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[摘 要] 美国自1984年开始实施恢复阅读能力教学方案,至今已在48个州的700多所学校推广。该方案被誉为美国实施教改以来最为成功的一个案例,它推崇人性化的教学方式,对于我国积极开展全纳教育,促进有特殊教育需要的学生有效参与学习,以及专业教师培训、教师和研究人员的合作起到了借鉴意义。
[关键词] 美国 教改 恢复阅读能力 教学方案 读写障碍
阅读能力是美国基础教育中备受关注的重点学习能力之一。在全球化思潮背景下,美国社会各界都把高水平的阅读能力看成是参与国际竞争的重要前提,提高个人和民族素质的重要内涵,以及实现终身学习的重要条件。2002年美国前总统布什签署了《不让一个儿童掉队法》,这为儿童的早期阅读提供了政策指导,帮助儿童消除阅读方面的障碍,运用阅读策略训练来提高学生的阅读能力。毋庸置疑,这进一步贯彻和实施了恢复阅读能力教学方案的指导原则、目标和理念,对于我国积极开展全纳教育,促进有特殊教育需要的学生有效参与学习,以及专业教师培训、教师和研究人员的合作具有借鉴意义。
一、恢复阅读能力教学方案的起源
恢复阅读能力教学方案最早由新西兰奥克兰大学儿童心理学教授玛丽·克莱(Marie Clay)博士提出,她经过20年的辛勤研究,创立了一套针对阅读困难儿童问题的教学解决方案。从20世纪60年代开始,她就着手研究有阅读障碍儿童的教学问题,希望能彻底帮助所有孩子克服阅读障碍。后来,玛丽·克莱博士设计的恢复阅读能力教学方案在新西兰、英国、澳大利亚、加拿大以及美国得到了广泛采纳。她关于“到底是什么促使学习者发生阅读行为”的跟踪研究,改变了我们一般所理解的阅读及阅读教学。她在1991年出版的《成为有文化的人》一书中写道,一些家长和老师持孩子天生就会阅读并能克服阅读困难的观点,并且期待所有学生在接受正规教育之前,至少都达到能学习阅读课程的水平,那些达不到此标准的孩子就简单地被认为是智力发展迟缓、不太正常。对此,他们典型的做法就是禁止这样的孩子入学,并且把他们安排到特殊的班级,试图通过不断机械操练或抄写,以及其他不系统的阅读技巧来提高他们的阅读能力,使他们达到能学习阅读课程的水平。结果这些孩子远远落后于他们的同龄人,被认为有学习障碍的孩子都被留级,随后可能会辍学。[1]而玛丽·克莱博士的恢复阅读能力教学方案,强调一种早期的干预、观察、一对一的指正,并培养儿童在阅读过程中的洞察力,这对指导教师和研究者产生了深远的影响。
二、恢复阅读能力教学方案的内容
1. 研究目标
恢复阅读能力教学方案的目标主要有两个:第一,减少有阅读障碍的一年级学生数量,使更多的学生能够达到平均阅读水平,因为高水平的阅读能力被美国政府看作是参与国际竞争的重要前提;第二,降低有阅读障碍的学生在教育系统花费的成本。据统计,美国自1984年实施恢复阅读能力教学方案以来,其中在1989年~1992年,受培训的教师和学生每年都以60%的速度增长。[2]据专家估计,在美国为每一个参加恢复阅读补习班的学生所付出的成本大概是1 100美元～3 000美元,看起来很昂贵,但事实证明非常经济。这是因为:第一,费时少,参加该补习班的孩子能够在短时间内完成补习,大约为12周～22周;第二,见效快,当这些孩子上完补习班后,他们通常都能跟上原来班级的教学进度,并且再也不用在阅读方面接受额外的特殊补习了,这大大减少了教育费用。[3]
2. 核心概念
恢复阅读能力教学方案是一种早期干预措施或识字补救措施。它针对在阅读能力方面落后于一般水平的小学一年级学生,采取高度集中的、一对一的授课方式,并在受过专门培训的教师指导下,为学生提供帮助,使他们在半年内赶上班级里的其他学生。[4]该方案通过每天半小时的强化训练和指导,如教授学生如何掌握阅读技巧,如何运用阅读技巧去获得新知识等方式,帮助学生提高阅读能力。玛丽·克莱博士指出,有阅读障碍的儿童可以通过这一方案学习如何进行自我控制,如何使用合适的策略进行自我检查,如何预测和证实,并在阅读过程中学会发展和运用原认知策略(Meta-cognitive Strategies)。[5]教师为每一个学生创造解决问题的机会,帮助他们发展阅读战略行为,注意音素意识的培养,教授学生听取和记录声音、拼写模式。总之,恢复阅读能力教学方案积极推崇和鼓励学生自己理解和解决问题,从而使他们能够迅速流利地进行阅读。[6]
