被动学习”将变为“主动学习”，不是“要我学”，而是“我要学”。当学生具有了积极、愉悦的情感时，思维也随之活跃起来，识字会不断取得成功，顺利完成识字任务，进而产生“自我求成”的学习需要。
1、品一品。兴趣是学生积极求知的诱因，学生对识字有了深厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲。识字起始，有声有色地给学生讲述有趣的童话故事，学生听得津津有味，可乘机激趣：“像这样的故事很多很多，都写在书上呢？等你们认识字以后，就能自己去读故事，可有意思啦！”学生顿时情绪高涨，急于识字。俗话说：“知之深则爱之切”，为了加深学生对识字重要性的认识，要常结合课文内容向他们介绍好文章、好书，引导探索大自然的奥秘，不断提示学生：多识字，识好字，就能自由自地地傲游于知识的海洋。此外，还可以自编小故事，写文章登载在书报上，让别的小朋友读，多了不起啊！学生在老师引导下，感悟识字的重要，品尝识字欢乐，积极愉快地参与到识字之中。
2、问一问。孩子好奇心强，凡事喜欢“打破沙锅问到底”。识字时多问几个“为什么”，能吸引学生的注意力，以问促思，以疑激趣。在这种状态下，他们会自觉发现问题，努力解决问题。例：学习归类识字，提出：“这课词语为什么要这样一组排列呢？”识记字形时，设问：“这些字为什么是这几个部首呢？”“这个字为什么由这两部分组成呢？”“这个字为什么按这样的顺序写呢？”“老师为什么这样给字形分类呢？”学生在问题的引导下，积极探索，而且逐步学会自己提问题，寻求答案，进行尝试识字。
3、试一试。低年级学生具有较强的表现欲，喜欢在集体中表现自己，突出自己。在识字过程中，我常鼓励学生之间比试一下：看谁字音读得准，字形记得清洗 看谁能当小老师，带领大家学生字；看谁给生字找的朋友多（扩词）；看谁书写最漂亮；看谁听写最正确。在个体之间竞争的基础上，适时组织群体之间的竞争，即组与组、男生与女生的竞争等。在老师的鼓励下，孩子们积极竞争，个个跃跃欲试，人人要争第一。学生在激烈、互助的教学氛围中，不知不觉地识字，学得既紧张，又愉快。
二、引导能动识字
在识字过程中，学生不仅要记忆一个个复杂的字形，而且在认识上要建立字形与字音、字义的联系，因此识字应成为学生的一种创造性智力活动。教师要引导学生自觉创造，主动创造，学会创造，在创造中获取知识，掌握方法，逐步达到学会识字。
1、找一找。识字是有规律可循的，学生一旦掌握了规律，就能创造性地进行知识迁移，举一反三，触类旁通。能动识字，极大提高了识字的效率。如：运用构字部件，缩小记忆单位。当学生掌握了构字力强的独体字和常见的基本笔画、偏旁部首后，就应利用这些构字部件记忆合体字，缩小记忆单位，降低记忆难度，提高记忆速度。如“蝶”字如果数笔画记忆，就是15笔，即15个记忆单位，比较繁杂。如果分析部分，只有“虫、世、木”三个记忆单位，化难为易，方便记忆。再如：运用形声特点，加强理解记忆等。
2、联一联。语文教学贵在联系实际，贴近生活，识字训练也不例外。可调动已有知识，建立新旧联系。例：通过“合”、“手”，学习“拿”；通过“江”，学习“红”，帮助学生实现已知和未知的联系，既巩固了旧知，又很快掌握了新知。可调动生活积累，建立形义联系。学习“掰”联想动作：两手把东西分成两半就是“掰”联想动作：两手把东西分成两半就是“掰”。这样教师把课内的识字训练与学生生活中识字成果、经验联系起来，大大提高了识字训练的效率。
3、辨一辨。汉字中有许多字字形相近、字音相同，而孩子认识事物又比较粗略、笼统，因此常将字形混淆。在教学中，我有意识地让形近字、同音字同时出现，指导学生比较、辨异，认清它们之间的细微差别，从而做到认得清、分得明、记得住。如学生易把“吃”的右旁错写成“气”，教师可以这样帮学生辨识：“有的同学把‘吃’写成了‘口气’，右边中间多了一横，这一横像个鱼刺，卡在喉咙里受得了吗？”再让学生给“乞”、“气”分别注写拼音。这样，辨在点上，识在要害处。
4、想一想。形象记忆是根据事物本身的形态特征进行记忆，小学生的记忆以形象记忆为主，形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象。例：（1）“看”：想像一个人将手遮在眼睛的上方向远处看；（2）“囚”：想象四面密封的小屋里关着一个人。
5、记一记。顺口溜琅琅上口，学生爱说易记。根据字形特点，自编顺口溜，巧妙地识记字形，还能突破字形的难点。例：学生常将“左右”写成“右左”，可编左是工，右是口，左工右口记心头。
