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【摘要】口语交际在小学语文的教学过程中有着十分重要的地位，属于语文教学的基础内容。在小学进行口语交际教学，不仅可以很好的帮助学生提升听、写能力，也为今后的人际交往奠定了基础。文章通过对教学现状的分析，有针对性的提出应对策略，为相关教育研究者提供参考建议。
【关键词】小学语文 口语交际 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0084-01
引言：随着素质教育改革的不断深化，对小学生综合能力要求也不断增加。为了更好的适应新形式下的教育要求，在小学阶段必须提高语文口语交际教学的质量水平，有效的改善现有教学中定位、教研、练习、考核等环节上存在的问题，全面完善教学思路和方法。
一、小学语文口语交际教学现状
（一）教师认识程度不到位
随着社会的不断进步，信息化水平高度发达，口语交际能力也变得十分重要。然而在教育内容上，仍然受到考试大纲的制约，无法实现真正意义上的素质教育。
（二）训练方法单一
口语交际的内容是人和人之间的语言交流，只要存在人际交往，就必然离不开口语交际。而现在的小学语文口语交际教学，往往只停留在课堂内的训练上，一个学期仅进行短短的几次练习，在强度和内容上都无法满足实际的口语交际练习要求。而课堂的利用率较低，也是影响教学内容落实的主要原因之一。
（三）教研水平滞后
将口语交际作为小学教学的一项新课程，对于很多教师来说都有一定的落实难度。在以往的语文课程中，教师更多的关注阅读的教学内容，在这方面积累了大量的教学经验。而对于口语教学的研究相对缺乏，在没有明确教学目标和借鉴案例的条件下，只能按照以往的经验展开教学，这就导致口语教学的教研水平缺乏必要的科学性。
（四）缺乏考试评估
在现行的教育模式下，虽然已经加大了对口语教学的重视程度，但缺乏必要的考核措施。在这一点上，容易使学生忽视口语交际学习的重要性，降低学习的热情和积极性。另外，没有适当的考核评估措施，也阻碍了教师对学生学习进度的掌握，不利于课程的整体规划。
二、提升小学语文口语交际教学的策略
（一）确定明确的目标
在我国的小学语文课程标准中，明确的对口语交际能力进行了说明，并针对不同的年段，在“听”和“说”两方面提出了十分具体的要求。在进行教学的过程中，需要根据课例和具体的有效训练实现有效的落实。同时由于这些目标面向不同年段提出的，所以更要注意教学目标的具体化，方便在不同的年級通过课例加以实施。
（二）注意话题的选择
口语交际的核心要点是“交际”。所以在进行口语交际的教学时，要使其内容与学生的现实生活紧密联系，充分考虑到实用性原则，保证口语交际的话题拥有现实意义。这样不仅可以帮助学生通过交际实现情感交流、信息交换的交际意图，还可以从实际出发，提升学生的社交技巧，改变在日常社交中的不良习惯，纠正、反思以往交际中的不恰当行为。所以，选择恰当的口语交际话题，是关系教学成果的重要控制因素。
（三）创建合理的情景
所有的交际行为全是在特定的场合中、特定的情形下发生的。同样的语言内容，如果离开了当时的语境，就会表达出不同的效果[1]。所以教师在进行口语交际的练习时，要针对适当的场景提供具有实际意义的、恰当的交际训练内容，使学生尽可能多的体验到不同社交场合下的交际方法，丰富经验。
例如，苏教版三年级上的《掌声》这篇文章，在完成课程的学习之后，学生都会沉浸在情节之中，感同身受的体会“英子”在得到掌声之后激动地心情。这时教师可以组织课堂“采访”活动，让一名学生扮演小记者，对其他同学展开采访，如“讲一讲自己此时的心情”，“如果你是英子，在上台进行演讲时的心情又是如何的”等一类的问题。让学生通过活动，进行换位思考，并适应当时的场景展开对话，积累口语交际的基本能力。
（四）加强训练的延伸