3. 研究成果
恢复阅读能力教学方案产生了两个积极成果。第一,在接受恢复阅读能力教学方案培训后,大多数学生能够取得较快的进步,几乎都能达到班级平均或以上水平。据2001-2002学年的统计数字,在加州完全接受该方案培训的学生中,大约75%的一年级学生在标准测试中超过班级其他学生。第二,预测诊断功能的成功实施。在一个完整的干预过程之后,为仍有读写困难的少量学生作进一步的评价,可以提供更多的支持和建议,包括课堂协助等,恢复阅读能力教学方案所作的诊断信息就将为学生提供更多的决策信息。
4. 教师的专业发展
教师的专业发展是恢复阅读能力教学方案的重要环节。该方案采取了大学教师指导区县级教师、领导,然后再由他们轮流培训一线教师的三级管理培训模式,这确保了恢复阅读能力教学方案在各级学区的成功执行。恢复阅读能力教学方案的教师专业发展计划包含三个主要部分:第一,从事恢复阅读能力教学方案的专业教师,按照玛丽·克莱博士的《克莱的一个早期扫盲成就调查观察》接受培训,以评估每个学生的长处和困惑;第二,教师需要每天不断地记录学生文字阅读取得的进展,并且运用数据来计划未来的课程教学;第三,教师利用其它观察数据来指导教学,如日常的课程记录,学生的写作及阅读词汇的变化等。[7]
三、恢复阅读能力教学方案的理念和实施策略
1. “读写能力是慢慢学会的”理念
持“孩子天生就会阅读”观点的人认为,孩子到了一定年龄,心智发展到一定程度,就做好了接受常规阅读教育的准备,并且坚信在这个时期,孩子能突然开窍,掌握读书识字的技能。而玛丽·克莱博士在对认知进行深入研究后,提出了“读写能力是慢慢学会的”观点,即孩子只有在一个渐进过程中才会形成自己独特、积极的理解方式。玛丽·克莱博士写道,“我们不得不承认,孩子自己能积极建立语言会话机制,只有孩子自身才能采取策略来监控发生在自己周围的事物,来破译储存在大脑中的信息。即使教师采取再严格的方式,他也不能控制这些策略性的活动。”[8]这样,学习阅读就不仅仅是掌握阅读技巧了,还需要积极创建独特的理解体系,从而在学习阅读的早期过程中做出回应并取得成功。老师则需要抵制陈旧的范式,支持那些可以更有效引导孩子自主学习的教学法。在玛丽·克莱博士看来,任何学习障碍都是慢慢形成的,她对学习有障碍者进行的研究表明,如果天天学习都有困难,等到入学12月～18个月后,就会形成习惯,变得根深蒂固。[9]
恢复阅读能力教学方案基于“读写能力是慢慢学会的”理念,使阅读差的孩子有机会及时学会有效的阅读技巧和策略,摒弃无效的阅读方式,老师则必须一对一地帮助他们。在学生意识到自己常犯的错误时,老师应不断地给予支持并表扬他们,帮助孩子建立一种新型有效的阅读方式。玛丽·克莱博士每一次跟学生谈论他们的学习时,都会先表扬他们一番,因为表扬很到位,孩子们非常感动,这有助于学生们刻意改变自己,控制自己的行为及学习。[10]
2. 阅读程序:沉浸在语言环境中的阅读
对于阅读能力差的学生,传统教学法采取的补习措施无非是机械的练习、抄写,但在恢复阅读教学补习班上,学生们都沉浸在文字语言环境中。他们阅读的都是原汁原味的短篇小故事,而不是经夸张或改编后语言枯燥无味的课文。为了提高学生的阅读能力,老师会根据每个学生的具体情况,挑选一些适合他们阅读的书籍,并由易到难、系统有序地帮助他们掌握全部阅读策略。
程序一:每一堂课开始后,教师首先让学生拼写一系列单词。对此,玛丽·克莱博士解释道,我们训练学生快速拼写这些词,如同一个能正常写作或阅读的人一样。[11]接着,老师会让学生从几十本故事书中挑选一本他最喜欢的并且是以前读过的书,这是一种建立自信心的好方法,学生可以大声朗读,为接受下一步阅读训练热身。
程序二:老师会让学生朗读前一天读过的书。碰到学生单词读不下去的时候,老师先不要教导学生,而只需要记录他的表现、所犯的错误,以及他怎样努力纠正自己的错误。等学生读完之后,教师再带他重新读一遍。同时,老师要大声赞扬学生所付出的努力,评估他的阅读策略,并向学生讲清文章大意。
程序三:每一堂课结束后,老师会选送一本新书给学生,并在学生朗读的时候,不断地给予指导,问他用什么技巧来识别生字难词,或者提出一些问题来激发学生思考一些阅读策略。