三、辅导自动识字
当学生对识字产生了深厚的兴趣，并学会了创造性地识字，就自然而然地进入了自动识字的境界。自动识字，并不是不需要老师的指导，而是要导得更艺术。为了帮助学生进入自由自在的识字的状态，我总结了六种自学生字的方法，在实践中逐步命名学生灵活地运用。
1、数一数。学习独体字和笔画较复杂的字是地，根据笔顺规则，数一数字的笔画。
2、分一分。学习合体字，按字的间架结构，分解各个部件。
3、比一比。遇到形近、音同的字，细心比较，看看有什么异同之处。
4、问一问。想偏旁与字义的联系，问一问“为什么”。例学习“桃、挑”，问一问：“桃”为什么是“木”字旁，“挑”为什么是“扌”旁？
5、编一编。根据字形特点，编字谜、编顺口溜、编小故事，直观形象地识记生字。
6、猜一猜。猜想生字的某一部件与事物的哪一点想像。例如：“鸟”中的一点像小鸟的眼睛；“柳”中的“丿”像随风飘动的柳条。
在实际操作中，学生根据自己的习惯、能力自由选用六种方法，学生自主的空间较大。让学生尽情地多角度思考，教师在课堂上充分安排学生，发挥学生的主动性、积极性。例如学了课文《雨点》后，学生已基本掌握了生字的音和义，怎样记住“海”、“洋”、“步”、“跃”四个生字呢？学生很快热烈起来，进入了忘我的自动状态。交流汇报时，出现了“七嘴八舌”的生动局面，有的说：“我按从上到下的笔顺数一数‘步’的笔画。（书空）”有的说：“我用分一分的方法记 ‘海’，左右结构，师三点水旁，右边是‘每’。”“还有什么办法记‘海’呢？”教及时点拨，小手举得更高了，有的与“梅”比一比，有的用问一问的方法分析，课堂气氛十分活跃。
平时教师注意引导学生在“识同”中“求异”，在
“求异”中“选佳”，既巩固了识字，又发展了思维能力，学生在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主，他们已经完全成为识字的主人，识字教学枯燥变得有趣，识字训练单一变得多样，识字方法呆板变得灵活，久而久之，养成良好的自主识字的习惯，逐步达到了“教是为了不教”的学习境界，识字成为学生的一种精神享受和生活需要。
一、诱导主动识字
学生识字的最佳心理应表现为兴趣盎然、积极主动。在这种心理的驱使下，“被动学习”将变为“主动学习”，不是“要我学”，而是“我要学”。当学生具有了积极、愉悦的情感时，思维也随之活跃起来，识字会不断取得成功，顺利完成识字任务，进而产生“自我求成”的学习需要。
1、品一品。兴趣是学生积极求知的诱因，学生对识字有了深厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲。识字起始，有声有色地给学生讲述有趣的童话故事，学生听得津津有味，可乘机激趣：“像这样的故事很多很多，都写在书上呢？等你们认识字以后，就能自己去读故事，可有意思啦！”学生顿时情绪高涨，急于识字。俗话说：“知之深则爱之切”，为了加深学生对识字重要性的认识，要常结合课文内容向他们介绍好文章、好书，引导探索大自然的奥秘，不断提示学生：多识字，识好字，就能自由自地地傲游于知识的海洋。此外，还可以自编小故事，写文章登载在书报上，让别的小朋友读，多了不起啊！学生在老师引导下，感悟识字的重要，品尝识字欢乐，积极愉快地参与到识字之中。
2、问一问。孩子好奇心强，凡事喜欢“打破沙锅问到底”。识字时多问几个“为什么”，能吸引学生的注意力，以问促思，以疑激趣。在这种状态下，他们会自觉发现问题，努力解决问题。例：学习归类识字，提出：“这课词语为什么要这样一组排列呢？”识记字形时，设问：“这些字为什么是这几个部首呢？”“这个字为什么由这两部分组成呢？”“这个字为什么按这样的顺序写呢？”“老师为什么这样给字形分类呢？”学生在问题的引导下，积极探索，而且逐步学会自己提问题，寻求答案，进行尝试识字。
3、试一试。低年级学生具有较强的表现欲，喜欢在集体中表现自己，突出自己。在识字过程中，我常鼓励学生之间比试一下：看谁字音读得准，字形记得清洗 看谁能当小老师，带领大家学生字；看谁给生字找的朋友多（扩词）；看谁书写最漂亮；看谁听写最正确。在个体之间竞争的基础上，适时组织群体之间的竞争，即组与组、男生与女生的竞争等。在老师的鼓励下，孩子们积极竞争，个个跃跃欲试，人人要争第一。学生在激烈、互助的教学氛围中，不知不觉地识字，学得既紧张，又愉快。
二、引导能动识字