口语交际是一项应用性非常强的教学内容，在进行课堂教学时不要忘记它是一门来自于生活的科学。教师在进行教学时，应扩大适用性，鼓励学生在课堂外运用自身所学到的口语交际知识进行拓展训练，实现学以致用，更好的巩固口语交际的理论知识，完成教学与实践的双向互助，强化语文学习和生活的客观联系性，最终达到提高口语交际应用能力的效果。
例如，在进行苏教版语文教材五年级下册《介绍世界名城》的教学时，教师可以安排学生在课余时间对相关的资料进行收集。课堂开始时，由教师组织学生展开分享，自己作为导游为同学们介绍自己查阅的世界名城。通过这种学习方法，不仅使学生提前对课程的内容进行了预习，还在分享中，锻炼了表达能力，为提升口语交际能力提供基础的训练。
（五）提升交际内容
口语交际能力是展现一个人行为、品格、文化修养、语言涵养的主要途径。所以，在进行口语交际教学的过程中，不仅是帮助学生学会沟通技巧，更是贯彻待人之道的学问。
因此，口语交际教学，不能仅仅停留在技巧上，教师要通过言传身教帮助学生学会尊重他人的沟通习惯，提高人际交往中的素养水平，逐渐的养成良好的习惯，帮助树立正切的人生观和价值观[2]。
（六）控制参与度
在课堂中，每一个学生都是平等的，因此在教师的教学过程中，要给学生平等的参与机会，保证口语交际课堂教学内容的有效落实。在口语交际教学中，不仅是对学生语言能力的实践训练，同时也是对学生心理和生理上的锻炼。
为了保证学生的积极参与，必须营造出平等、和谐的课堂氛围，建立安全、合理的对话机制，让不同水平的同学都能参与到课堂实践当中。然而在此过程中，不仅是对教师教学方法的考量，更是其教学责任感和智慧的充分体现。
三、总结
提高课堂的参与度，是保证课堂教学内容有效落实的前提条件。同时，明确教学目标、选择练习话题、创建合理场景、加强延伸训练、提升交际内容都是帮助提升现行矛盾下小学语文口语交际教学质量的有效方法，对于帮助提高教学质量，拓展教学思路，落实素质教育有重要意义。
参考文献：
[1]赵红梅.小学语文口语交际教学现状反思[J].课程教育研究，2017（08）：63-64.
[2]肖江.反思教学现状寻求最佳策略——对于小学语文口语交际教学的几点思考[J].学苑教育，2016（20）：36.
作者简介：
李仲云（1968.11—）；性别：男，籍贯：四川省平武县人，学历：专科，毕业于四川师范大学；现有职称：中小学一级教师。
【关键词】小学语文 口语交际 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0084-01
引言：随着素质教育改革的不断深化，对小学生综合能力要求也不断增加。为了更好的适应新形式下的教育要求，在小学阶段必须提高语文口语交际教学的质量水平，有效的改善现有教学中定位、教研、练习、考核等环节上存在的问题，全面完善教学思路和方法。
一、小学语文口语交际教学现状
（一）教师认识程度不到位
随着社会的不断进步，信息化水平高度发达，口语交际能力也变得十分重要。然而在教育内容上，仍然受到考试大纲的制约，无法实现真正意义上的素质教育。
（二）训练方法单一
口语交际的内容是人和人之间的语言交流，只要存在人际交往，就必然离不开口语交际。而现在的小学语文口语交际教学，往往只停留在课堂内的训练上，一个学期仅进行短短的几次练习，在强度和内容上都无法满足实际的口语交际练习要求。而课堂的利用率较低，也是影响教学内容落实的主要原因之一。
（三）教研水平滞后
将口语交际作为小学教学的一项新课程，对于很多教师来说都有一定的落实难度。在以往的语文课程中，教师更多的关注阅读的教学内容，在这方面积累了大量的教学经验。而对于口语教学的研究相对缺乏，在没有明确教学目标和借鉴案例的条件下，只能按照以往的经验展开教学，这就导致口语教学的教研水平缺乏必要的科学性。
（四）缺乏考试评估
在现行的教育模式下，虽然已经加大了对口语教学的重视程度，但缺乏必要的考核措施。在这一点上，容易使学生忽视口语交际学习的重要性，降低学习的热情和积极性。另外，没有适当的考核评估措施，也阻碍了教师对学生学习进度的掌握，不利于课程的整体规划。
二、提升小学语文口语交际教学的策略
（一）确定明确的目标