四、思考与借鉴
恢复阅读能力教学方案取得的效果是显而易见的,正如俄亥俄州立大学教授平内尔解释得那样,那不再是传统意义上的补救措施,而是一个创举,可在一个学习上掉队的学生养成坏习惯之前帮他改掉这个坏习惯。另外,它还能在几个星期之内,让那些落后的学生很快跟上其他同龄学生。恢复阅读能力教学方案是我见过的最成功的教学方案。[12]总之,这一成功案例的积极意义主要体现在以下几点。
首先,恢复阅读能力教学方案体现了全纳教育思想。从恢复阅读能力教学方案的核心概念和目标可以看出,它主要是对有读写障碍的儿童提供特殊帮助,使其最终能达到同龄儿童的正常水平。而开展全纳教育,就是为了解决普通学校有特殊教育需要学生的有效参与问题,它满足所有儿童的需要,规定为普通儿童设立的教育机构亦应接收所在地区的各类有特殊教育需要的儿童。开展全纳教育,不仅需要教育者认识到每一个有特殊教育需要的学生面临的障碍,还要认识到每个学生有其各自的特点。可见,恢复阅读能力教学方案和全纳教育理念有异曲同工之处。
其次,恢复阅读能力教学方案极力推崇人性化的教学方式。缺乏自信心是阅读能力差的儿童的主要障碍,因而在整个方案的实施过程中,教师都在不断地帮助读写困难儿童建立自信心。恢复阅读能力教学方案的教师更加强调一种师生间的平等对话,反对客体(学生)依附于主体(教师),主体统治、控制客体的现象。在该方案中,教师不会代替学生思考,更不会将自己的思考强加给他们,而是与学生平等交流、共同合作,双方融为一个真正的“学习共同体”,将注意力集中于解决现实问题和追寻真理。[13]
再次,恢复阅读能力教学方案重视因材施教,反对模式化。在该方案中,老师会根据每一个学生的具体情况,设计出具体的教学方案并运用到辅导过程中,训练学生有意识地使用阅读策略,从而最终实现独立自主的学习。玛丽·克莱博士指出,学校有责任根据孩子的具体情况,采取不同的教学方式,因材施教,而不是让所有孩子都穿同样号码的鞋子,都来适应单一的教学模式。[14]
最后,恢复阅读能力教学方案强调教育研究人员、创新者、教师的合作。那些被各学区选为恢复阅读能力教学方案负责人的老师,必须在持续一年的时间里,每周花一个晚上接受恢复阅读能力教学方案的培训,并在实际教学过程中将理论联系实际,不断地运用这些知识。其中一个最为有效的培训方式就是“玻璃后的教学观摩”,即让教师在教室外观摩其它参加恢复阅读能力教学方案的班级。由此,教育研究人员、创新者和教师可以一起合作,进行有针对性的改革实践。
参考文献:
[1] Clay,Marie M. Reading Recovery:A Guidebook For Teachers in Training[M]. Portsmouth,NH:Heinemann,1993.
[2] Clay,Marie M. Change Over Time in Children’s Literacy Development[M]. Portsmouth,NH:Heinemann,2001.
[3][4][9][10][11][12][13][14] 肯尼斯G·威尔逊,贝尼特·戴维斯.全是赢家的学校:诺贝尔奖得主对美国教育改革的洞见[M].北京:机械工业出版社,2005.
[5] Michael W. Dunn. Diagnosing Reading Disability:Reading Recovery as a Component of a Response-to-Intervention Assessment Method[J]. Learning Disabilities: A Contemporary Journal,2007,5(2):31-47.
[6] Jane Hurry. Long-term Outcomes of Early Reading Intervention[J]. Journal of Research in Reading,2007,30(3):227-248.
[7] Margaret Clark. Reading Recovering Rediscovery[J]. Literacy Today,2007(3).
