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摘 要： 生物实验课是生物教学活动的重要组成部分，与理论课堂相比，在实验课堂上，教师的作用发挥往往具有一些特征，因此，生物教师一定要学会转换思维，在实验课堂上正确定位自己的角色，以保证实验课堂的顺利进行。作者就教师在生物实验的不同阶段所发挥的作用进行了简单的阐述，希望能够为教师在实验课堂上恰当地发挥作用提供参考。
关键词： 生物教学 实验课 教师角色
生物学科是一门以实验为根基的自然学科，在初中生物教学体系中，生物实验课程是与理论课程同等重要且相互联系的学科。在理论课程教学中，教师大多处于教学活动的主导地位，教学内容的选择、教学计划的制订、教学策略的实施等基本上都是在教师主导下实现的。在实验课堂上，学生是生物实验的直接操作者，有些实验还吸收了学生的设计理念，可以说，与理论课程相比，实验课堂上更加强调学生的学习主体积极性，相对而言，教师在实验课堂上的活动时间就相对减少了很多。为了在生物实验课堂上有效培养学生的实验综合能力，很多教师都选择在实验课堂上大胆放手，让学生主动进行各种尝试。这种想法的初衷虽然很好，但是在生物课堂上，如果教师一味地放手，缺少必要的引导，反而容易让实验课堂“误入歧途”，影响实验教学的有效性。因此，在生物实验课堂上，关于教师角色的定位问题是一个非常值得探讨和研究的问题。教师在生物课堂上到底应该扮演什么角色，发挥什么作用，要以既不侵犯学生的学习主体地位，又保证以实验课堂教学目标的实现为依据，恰当地发挥自己在实验课堂上的作用。
一、实验前引导学生做好准备工作
在教学活动中，要想取得理想的教学效果，我们通常都强调准备工作的重要性。教师在课前要备课，学生在课前要预习，这样，才能够使得课堂教学目标顺利的实现。与理论课堂教学相比，实验课堂对于准备工作的要求往往更加高。为了保证实验教学的顺利开展，在课前学生既要掌握实验过程中需要用到的生物概念、规律、实验原理，又要熟悉每个实验器材的使用方法，操作步骤，而这些都离不开教师的课前指导。在开展实验之前，教师要认真进行相关生物规律、实验原理等知识的讲解，根据具体的实验要求拟定实验提纲，布置预习作业，要求学生按时完成。为了保证预习的效果，教师在实验前可以采取提问、抽查等形式来检查学生的预习情况，然后根据检查的结果有针对性地介绍相关的实验操作步骤和方法。有了前面一系列的准备工作，就可以保证学生对实验实现一定的了解，从而保证实验目标的顺利实现。
二、实验中对学生进行指导和监督
在实验课堂上，学生实验操作的环节是整个实验课的重头戏，占据整个实验课程的大部分的时间。在学生实验操作的过程中，教师并不是完全没事可做，而是要对学生的实验操作进行指导和监督。在学生实验操作的过程中，教师主要应关注两个方面的问题，一是实验操作的规范性，二是实验过程的纪律问题。生物实验不仅是生物教学活动的重要组成部分，而且在生物科学研究中也扮演着不可或缺的角色。鉴于生物科学严谨性、科学性的特点，生物实验同样要求异常严谨。在实验过程中，任何微小的失误都有可能造成“全盘皆输”的局面，因此，严谨性是实现实验目标的必要前提。然而初中阶段的学生，由于知识和年龄特征的局限，有相当一部分学生都存在粗细大意的问题，这也是很多学生在初次实验中总是失败的主要原因。这时候，教师就要在学生的实验台前来回走动，发现不规范的操作，要帮助学生及时纠正，以保证学生尽可能地按照科学规范的操作方式完成实验操作，获得正确的实验结果。除了实验操作的问题之外，在实验课堂上，纪律问题也是一个至关重要的问题。与理论课堂不同，在实验课堂上，往往要求学生按照小组进行分组实验，在分组实验的过程中，适当的讨论必不可少，而有些学生则会在此过程中“浑水摸鱼”，这样，不仅影响自己的学习效果，而且会给其他学生带来不利的影响。除此以外，有的学生在进入实验室以后往往显得比较兴奋，看到各种新奇的实验仪器总想“研究”一下。这样，一个不小心，就容易造成实验器材的损毁。因此，教师在学生进行实验操作的过程中，要注意维持实验课堂的纪律，保证每个学生认真有效地进行实验。
