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随着新课程改革的不断推进，教师越来越重视课堂导入，课堂教学模式得到了不断的优化，学生的综合素质也得到了不断提高。
所谓课堂导入，就是在课堂教学开始时，教师通过采用某种形式将学生引入将要学习的章节中，激发学生的求知欲，为接下来的课堂教学打下良好的基础。
—、温故求新，导入新课
初中化学知识之间存在密切的联系，为了在课堂教学中顺利地导入新知，教师可以通过温故求新的方法，选取新知与旧知之间的相似之处，引导学生展开深入思考。这样不仅能起到复习和巩固旧知识的效果，还能让学生在学习新知识时有一个合理的缓冲时间，可谓是一举两得。
如在教学《碱》时，由于上节课学生已经学过了关于酸的知识点，于是在上课之前，笔者先给学生复习了酸的性质，利用多媒体课件播放了三个问题：①通过上节课的学习，大家都知道了酸能使紫色石蕊试剂变红，使无色酚酞试剂不变色，但是碱如果遇到这些溶液会产生什么现象呢？变色情况还是一样的吗？②酸具有腐蚀性，那么碱是否也是这样呢？③酸能和活泼的金属能反应，也能和金属氧化物能反应，但是碱能不能也和这些物质发生反应呢？这三个问题使学生陷入了思考，笔者趁热打铁，导入新课。
在课堂教学中，教师可以通过温故求新的方法，以旧知识为基础，提出新问题，探求新知识。这样不仅能使学生更顺利地实现新知和旧知之间的过渡，培养学生联系前后知识的能力，而且能帮助学生构建知识体系，系统地学习化学知识。
二、实验演示，导入新课
实验作为化学教学的重要组成部分，是推动化学教学不断向前发展的重要方式。教师通过实验演示的方法导入新课，不仅能生动直观地展示教学内容，还能让学生形成一个感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生在实验中发现问题，从而顺理成章地导入新课。
如在教学《溶解度》时，笔者将课前准备好的实验器材拿上讲台，开始演示实验。
实验一：在室温条件下，笔者向装有30毫升水的烧杯中加入10克食盐，搅拌后让食盐完全溶解。待食盐完全溶解后，笔者再向烧杯中加入10克食盐，再用搅拌棒进行搅拌。此时，学生会发现烧杯底部有剩余的食盐晶体未溶解。于是，笔者再加入20毫升水进行搅拌，学生发现晶体全部溶解。
实验二：在常温条件下，笔者向装有30毫升水的烧杯中加入10克硝酸钾，搅拌后让硝酸钾完全溶解。待硝酸钾完全溶解后，筆者再向烧杯中加入10克硝酸钾，再用搅拌棒进行搅拌。此时，学生发现烧杯底部有剩余的硝酸钾晶体未溶解。接着，笔者将烧杯放在加热台上进行加热，并且同时搅拌。学生观察到晶体在慢慢地溶解，等到晶体完全溶解时，不再加热，待溶液冷却后，学生会发现烧杯底部又出现了晶体。
当实验演示完成后，笔者提出问题：①30毫升的水到底能溶解多少克食盐？②在加热前，烧杯底部有硝酸钾晶体，但是加热后为什么硝酸钾晶体没有了？③为什么冷却以后硝酸钾晶体又出现了呢？学生非常想解决这些问题，于是笔者顺利地导入新课。
在教学过程中，教师可以通过实验演示的方法，以实验为基础创设情境，让学生在情境中发现问题，从而有明确的探索目标和正确的学习方向，让学生真正成为课堂学习的主人。由此可以看出，实验演示不仅可以促进学生更加深刻地了解化学理论知识，还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
三、化学故事，导入新课
所有化学成果的背后都有一段艰辛的故事，所以在教学新课之前，教师可以先向学生讲述一些化学故事，一方面，可以让学生体会到科学家在探究过程中的艰辛，引导学生学习科学那份探索精神；另一方面，可以调动学生的学习积极性，让学生迅速进入课堂教学中。
在教学中，笔者经常通过故事导入法，以化学故事为载体，设置趣味横生的故事情境，在情境中激发学生的求知欲，不仅改变了以往沉闷的课堂氛围，还丰富了课堂教学内容。
化学课堂的导入方法还有很多，教师可以根据学生的实际情况和具体的教学目标采用不同的导入方法。因此，在备课的同时，教师应精心设计教学方案，既推动新课程改革的顺利实施，又提高课堂教学质量。