[8] Marie Clay 1926-2007[J].Literacy,2007,41(3).
(作者单位:浙江师范大学教师教育学院)
责任编辑 陈 敏
[关键词] 美国 教改 恢复阅读能力 教学方案 读写障碍
阅读能力是美国基础教育中备受关注的重点学习能力之一。在全球化思潮背景下,美国社会各界都把高水平的阅读能力看成是参与国际竞争的重要前提,提高个人和民族素质的重要内涵,以及实现终身学习的重要条件。2002年美国前总统布什签署了《不让一个儿童掉队法》,这为儿童的早期阅读提供了政策指导,帮助儿童消除阅读方面的障碍,运用阅读策略训练来提高学生的阅读能力。毋庸置疑,这进一步贯彻和实施了恢复阅读能力教学方案的指导原则、目标和理念,对于我国积极开展全纳教育,促进有特殊教育需要的学生有效参与学习,以及专业教师培训、教师和研究人员的合作具有借鉴意义。
一、恢复阅读能力教学方案的起源
恢复阅读能力教学方案最早由新西兰奥克兰大学儿童心理学教授玛丽·克莱(Marie Clay)博士提出,她经过20年的辛勤研究,创立了一套针对阅读困难儿童问题的教学解决方案。从20世纪60年代开始,她就着手研究有阅读障碍儿童的教学问题,希望能彻底帮助所有孩子克服阅读障碍。后来,玛丽·克莱博士设计的恢复阅读能力教学方案在新西兰、英国、澳大利亚、加拿大以及美国得到了广泛采纳。她关于“到底是什么促使学习者发生阅读行为”的跟踪研究,改变了我们一般所理解的阅读及阅读教学。她在1991年出版的《成为有文化的人》一书中写道,一些家长和老师持孩子天生就会阅读并能克服阅读困难的观点,并且期待所有学生在接受正规教育之前,至少都达到能学习阅读课程的水平,那些达不到此标准的孩子就简单地被认为是智力发展迟缓、不太正常。对此,他们典型的做法就是禁止这样的孩子入学,并且把他们安排到特殊的班级,试图通过不断机械操练或抄写,以及其他不系统的阅读技巧来提高他们的阅读能力,使他们达到能学习阅读课程的水平。结果这些孩子远远落后于他们的同龄人,被认为有学习障碍的孩子都被留级,随后可能会辍学。[1]而玛丽·克莱博士的恢复阅读能力教学方案,强调一种早期的干预、观察、一对一的指正,并培养儿童在阅读过程中的洞察力,这对指导教师和研究者产生了深远的影响。
二、恢复阅读能力教学方案的内容
1. 研究目标
恢复阅读能力教学方案的目标主要有两个:第一,减少有阅读障碍的一年级学生数量,使更多的学生能够达到平均阅读水平,因为高水平的阅读能力被美国政府看作是参与国际竞争的重要前提;第二,降低有阅读障碍的学生在教育系统花费的成本。据统计,美国自1984年实施恢复阅读能力教学方案以来,其中在1989年~1992年,受培训的教师和学生每年都以60%的速度增长。[2]据专家估计,在美国为每一个参加恢复阅读补习班的学生所付出的成本大概是1 100美元～3 000美元,看起来很昂贵,但事实证明非常经济。这是因为:第一,费时少,参加该补习班的孩子能够在短时间内完成补习,大约为12周～22周;第二,见效快,当这些孩子上完补习班后,他们通常都能跟上原来班级的教学进度,并且再也不用在阅读方面接受额外的特殊补习了,这大大减少了教育费用。[3]
2. 核心概念
恢复阅读能力教学方案是一种早期干预措施或识字补救措施。它针对在阅读能力方面落后于一般水平的小学一年级学生,采取高度集中的、一对一的授课方式,并在受过专门培训的教师指导下,为学生提供帮助,使他们在半年内赶上班级里的其他学生。[4]该方案通过每天半小时的强化训练和指导,如教授学生如何掌握阅读技巧,如何运用阅读技巧去获得新知识等方式,帮助学生提高阅读能力。玛丽·克莱博士指出,有阅读障碍的儿童可以通过这一方案学习如何进行自我控制,如何使用合适的策略进行自我检查,如何预测和证实,并在阅读过程中学会发展和运用原认知策略(Meta-cognitive Strategies)。[5]教师为每一个学生创造解决问题的机会,帮助他们发展阅读战略行为,注意音素意识的培养,教授学生听取和记录声音、拼写模式。总之,恢复阅读能力教学方案积极推崇和鼓励学生自己理解和解决问题,从而使他们能够迅速流利地进行阅读。[6]
3. 研究成果
