一、课堂教学现状

　　传统的中职幼儿教育的课堂教学大多数是由教师来主导，教师在授课过程中以教师讲述为主，学生很多时候是被动和间接地接受知识。这样的课堂教学效果并不是很理想，学生消极的课堂表现显而易见，教师职业倦怠的现象也逐渐显现出来。
　　（一）教师角度
　　教学方法比较单一和固定，给学生的新鲜感低。当前中职教师大多数都是使用传统的教学方式，在幼儿心理学的教学中，教师持续这样的教学模式使得学生的学习兴趣大大降低，对该学科产生抵触情绪。
　　教师过于沉浸在自我讲述中。很多教师在课堂上抑扬顿挫地讲述，却忽略了与学生的互动。教师对教材内容已经烂熟于心，早已形成了一套自己的理解体系和讲授的语言逻辑，不够重视学生在思考过程中反应。
　　教师的讲授习惯纵容了学生的思维惰性。教师一味地讲授容易使学生养成思维上的惰性，替代性理解的出现妨碍学生接受知识，让学生形成思维上的懒惰，就容易出现这样的情况，认为只要把教师说的记下来就行。
　　（二）学生角度
　　学生的基础知识薄弱。中职学校的学生的基础知识学习相对薄弱一些，因此在专业知识理解方面就会稍微逊色一些，所以在短时间内的阅读与理解分析对他们来说是有难度和挑战的。
　　个性特点鲜明，注意力易分散。每个学生的个性特点都是很鲜明的，且学生在课堂上难以长时间集中注意力，对于教师的教学内容不感兴趣和学习积极性不够。
　　课堂上学习氛围不强，小动作比较多。在幼儿教育专业，女生的比例占百分之九十以上，那么这样特殊的班级构成，其课堂的缺点就是出现女生之间窃窃私语的情况，或是课堂上化妆等小动作，课堂的学习氛围不强。

二、采取情景表演法的前提和要求

　　情景表演法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验和情境表演，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感来达到教学目的。
　　幼兒心理学在幼儿教育中的重要性。要掌握一门专业知识和能力，需要把握该专业的基础知识，这样才能在工作岗位上从容不迫，在接触到和专业知识有关的事物时才能灵活运用，所以学生需要意识到本课程的重要性。
　　学习是变化的过程。在教学过程中，教师需强调与学生之间的沟通与互动，渗透到表演学习中，最终实现有效课堂。

三、情景表演法的运用

　　（一）学生根据具体的情境，结合学习的内容进行合理的想象
　　表演者在进行表演的时候，要积极发挥思维能力，充分进行思考。如在关于幼儿言语的知识点教学中，有这样一个情景：奶奶去幼托班接丝丝，在帮丝丝穿鞋子时，丝丝一直踢着脚，不肯穿。这时可以提问学生，奶奶要怎样说才能让丝丝安静地穿鞋呢？教师在抛出问题后就是学生根据这个场景进行模拟对话了。学生投入到这个情景中时就会竭尽全力思考怎么做才能让丝丝安静地穿鞋这个问题，很快学生就会有不一样的回答。在学生表演后由教师结合教材知识讲解，这样让学生更好地明白情景对话中的所有知识点。
　　（二）学生亲自来体验表演和发展情节
　　对于很多好动的中职学生来说，相较于长时间坐在教室里学习，他们更追求个性的发展。针对他们的个性特点，教师在幼儿心理学课堂教学时采用情景表演法，激发学生学习的兴趣。例如在课本里一个这样的案例，一位小班幼儿今天来到幼儿园情绪很低落，怎样可以帮助她心情变好呢？这里的主要表演对象就是幼儿，学生扮演幼儿时，其他学生继续讨论和发表意见，大家一起来讨论解决问题，充分调动了课堂学习氛围和形成愉悦的学习环境。
　　（三）学生自由分组，各个小组分工合作
　　小组合作学习在课堂教学中发挥很重要的作用，在案例情景表演里的作用更是不可忽略，尤其是每次情景表演几乎需要两人以上才能完成。每位组员负责不同的内容，有组长、记录员、编剧、现场指挥员和总结发言人等，各司其职。小组合作学习是新课标明确指出的三大学习方法之一，也是一种被实践证明的有效的学习方法。
　　（四）实行积分制和奖励机制，充分调动积极性，刺激有效学习
　　在确定了小组后，就要有相应评定不同小组等级和能力等级的方法和标准，这里我们是实行个人积分制和小组积分制，个人表现突出不仅可以为自己加分，还可以为小组累计加分，由教师和其他同学来评定，前三名的个人最高分和小组最高分有相应的奖励。在这样的学习制度下，有效刺激学生的学习动力。
　　（五）自导自演环节，举例分析讲解知识内容
　　在这个环节给定一个知识主题给每组的学生，由他们来通过不同场景来呈现和讲解知识内容。如以幼儿的四种气质类型为主题，每种气质类型的幼儿在同一个社会交往的情景下会有怎样的语言表达和行为表现，这些具体的表演环节完全由学生自导自演，然后由他们小组总结发言。这样的教学课堂是充分由学生主导的学习，不限于在教室。

