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摘 要：目前，虽然班级教学是学校教学组织中主要的形式，但是其已不适应当前教育对学校培养目标的要求，与学生全面发展、自我发展存在冲突，培养目标与组织形式之间也存在冲突。因此，班级教学需要调整。而采取适当的优化策略：合理搭配课堂教学形式、多样化的座位排列、分层递进教学，可以缓解冲突。
关键词：优化；课堂组织；提升；学习效率
唯物主义理论认为内容决定形式，形式反作用于内容。内容发生变化，形式相应地也要发生变化。社会对教育提出了新的培养目标，学校教学形式应适应新的培养目标。作为学校主要教学组织形式的课堂教学组织，应进行适当改变。
一、课堂教学组织形式问题
何谓课堂组织形式？课堂组织形式“是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。”根据不同的标准，课堂组织形式有不同的划分。按照学生的组织标准，课堂组织可划分为：个别教学、群体教学、班级教学、分组教学和开放教学。班级教学是当前学校教学的主要组织形式。班级教学的优点：“第一，有利于提高教学效率。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥学生集体的教育作用。”不足之处在于：“一是无法关注学生的个别差异，二是不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。”
新的课程标准提出关注学生全面发展的“三维”目标。班级教学与“三维”目标产生诸多的冲突，主要有：
（1）兼顾能力、情感等的培养目标与班级教学之间的冲突。学生全面发展指学生智力、能力和情感方面的发展，智力与能力占主要的地位。学生的智力，一般指的是学生的知识，知识的数量和质量代表学生的智力水平。能力，一般指学生的创造力、解决问题的能力、实践能力等，是学生在生活实践中表现出来的能力。步入信息社会，社会发展对人的素质提出新的要求。要求学生不仅具有一定的学科知识，而且还需要具备一定的能力，并且侧重能力的要求。长期以来，学校对学生的培养是重智力轻能力。目前，课堂教学主要是班级教学，班级教学主要是大班教学。大班教学适合于学生智力方面的教学目标，对于要求教学中培养学生能力方面的教学目标就相形见绌。因此，班级教学组织应改革。
（2）学生的自我发展与班级之间的冲突。教学的两大功能是：满足社会发展需要的功能、满足人的发展需要的功能。长期以来，教学主要倾向于前者。现在人们意识到教育首先是人自身的需要，而这一点长期被忽视了。并且，社会的需要与人的需要两者并不相同。如，人有情感的需要、情趣的需要等。因此，教育把首先满足人的需要作为教育的首要目标选择，这种教育目标具有多样化、个性化的特点，与班级教学要求的整体划一的特征格格不入。因此，班级教学就应适应这种特点，建立体现个别差异、多方面需要的组织形式。
（3）不同的组织形式与班级教学的冲突。为了解决不同教育目标与不同的组织形式相适应的问题，教育家们进行了不同的尝试。如，有利于个别教学的个别或群体教学形式，照顾学生差异的道尔顿制，兼顾学科教学与学生实践能力的文纳特卡制，按照学生能力差异进行的分组制，大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起的特朗普制，现在又有注重学生发展的开放课堂。
以上的组织方式，都如天空中的流星一闪而逝，不能取代现代的班级教学。现代班级教学有诸多的缺陷，但是有两个优点却是其他组织形式不能取代的。①能有效地系统进行知识学习。学校的基本功能是进行系统的知识传授。这一点，其他的组织形式不能保证。②班级教学有很高的效率。这是现代社会对学校培养人才的要求。因此，虽然有众多的教学组织形式，但是班级教学还是当前占主要地位的组织形式。
二、优化课堂组织策略
如何解决新培养目标与班级组织教学之间的矛盾？教育学者和教育实践者对班级教学的结构、排列方式、师生参与方式进行了调整，取得了预期的效果。
（1）合理搭配课堂教学形式。课堂教学的具体形式大致有三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。全班教学即常见的课堂教学形式。班内分组教学形式是指“根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干的人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们完成某项学习任务。”这种形式有利于学生健康交往，学生相互了解就可以缓解和消除学生之间的恶性竞争、人际关系冷漠和学习压力以及优化学生的性格，还可以形成互助、互学、互进的良好班风。应避免按能力分组或成绩分组，这会产生教学问题：给学生贴上标签，造成心理压力。班内个别学习，主要照顾学生的个别差异。学生之间，有同有异。教学中应兼顾学生的个别差异，采用不同的教学内容和学习方法，使高智力的吃好，智力中等的吃饱，智力一般的基本掌握。
（2）多样化的座位排列。座位排列就是将课堂中的座位根据教学任务进行适当的空间组合。常见的座位排列有：秧田式、马蹄形、圆形、双矩形、兴趣角、扇形、模块性等。不同座位排列可以实现不同的教学任务。与知识学习相配的秧田式，是常见的班级组织形式；可以使学生参与教学的马蹄形，有利于师生非言语交流，生生之间相互交往；圆形又称会议型，有利于学生讨论和相互学习，可以促进学生的社会交往活动；模块性有利于个别学习和小组学习，兼顾学生的个别情况。因此，教学中应根据不同的教学任务来选择适当的组织形式。
（3）班内分层递进教学。分层递进教学是指“根据学生的学习能力可能性，将全班学生分成若干层次，制定不同学习目标实施教学的一种班级组织形式”，这种组织形式就是将大班教学、班内分组和个别学习合理地结合起来。其基本要求是，“教学分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所”“解决共性问题采用大班教学，解决不同层次的问题采用小组教学，个别问题采用个别教学”。不同的学校，可以结合自己的实际情况，采取不同的形式。
参考文献：
[1]黄甫全,王本陆.现代教学论[M].北京:教育科学出版社,1998.