恢复阅读能力教学方案产生了两个积极成果。第一,在接受恢复阅读能力教学方案培训后,大多数学生能够取得较快的进步,几乎都能达到班级平均或以上水平。据2001-2002学年的统计数字,在加州完全接受该方案培训的学生中,大约75%的一年级学生在标准测试中超过班级其他学生。第二,预测诊断功能的成功实施。在一个完整的干预过程之后,为仍有读写困难的少量学生作进一步的评价,可以提供更多的支持和建议,包括课堂协助等,恢复阅读能力教学方案所作的诊断信息就将为学生提供更多的决策信息。
4. 教师的专业发展
教师的专业发展是恢复阅读能力教学方案的重要环节。该方案采取了大学教师指导区县级教师、领导,然后再由他们轮流培训一线教师的三级管理培训模式,这确保了恢复阅读能力教学方案在各级学区的成功执行。恢复阅读能力教学方案的教师专业发展计划包含三个主要部分:第一,从事恢复阅读能力教学方案的专业教师,按照玛丽·克莱博士的《克莱的一个早期扫盲成就调查观察》接受培训,以评估每个学生的长处和困惑;第二,教师需要每天不断地记录学生文字阅读取得的进展,并且运用数据来计划未来的课程教学;第三,教师利用其它观察数据来指导教学,如日常的课程记录,学生的写作及阅读词汇的变化等。[7]
三、恢复阅读能力教学方案的理念和实施策略
1. “读写能力是慢慢学会的”理念
持“孩子天生就会阅读”观点的人认为,孩子到了一定年龄,心智发展到一定程度,就做好了接受常规阅读教育的准备,并且坚信在这个时期,孩子能突然开窍,掌握读书识字的技能。而玛丽·克莱博士在对认知进行深入研究后,提出了“读写能力是慢慢学会的”观点,即孩子只有在一个渐进过程中才会形成自己独特、积极的理解方式。玛丽·克莱博士写道,“我们不得不承认,孩子自己能积极建立语言会话机制,只有孩子自身才能采取策略来监控发生在自己周围的事物,来破译储存在大脑中的信息。即使教师采取再严格的方式,他也不能控制这些策略性的活动。”[8]这样,学习阅读就不仅仅是掌握阅读技巧了,还需要积极创建独特的理解体系,从而在学习阅读的早期过程中做出回应并取得成功。老师则需要抵制陈旧的范式,支持那些可以更有效引导孩子自主学习的教学法。在玛丽·克莱博士看来,任何学习障碍都是慢慢形成的,她对学习有障碍者进行的研究表明,如果天天学习都有困难,等到入学12月～18个月后,就会形成习惯,变得根深蒂固。[9]
恢复阅读能力教学方案基于“读写能力是慢慢学会的”理念,使阅读差的孩子有机会及时学会有效的阅读技巧和策略,摒弃无效的阅读方式,老师则必须一对一地帮助他们。在学生意识到自己常犯的错误时,老师应不断地给予支持并表扬他们,帮助孩子建立一种新型有效的阅读方式。玛丽·克莱博士每一次跟学生谈论他们的学习时,都会先表扬他们一番,因为表扬很到位,孩子们非常感动,这有助于学生们刻意改变自己,控制自己的行为及学习。[10]
2. 阅读程序:沉浸在语言环境中的阅读
对于阅读能力差的学生,传统教学法采取的补习措施无非是机械的练习、抄写,但在恢复阅读教学补习班上,学生们都沉浸在文字语言环境中。他们阅读的都是原汁原味的短篇小故事,而不是经夸张或改编后语言枯燥无味的课文。为了提高学生的阅读能力,老师会根据每个学生的具体情况,挑选一些适合他们阅读的书籍,并由易到难、系统有序地帮助他们掌握全部阅读策略。
程序一:每一堂课开始后,教师首先让学生拼写一系列单词。对此,玛丽·克莱博士解释道,我们训练学生快速拼写这些词,如同一个能正常写作或阅读的人一样。[11]接着,老师会让学生从几十本故事书中挑选一本他最喜欢的并且是以前读过的书,这是一种建立自信心的好方法,学生可以大声朗读,为接受下一步阅读训练热身。
程序二:老师会让学生朗读前一天读过的书。碰到学生单词读不下去的时候,老师先不要教导学生,而只需要记录他的表现、所犯的错误,以及他怎样努力纠正自己的错误。等学生读完之后,教师再带他重新读一遍。同时,老师要大声赞扬学生所付出的努力,评估他的阅读策略,并向学生讲清文章大意。
程序三:每一堂课结束后,老师会选送一本新书给学生,并在学生朗读的时候,不断地给予指导,问他用什么技巧来识别生字难词,或者提出一些问题来激发学生思考一些阅读策略。
四、思考与借鉴