在我国的小学语文课程标准中，明确的对口语交际能力进行了说明，并针对不同的年段，在“听”和“说”两方面提出了十分具体的要求。在进行教学的过程中，需要根据课例和具体的有效训练实现有效的落实。同时由于这些目标面向不同年段提出的，所以更要注意教学目标的具体化，方便在不同的年級通过课例加以实施。
（二）注意话题的选择
口语交际的核心要点是“交际”。所以在进行口语交际的教学时，要使其内容与学生的现实生活紧密联系，充分考虑到实用性原则，保证口语交际的话题拥有现实意义。这样不仅可以帮助学生通过交际实现情感交流、信息交换的交际意图，还可以从实际出发，提升学生的社交技巧，改变在日常社交中的不良习惯，纠正、反思以往交际中的不恰当行为。所以，选择恰当的口语交际话题，是关系教学成果的重要控制因素。
（三）创建合理的情景
所有的交际行为全是在特定的场合中、特定的情形下发生的。同样的语言内容，如果离开了当时的语境，就会表达出不同的效果[1]。所以教师在进行口语交际的练习时，要针对适当的场景提供具有实际意义的、恰当的交际训练内容，使学生尽可能多的体验到不同社交场合下的交际方法，丰富经验。
例如，苏教版三年级上的《掌声》这篇文章，在完成课程的学习之后，学生都会沉浸在情节之中，感同身受的体会“英子”在得到掌声之后激动地心情。这时教师可以组织课堂“采访”活动，让一名学生扮演小记者，对其他同学展开采访，如“讲一讲自己此时的心情”，“如果你是英子，在上台进行演讲时的心情又是如何的”等一类的问题。让学生通过活动，进行换位思考，并适应当时的场景展开对话，积累口语交际的基本能力。
（四）加强训练的延伸
口语交际是一项应用性非常强的教学内容，在进行课堂教学时不要忘记它是一门来自于生活的科学。教师在进行教学时，应扩大适用性，鼓励学生在课堂外运用自身所学到的口语交际知识进行拓展训练，实现学以致用，更好的巩固口语交际的理论知识，完成教学与实践的双向互助，强化语文学习和生活的客观联系性，最终达到提高口语交际应用能力的效果。
例如，在进行苏教版语文教材五年级下册《介绍世界名城》的教学时，教师可以安排学生在课余时间对相关的资料进行收集。课堂开始时，由教师组织学生展开分享，自己作为导游为同学们介绍自己查阅的世界名城。通过这种学习方法，不仅使学生提前对课程的内容进行了预习，还在分享中，锻炼了表达能力，为提升口语交际能力提供基础的训练。
（五）提升交际内容
口语交际能力是展现一个人行为、品格、文化修养、语言涵养的主要途径。所以，在进行口语交际教学的过程中，不仅是帮助学生学会沟通技巧，更是贯彻待人之道的学问。
因此，口语交际教学，不能仅仅停留在技巧上，教师要通过言传身教帮助学生学会尊重他人的沟通习惯，提高人际交往中的素养水平，逐渐的养成良好的习惯，帮助树立正切的人生观和价值观[2]。
（六）控制参与度
在课堂中，每一个学生都是平等的，因此在教师的教学过程中，要给学生平等的参与机会，保证口语交际课堂教学内容的有效落实。在口语交际教学中，不仅是对学生语言能力的实践训练，同时也是对学生心理和生理上的锻炼。
为了保证学生的积极参与，必须营造出平等、和谐的课堂氛围，建立安全、合理的对话机制，让不同水平的同学都能参与到课堂实践当中。然而在此过程中，不仅是对教师教学方法的考量，更是其教学责任感和智慧的充分体现。
三、总结
提高课堂的参与度，是保证课堂教学内容有效落实的前提条件。同时，明确教学目标、选择练习话题、创建合理场景、加强延伸训练、提升交际内容都是帮助提升现行矛盾下小学语文口语交际教学质量的有效方法，对于帮助提高教学质量，拓展教学思路，落实素质教育有重要意义。
参考文献：
[1]赵红梅.小学语文口语交际教学现状反思[J].课程教育研究，2017（08）：63-64.
[2]肖江.反思教学现状寻求最佳策略——对于小学语文口语交际教学的几点思考[J].学苑教育，2016（20）：36.
作者简介：
李仲云（1968.11—）；性别：男，籍贯：四川省平武县人，学历：专科，毕业于四川师范大学；现有职称：中小学一级教师。