[2]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.
（西藏大学师范学院，西藏昂仁县中学）
关键词：优化；课堂组织；提升；学习效率
唯物主义理论认为内容决定形式，形式反作用于内容。内容发生变化，形式相应地也要发生变化。社会对教育提出了新的培养目标，学校教学形式应适应新的培养目标。作为学校主要教学组织形式的课堂教学组织，应进行适当改变。
一、课堂教学组织形式问题
何谓课堂组织形式？课堂组织形式“是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。”根据不同的标准，课堂组织形式有不同的划分。按照学生的组织标准，课堂组织可划分为：个别教学、群体教学、班级教学、分组教学和开放教学。班级教学是当前学校教学的主要组织形式。班级教学的优点：“第一，有利于提高教学效率。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥学生集体的教育作用。”不足之处在于：“一是无法关注学生的个别差异，二是不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。”
新的课程标准提出关注学生全面发展的“三维”目标。班级教学与“三维”目标产生诸多的冲突，主要有：
（1）兼顾能力、情感等的培养目标与班级教学之间的冲突。学生全面发展指学生智力、能力和情感方面的发展，智力与能力占主要的地位。学生的智力，一般指的是学生的知识，知识的数量和质量代表学生的智力水平。能力，一般指学生的创造力、解决问题的能力、实践能力等，是学生在生活实践中表现出来的能力。步入信息社会，社会发展对人的素质提出新的要求。要求学生不仅具有一定的学科知识，而且还需要具备一定的能力，并且侧重能力的要求。长期以来，学校对学生的培养是重智力轻能力。目前，课堂教学主要是班级教学，班级教学主要是大班教学。大班教学适合于学生智力方面的教学目标，对于要求教学中培养学生能力方面的教学目标就相形见绌。因此，班级教学组织应改革。
（2）学生的自我发展与班级之间的冲突。教学的两大功能是：满足社会发展需要的功能、满足人的发展需要的功能。长期以来，教学主要倾向于前者。现在人们意识到教育首先是人自身的需要，而这一点长期被忽视了。并且，社会的需要与人的需要两者并不相同。如，人有情感的需要、情趣的需要等。因此，教育把首先满足人的需要作为教育的首要目标选择，这种教育目标具有多样化、个性化的特点，与班级教学要求的整体划一的特征格格不入。因此，班级教学就应适应这种特点，建立体现个别差异、多方面需要的组织形式。
（3）不同的组织形式与班级教学的冲突。为了解决不同教育目标与不同的组织形式相适应的问题，教育家们进行了不同的尝试。如，有利于个别教学的个别或群体教学形式，照顾学生差异的道尔顿制，兼顾学科教学与学生实践能力的文纳特卡制，按照学生能力差异进行的分组制，大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起的特朗普制，现在又有注重学生发展的开放课堂。
以上的组织方式，都如天空中的流星一闪而逝，不能取代现代的班级教学。现代班级教学有诸多的缺陷，但是有两个优点却是其他组织形式不能取代的。①能有效地系统进行知识学习。学校的基本功能是进行系统的知识传授。这一点，其他的组织形式不能保证。②班级教学有很高的效率。这是现代社会对学校培养人才的要求。因此，虽然有众多的教学组织形式，但是班级教学还是当前占主要地位的组织形式。
二、优化课堂组织策略
如何解决新培养目标与班级组织教学之间的矛盾？教育学者和教育实践者对班级教学的结构、排列方式、师生参与方式进行了调整，取得了预期的效果。
（1）合理搭配课堂教学形式。课堂教学的具体形式大致有三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。全班教学即常见的课堂教学形式。班内分组教学形式是指“根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干的人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们完成某项学习任务。”这种形式有利于学生健康交往，学生相互了解就可以缓解和消除学生之间的恶性竞争、人际关系冷漠和学习压力以及优化学生的性格，还可以形成互助、互学、互进的良好班风。应避免按能力分组或成绩分组，这会产生教学问题：给学生贴上标签，造成心理压力。班内个别学习，主要照顾学生的个别差异。学生之间，有同有异。教学中应兼顾学生的个别差异，采用不同的教学内容和学习方法，使高智力的吃好，智力中等的吃饱，智力一般的基本掌握。
（2）多样化的座位排列。座位排列就是将课堂中的座位根据教学任务进行适当的空间组合。常见的座位排列有：秧田式、马蹄形、圆形、双矩形、兴趣角、扇形、模块性等。不同座位排列可以实现不同的教学任务。与知识学习相配的秧田式，是常见的班级组织形式；可以使学生参与教学的马蹄形，有利于师生非言语交流，生生之间相互交往；圆形又称会议型，有利于学生讨论和相互学习，可以促进学生的社会交往活动；模块性有利于个别学习和小组学习，兼顾学生的个别情况。因此，教学中应根据不同的教学任务来选择适当的组织形式。
（3）班内分层递进教学。分层递进教学是指“根据学生的学习能力可能性，将全班学生分成若干层次，制定不同学习目标实施教学的一种班级组织形式”，这种组织形式就是将大班教学、班内分组和个别学习合理地结合起来。其基本要求是，“教学分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所”“解决共性问题采用大班教学，解决不同层次的问题采用小组教学，个别问题采用个别教学”。不同的学校，可以结合自己的实际情况，采取不同的形式。
参考文献：
[1]黄甫全,王本陆.现代教学论[M].北京:教育科学出版社,1998.
[2]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.
（西藏大学师范学院，西藏昂仁县中学）