三、实验后引导学生进行讨论反思
在生物课堂上，当所有实验步骤操作结束以后，并不代表实验课就结束了。由于生物实验的精密性，不同的实验操作者可能会产生具有一定差别的实验结果，这种差别如果超出了合理的范围，就有可能是因为在实验操作的过程中出现了问题。因此，教师要引导学生对这些超出正常范围的实验差别进行研究和讨论。例如，在制作口腔上皮的临时装片时，有的学生在实验过程中就出现了一些异常现象，如盖上盖玻片的时候，有的学生看到的是细胞，而有的学生看到的却是水泡，有的学生观察到的细胞数量较多较密，而有的学生观察到的细胞则较分散，等等。面对这些异常现象，教师就引导学生进行思考和讨论。结果经过了几轮的讨论以后，学生总结出了很多在实验过程中没有想到的问题，诸如细胞密集或者分散主要取决于实验的取材部位，在选取染色剂的时候，使用高锰酸钾溶液效果要好于碘液，等等。就这样，经过讨论和反思，学生无论是知识能力还是实验能力都获得了一次提升。因此，在实验结束以后，教师一定要引导学生对实验结果进行认真的分析、讨论、反思，以便进一步地强化实验效果。
相较于理论课堂，在实验课堂上，教师看似作用减少了，事实却并不是如此，教师看似隐形的教学方式实际上包含了很多的技巧在其中。可以说，与理论课相比，实验课堂往往更加考验教师的综合素质。因此，作为初中生物教师，我们一定要认真地进行思考和探究，努力提高自身的综合素质，在实验课堂上给自己一个更加科学的定位，使得教师的作用能够在实验课堂上得到更加淋漓尽致的发挥，这才是推动生物实验课堂朝着科学有效的方向发展的重要保证。
参考文献：
[1]杨忠超.生物实验在教学中的作用[J].考试周刊，2009（48）.
[2]陈学彩.我与学生共成长——浅谈教师在初中生物实验过程中的作用[J].考试周刊，2010（44）.
[3]戚永芹.生物课堂教学中教师角色的四个转变[J].新课程导学，2011（29）.
关键词： 生物教学 实验课 教师角色
生物学科是一门以实验为根基的自然学科，在初中生物教学体系中，生物实验课程是与理论课程同等重要且相互联系的学科。在理论课程教学中，教师大多处于教学活动的主导地位，教学内容的选择、教学计划的制订、教学策略的实施等基本上都是在教师主导下实现的。在实验课堂上，学生是生物实验的直接操作者，有些实验还吸收了学生的设计理念，可以说，与理论课程相比，实验课堂上更加强调学生的学习主体积极性，相对而言，教师在实验课堂上的活动时间就相对减少了很多。为了在生物实验课堂上有效培养学生的实验综合能力，很多教师都选择在实验课堂上大胆放手，让学生主动进行各种尝试。这种想法的初衷虽然很好，但是在生物课堂上，如果教师一味地放手，缺少必要的引导，反而容易让实验课堂“误入歧途”，影响实验教学的有效性。因此，在生物实验课堂上，关于教师角色的定位问题是一个非常值得探讨和研究的问题。教师在生物课堂上到底应该扮演什么角色，发挥什么作用，要以既不侵犯学生的学习主体地位，又保证以实验课堂教学目标的实现为依据，恰当地发挥自己在实验课堂上的作用。
一、实验前引导学生做好准备工作
在教学活动中，要想取得理想的教学效果，我们通常都强调准备工作的重要性。教师在课前要备课，学生在课前要预习，这样，才能够使得课堂教学目标顺利的实现。与理论课堂教学相比，实验课堂对于准备工作的要求往往更加高。为了保证实验教学的顺利开展，在课前学生既要掌握实验过程中需要用到的生物概念、规律、实验原理，又要熟悉每个实验器材的使用方法，操作步骤，而这些都离不开教师的课前指导。在开展实验之前，教师要认真进行相关生物规律、实验原理等知识的讲解，根据具体的实验要求拟定实验提纲，布置预习作业，要求学生按时完成。为了保证预习的效果，教师在实验前可以采取提问、抽查等形式来检查学生的预习情况，然后根据检查的结果有针对性地介绍相关的实验操作步骤和方法。有了前面一系列的准备工作，就可以保证学生对实验实现一定的了解，从而保证实验目标的顺利实现。