四、情景表演法的作用

　　（一）传统的师生之间的关系发生变化，促进师生间的交流
　　传统的师生关系已经不适合现代教育的潮流，更多讲究的是民主平等的师生关系，情景表演法的运用使师生之间的互相提问和讨论更加顺畅和激烈，调节课堂氛围。
　　（二）提高学生学习知识的热情，使学生更好地理解知识内容
　　在教学活动中，教师要有新颖的教学模式。情景表演让学生有身临其境的体验和体会到知识的乐趣。学生看到吸引人的学习体验，越发地热爱学习。如果教师按照以前的教学方式讲解知识，学生很难明白理论知识。
　　（三）利于提高学生的创造想象与模仿能力
　　这种教学方法可以激发学生表演的兴趣和学习兴趣，不同情景的出现，学生可以模仿和创造对话，在不改变情景的原意下自由发挥想象和创想开展情节的发展，利于锻炼学生的想象力和模仿力。
　　（四）课堂师生、生生之间情感交流的方式
　　课堂是情感交流的场合，每个人都把自己最真实的情感融入情景表演中，学生的自我表达和表现涌现出来。这就是教师与同学之间的一种情感交流，师生之间、生生之间能够通过彼此之间这种真实情感的存在，使他们的联系更加紧密。
　　（五）促进中职学生行业意识与职业意识的培养
　　培养学生的行业意识、职业意识是很重要的，情景表演能够让学生通过扮演角色来正式体验在未来自己的工作岗位中可能遇到的问题，提前得到相对应的训练和做出恰当反应，从而可以较准确地理解行业当中的职业行为。

五、运用情景表演法时应注意的问题

　　学生表演时需有真诚的态度。学生只有认真开放的表演态度才能正真理解案例情景所呈现的内容，表演者和观众才有深刻的体会和印象。教师还要善于引导学生明白哗众取宠和标新立异的区别。
　　学生的表演要符合教学的内容。很多学生的想法和想象天马行空、不着边际，不按照既定的情节来发挥是经常会发生的状况，教师需要引导学生做到情理中，又有一些的新颖和创造性，与自身的职业行业相关。
　　教师有恰当的评价方法，营造轻松的氛围。每一位学生表演完都应该有教师及时的评价和学生的自我结合的多元性评价，可以有效增强学生之间、师生之间的沟通，最终让讨论更加激烈和充分，使得学生都参与课章讨论。

六、总结

　　情景表演法在幼儿心理学课堂教学中呈现是一次新的教学方式的变化，丰富了教学的课堂，取得很好的教学效果，有很强的适应性。情景表演法的运用，教师被学生的热情所带动，取得双向的积极互动，使得教学课堂更加活跃与多样。随着对学生的认知心理的特点和行为表现的习惯的不断探索和深化认识，相信情景表演法在更多不同课堂教学中被运用和拓宽使用范围，效果会更明显。