恢复阅读能力教学方案取得的效果是显而易见的,正如俄亥俄州立大学教授平内尔解释得那样,那不再是传统意义上的补救措施,而是一个创举,可在一个学习上掉队的学生养成坏习惯之前帮他改掉这个坏习惯。另外,它还能在几个星期之内,让那些落后的学生很快跟上其他同龄学生。恢复阅读能力教学方案是我见过的最成功的教学方案。[12]总之,这一成功案例的积极意义主要体现在以下几点。
首先,恢复阅读能力教学方案体现了全纳教育思想。从恢复阅读能力教学方案的核心概念和目标可以看出,它主要是对有读写障碍的儿童提供特殊帮助,使其最终能达到同龄儿童的正常水平。而开展全纳教育,就是为了解决普通学校有特殊教育需要学生的有效参与问题,它满足所有儿童的需要,规定为普通儿童设立的教育机构亦应接收所在地区的各类有特殊教育需要的儿童。开展全纳教育,不仅需要教育者认识到每一个有特殊教育需要的学生面临的障碍,还要认识到每个学生有其各自的特点。可见,恢复阅读能力教学方案和全纳教育理念有异曲同工之处。
其次,恢复阅读能力教学方案极力推崇人性化的教学方式。缺乏自信心是阅读能力差的儿童的主要障碍,因而在整个方案的实施过程中,教师都在不断地帮助读写困难儿童建立自信心。恢复阅读能力教学方案的教师更加强调一种师生间的平等对话,反对客体(学生)依附于主体(教师),主体统治、控制客体的现象。在该方案中,教师不会代替学生思考,更不会将自己的思考强加给他们,而是与学生平等交流、共同合作,双方融为一个真正的“学习共同体”,将注意力集中于解决现实问题和追寻真理。[13]
再次,恢复阅读能力教学方案重视因材施教,反对模式化。在该方案中,老师会根据每一个学生的具体情况,设计出具体的教学方案并运用到辅导过程中,训练学生有意识地使用阅读策略,从而最终实现独立自主的学习。玛丽·克莱博士指出,学校有责任根据孩子的具体情况,采取不同的教学方式,因材施教,而不是让所有孩子都穿同样号码的鞋子,都来适应单一的教学模式。[14]
最后,恢复阅读能力教学方案强调教育研究人员、创新者、教师的合作。那些被各学区选为恢复阅读能力教学方案负责人的老师,必须在持续一年的时间里,每周花一个晚上接受恢复阅读能力教学方案的培训,并在实际教学过程中将理论联系实际,不断地运用这些知识。其中一个最为有效的培训方式就是“玻璃后的教学观摩”,即让教师在教室外观摩其它参加恢复阅读能力教学方案的班级。由此,教育研究人员、创新者和教师可以一起合作,进行有针对性的改革实践。
参考文献:
[1] Clay,Marie M. Reading Recovery:A Guidebook For Teachers in Training[M]. Portsmouth,NH:Heinemann,1993.
[2] Clay,Marie M. Change Over Time in Children’s Literacy Development[M]. Portsmouth,NH:Heinemann,2001.
[3][4][9][10][11][12][13][14] 肯尼斯G·威尔逊,贝尼特·戴维斯.全是赢家的学校:诺贝尔奖得主对美国教育改革的洞见[M].北京:机械工业出版社,2005.
[5] Michael W. Dunn. Diagnosing Reading Disability:Reading Recovery as a Component of a Response-to-Intervention Assessment Method[J]. Learning Disabilities: A Contemporary Journal,2007,5(2):31-47.
[6] Jane Hurry. Long-term Outcomes of Early Reading Intervention[J]. Journal of Research in Reading,2007,30(3):227-248.
[7] Margaret Clark. Reading Recovering Rediscovery[J]. Literacy Today,2007(3).
[8] Marie Clay 1926-2007[J].Literacy,2007,41(3).
(作者单位:浙江师范大学教师教育学院)
责任编辑 陈 敏