二、实验中对学生进行指导和监督
在实验课堂上，学生实验操作的环节是整个实验课的重头戏，占据整个实验课程的大部分的时间。在学生实验操作的过程中，教师并不是完全没事可做，而是要对学生的实验操作进行指导和监督。在学生实验操作的过程中，教师主要应关注两个方面的问题，一是实验操作的规范性，二是实验过程的纪律问题。生物实验不仅是生物教学活动的重要组成部分，而且在生物科学研究中也扮演着不可或缺的角色。鉴于生物科学严谨性、科学性的特点，生物实验同样要求异常严谨。在实验过程中，任何微小的失误都有可能造成“全盘皆输”的局面，因此，严谨性是实现实验目标的必要前提。然而初中阶段的学生，由于知识和年龄特征的局限，有相当一部分学生都存在粗细大意的问题，这也是很多学生在初次实验中总是失败的主要原因。这时候，教师就要在学生的实验台前来回走动，发现不规范的操作，要帮助学生及时纠正，以保证学生尽可能地按照科学规范的操作方式完成实验操作，获得正确的实验结果。除了实验操作的问题之外，在实验课堂上，纪律问题也是一个至关重要的问题。与理论课堂不同，在实验课堂上，往往要求学生按照小组进行分组实验，在分组实验的过程中，适当的讨论必不可少，而有些学生则会在此过程中“浑水摸鱼”，这样，不仅影响自己的学习效果，而且会给其他学生带来不利的影响。除此以外，有的学生在进入实验室以后往往显得比较兴奋，看到各种新奇的实验仪器总想“研究”一下。这样，一个不小心，就容易造成实验器材的损毁。因此，教师在学生进行实验操作的过程中，要注意维持实验课堂的纪律，保证每个学生认真有效地进行实验。
三、实验后引导学生进行讨论反思
在生物课堂上，当所有实验步骤操作结束以后，并不代表实验课就结束了。由于生物实验的精密性，不同的实验操作者可能会产生具有一定差别的实验结果，这种差别如果超出了合理的范围，就有可能是因为在实验操作的过程中出现了问题。因此，教师要引导学生对这些超出正常范围的实验差别进行研究和讨论。例如，在制作口腔上皮的临时装片时，有的学生在实验过程中就出现了一些异常现象，如盖上盖玻片的时候，有的学生看到的是细胞，而有的学生看到的却是水泡，有的学生观察到的细胞数量较多较密，而有的学生观察到的细胞则较分散，等等。面对这些异常现象，教师就引导学生进行思考和讨论。结果经过了几轮的讨论以后，学生总结出了很多在实验过程中没有想到的问题，诸如细胞密集或者分散主要取决于实验的取材部位，在选取染色剂的时候，使用高锰酸钾溶液效果要好于碘液，等等。就这样，经过讨论和反思，学生无论是知识能力还是实验能力都获得了一次提升。因此，在实验结束以后，教师一定要引导学生对实验结果进行认真的分析、讨论、反思，以便进一步地强化实验效果。
相较于理论课堂，在实验课堂上，教师看似作用减少了，事实却并不是如此，教师看似隐形的教学方式实际上包含了很多的技巧在其中。可以说，与理论课相比，实验课堂往往更加考验教师的综合素质。因此，作为初中生物教师，我们一定要认真地进行思考和探究，努力提高自身的综合素质，在实验课堂上给自己一个更加科学的定位，使得教师的作用能够在实验课堂上得到更加淋漓尽致的发挥，这才是推动生物实验课堂朝着科学有效的方向发展的重要保证。
参考文献：
[1]杨忠超.生物实验在教学中的作用[J].考试周刊，2009（48）.
[2]陈学彩.我与学生共成长——浅谈教师在初中生物实验过程中的作用[J].考试周刊，2010（44）.
[3]戚永芹.生物课堂教学中教师角色的四个转变[J].新课程导学，2011（29）.