（作者单位：江西省上饶市广丰区横山镇中学）
所谓课堂导入，就是在课堂教学开始时，教师通过采用某种形式将学生引入将要学习的章节中，激发学生的求知欲，为接下来的课堂教学打下良好的基础。
—、温故求新，导入新课
初中化学知识之间存在密切的联系，为了在课堂教学中顺利地导入新知，教师可以通过温故求新的方法，选取新知与旧知之间的相似之处，引导学生展开深入思考。这样不仅能起到复习和巩固旧知识的效果，还能让学生在学习新知识时有一个合理的缓冲时间，可谓是一举两得。
如在教学《碱》时，由于上节课学生已经学过了关于酸的知识点，于是在上课之前，笔者先给学生复习了酸的性质，利用多媒体课件播放了三个问题：①通过上节课的学习，大家都知道了酸能使紫色石蕊试剂变红，使无色酚酞试剂不变色，但是碱如果遇到这些溶液会产生什么现象呢？变色情况还是一样的吗？②酸具有腐蚀性，那么碱是否也是这样呢？③酸能和活泼的金属能反应，也能和金属氧化物能反应，但是碱能不能也和这些物质发生反应呢？这三个问题使学生陷入了思考，笔者趁热打铁，导入新课。
在课堂教学中，教师可以通过温故求新的方法，以旧知识为基础，提出新问题，探求新知识。这样不仅能使学生更顺利地实现新知和旧知之间的过渡，培养学生联系前后知识的能力，而且能帮助学生构建知识体系，系统地学习化学知识。
二、实验演示，导入新课
实验作为化学教学的重要组成部分，是推动化学教学不断向前发展的重要方式。教师通过实验演示的方法导入新课，不仅能生动直观地展示教学内容，还能让学生形成一个感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生在实验中发现问题，从而顺理成章地导入新课。
如在教学《溶解度》时，笔者将课前准备好的实验器材拿上讲台，开始演示实验。
实验一：在室温条件下，笔者向装有30毫升水的烧杯中加入10克食盐，搅拌后让食盐完全溶解。待食盐完全溶解后，笔者再向烧杯中加入10克食盐，再用搅拌棒进行搅拌。此时，学生会发现烧杯底部有剩余的食盐晶体未溶解。于是，笔者再加入20毫升水进行搅拌，学生发现晶体全部溶解。
实验二：在常温条件下，笔者向装有30毫升水的烧杯中加入10克硝酸钾，搅拌后让硝酸钾完全溶解。待硝酸钾完全溶解后，筆者再向烧杯中加入10克硝酸钾，再用搅拌棒进行搅拌。此时，学生发现烧杯底部有剩余的硝酸钾晶体未溶解。接着，笔者将烧杯放在加热台上进行加热，并且同时搅拌。学生观察到晶体在慢慢地溶解，等到晶体完全溶解时，不再加热，待溶液冷却后，学生会发现烧杯底部又出现了晶体。
当实验演示完成后，笔者提出问题：①30毫升的水到底能溶解多少克食盐？②在加热前，烧杯底部有硝酸钾晶体，但是加热后为什么硝酸钾晶体没有了？③为什么冷却以后硝酸钾晶体又出现了呢？学生非常想解决这些问题，于是笔者顺利地导入新课。
在教学过程中，教师可以通过实验演示的方法，以实验为基础创设情境，让学生在情境中发现问题，从而有明确的探索目标和正确的学习方向，让学生真正成为课堂学习的主人。由此可以看出，实验演示不仅可以促进学生更加深刻地了解化学理论知识，还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
三、化学故事，导入新课
所有化学成果的背后都有一段艰辛的故事，所以在教学新课之前，教师可以先向学生讲述一些化学故事，一方面，可以让学生体会到科学家在探究过程中的艰辛，引导学生学习科学那份探索精神；另一方面，可以调动学生的学习积极性，让学生迅速进入课堂教学中。
在教学中，笔者经常通过故事导入法，以化学故事为载体，设置趣味横生的故事情境，在情境中激发学生的求知欲，不仅改变了以往沉闷的课堂氛围，还丰富了课堂教学内容。
化学课堂的导入方法还有很多，教师可以根据学生的实际情况和具体的教学目标采用不同的导入方法。因此，在备课的同时，教师应精心设计教学方案，既推动新课程改革的顺利实施，又提高课堂教学质量。
（作者单位：江西省上饶市广丰区横山镇中学）