在识字过程中，学生不仅要记忆一个个复杂的字形，而且在认识上要建立字形与字音、字义的联系，因此识字应成为学生的一种创造性智力活动。教师要引导学生自觉创造，主动创造，学会创造，在创造中获取知识，掌握方法，逐步达到学会识字。
1、找一找。识字是有规律可循的，学生一旦掌握了规律，就能创造性地进行知识迁移，举一反三，触类旁通。能动识字，极大提高了识字的效率。如：运用构字部件，缩小记忆单位。当学生掌握了构字力强的独体字和常见的基本笔画、偏旁部首后，就应利用这些构字部件记忆合体字，缩小记忆单位，降低记忆难度，提高记忆速度。如“蝶”字如果数笔画记忆，就是15笔，即15个记忆单位，比较繁杂。如果分析部分，只有“虫、世、木”三个记忆单位，化难为易，方便记忆。再如：运用形声特点，加强理解记忆等。
2、联一联。语文教学贵在联系实际，贴近生活，识字训练也不例外。可调动已有知识，建立新旧联系。例：通过“合”、“手”，学习“拿”；通过“江”，学习“红”，帮助学生实现已知和未知的联系，既巩固了旧知，又很快掌握了新知。可调动生活积累，建立形义联系。学习“掰”联想动作：两手把东西分成两半就是“掰”联想动作：两手把东西分成两半就是“掰”。这样教师把课内的识字训练与学生生活中识字成果、经验联系起来，大大提高了识字训练的效率。
3、辨一辨。汉字中有许多字字形相近、字音相同，而孩子认识事物又比较粗略、笼统，因此常将字形混淆。在教学中，我有意识地让形近字、同音字同时出现，指导学生比较、辨异，认清它们之间的细微差别，从而做到认得清、分得明、记得住。如学生易把“吃”的右旁错写成“气”，教师可以这样帮学生辨识：“有的同学把‘吃’写成了‘口气’，右边中间多了一横，这一横像个鱼刺，卡在喉咙里受得了吗？”再让学生给“乞”、“气”分别注写拼音。这样，辨在点上，识在要害处。
4、想一想。形象记忆是根据事物本身的形态特征进行记忆，小学生的记忆以形象记忆为主，形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象。例：（1）“看”：想像一个人将手遮在眼睛的上方向远处看；（2）“囚”：想象四面密封的小屋里关着一个人。
5、记一记。顺口溜琅琅上口，学生爱说易记。根据字形特点，自编顺口溜，巧妙地识记字形，还能突破字形的难点。例：学生常将“左右”写成“右左”，可编左是工，右是口，左工右口记心头。
三、辅导自动识字
当学生对识字产生了深厚的兴趣，并学会了创造性地识字，就自然而然地进入了自动识字的境界。自动识字，并不是不需要老师的指导，而是要导得更艺术。为了帮助学生进入自由自在的识字的状态，我总结了六种自学生字的方法，在实践中逐步命名学生灵活地运用。
1、数一数。学习独体字和笔画较复杂的字是地，根据笔顺规则，数一数字的笔画。
2、分一分。学习合体字，按字的间架结构，分解各个部件。
3、比一比。遇到形近、音同的字，细心比较，看看有什么异同之处。
4、问一问。想偏旁与字义的联系，问一问“为什么”。例学习“桃、挑”，问一问：“桃”为什么是“木”字旁，“挑”为什么是“扌”旁？
5、编一编。根据字形特点，编字谜、编顺口溜、编小故事，直观形象地识记生字。
6、猜一猜。猜想生字的某一部件与事物的哪一点想像。例如：“鸟”中的一点像小鸟的眼睛；“柳”中的“丿”像随风飘动的柳条。
在实际操作中，学生根据自己的习惯、能力自由选用六种方法，学生自主的空间较大。让学生尽情地多角度思考，教师在课堂上充分安排学生，发挥学生的主动性、积极性。例如学了课文《雨点》后，学生已基本掌握了生字的音和义，怎样记住“海”、“洋”、“步”、“跃”四个生字呢？学生很快热烈起来，进入了忘我的自动状态。交流汇报时，出现了“七嘴八舌”的生动局面，有的说：“我按从上到下的笔顺数一数‘步’的笔画。（书空）”有的说：“我用分一分的方法记 ‘海’，左右结构，师三点水旁，右边是‘每’。”“还有什么办法记‘海’呢？”教及时点拨，小手举得更高了，有的与“梅”比一比，有的用问一问的方法分析，课堂气氛十分活跃。
平时教师注意引导学生在“识同”中“求异”，在
“求异”中“选佳”，既巩固了识字，又发展了思维能力，学生在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主，他们已经完全成为识字的主人，识字教学枯燥变得有趣，识字训练单一变得多样，识字方法呆板变得灵活，久而久之，养成良好的自主识字的习惯，逐步达到了“教是为了不教”的学习境界，识字成为学生的一种精神享受和生活需要。