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摘 要：数学课程是初中教育的重要组成部分，也是教育改革的难点。长期以来，很多教师的教学理念缺乏创新性，不仅限制着学生综合素质的发展，也造成数学教学效率提升迟缓的不良局面。建设“愉快合作”课堂小组可以妥善解决上述问题，这给初中数学教学带来了全新的生机。本文主要结合数学课程论述了“愉快合作”课堂小组的建设措施，希望可以为相关教育人员提供有价值的参考，从而助力愉快合作课堂小组在教育领域的落成。
关键词：初中数学;愉快合作;课堂小组;建设
前言
建设愉快合作课堂小组是新形势下初中数学教学对教师提出的新要求，也是提高教学质量、促进学生自主学习的主要途径。基于此，教师应该秉持推陈出新的理念，将数学课程与多元化的教学手段有机整合，注重课堂的探究性、自主性、合作性以及趣味性，优化不合理的教学模式，带给学生更加愉快的合作学习体验，从而彰显建设愉快合作课堂小组的优越性，下面我们就针对具体的建设策略进行粗浅分析。
一、科学分组，培植学生的合作学习意识
科学分组是建设“愉快合作”课堂小组的前提条件，也是培养学生合作学习意识的第一要素。但是从以往的初中数学教学来看，很多教师都没有落实这一点，他们通常让学生直接按照座位排序分组，这种分组方法既不够科学，也无法满足学生多样化的心理需求，有时一个小组内全都是性格内向的学生，缺少活泼一些的带头人，组内成员很难顺利开展合作学习;有时一个小组里又都是学困生，合作学习效率也是非常低的，更谈不上愉快的合作探索了。面对这些分组问题，教师在建设愉快合作学习小组时，首先应该加强分组的科学性与合理性，综合考虑不同学生的性格特征、数学素质以及组织能力，确保每个小组中成员的优势和短板能够做到互补，同时小组与小组成员的综合素质也不要相差太多，一方面可以为学生营造轻松愉快的学习氛围，另一方面也能培植学生的自主学习意识。比如，在教材《有理数的乘除法》一课中，学生在合作探究有理数乘法法则之前教师就应该在分组上花一点心思，深入分析学情，尽量保障每个小组中都有一名数学素质高、组织交流能力强的学生，这样组内探究气氛就可以活跃起来，对于有理数乘法法则的展示交流效果也会比较好，不仅攻克了本课的教学难点，也大力推动了学生合作学习意识的养成和发展。
二、巧设疑问，激发学生的合作探索欲望
纵观愉快合作课堂小组在初中数学教学中的建设现状，推行效果差强人意。追根溯源，主要还是教师的教学视野太过狭窄，没有从学生的角度全面看待数学教学。虽然初中生的数学素质与自主学习能力都有待完善，但是他们通常具有强烈的好奇心理，这对建设愉快合作课堂小组来说是一项有利的学情，教师只要将这种心理特征科学的加以利用，就能够有效激发学生的合作探索欲望。基于此，教师应该深化以生为本的教育精神，根据具体的课程内容巧设疑问，一方面可以勾起学生的好奇心，使学生流畅愉快的参与合作学习活动，另一方面也能锻炼学生的合作探究能力与解决问题的能力。比如，在教材《图形的旋转》一课中，教师可以先用多媒体工具展示高速公路收费口转杆打开和关闭的视频，并提出探究问题：转杆打开关闭是怎样的运动？它们的运动有什么相同点和不同点？然后鼓励学生开展小组合作探究，学生通过分析讨论进一步认识图形的旋转，认识绕点顺时针或逆时针旋转90°的含义，从而突破本课的重难点。
三、加强实践，强化学生的合作学习能力
数学知识具有较强的概念性，单纯依靠理论教学很难深化学生对重难点的记忆和理解，与此同时，数学又是一门主张实践的学科，想要完善愉快合作课堂小组在初中数学教学中的构建，实践教学不可或缺。基于此，教师应该充分考虑数学的学科特点以及学生的实际需求，在渗透理论知识的同时加强实践教学，一方面可以让学生的合作学习过程充满新奇和快乐，另一方面也能显著强化学生的合作学习能力与实践能力，从而培养学生乐于合作、勇于实践的美好情态。比如，在深化学生对等腰三角形概念理解时，教师就可以设计一个实践活动，鼓励学生以小组合作的形式，将一个正方形纸片对折后剪去一个角，再把它展开得到一个等腰三角形，通过具象化的手动操作增进学生对等腰三角形的认知以及合作实践能力。
四、优化评价，催化学生的合作学习成果
评价是建设愉快合作课堂小组的最后一步，它对合作学习成果起到至关重要的影响作用，但是却常常被教师忽略，大部分教师对学生的合作学习情况都草草评价了事或者干脆省去了这个环节，不仅容易熄灭学生的探究热情，也会导致教学結构不完整。初中生具有较强的好胜心和自尊心，他们在日常学习和生活中非常渴望得到同伴以及师长的表扬、肯定。基于此，教师在建设愉快合作课堂小组时，不妨从积极心理学的角度出发，优化评价模式、建立健全的评价机制，一方面可以增强学生的学习信心和成就感，另一方面也能催化学生的合作学习成果，实现快乐的数学教学。比如，在教材《二次根式》一课中，学生通过小组合作的形式、利用二次根式成立的条件判断二次根式有意义后，教师可以先采用学生互评的模式，引导各小组之间展示交流判定结果、互相评价，最后再由教师进行整体的总结评价，不仅可以优化评价机制，也实现了生生互动、师生互动的愉快合作，从而使课堂小组学习体系进一步得到完善。
总结
综上所述，建设“愉快合作”课堂小组不仅可以优化教学模式、培养学生的合作学习意识，也能从根本上提高学生的数学学习效率，是初中数学教学必然的发展趋势。基于此，教师应该顺势有为，从科学分组、巧设疑问、加强实践、优化评价四个路径入手，多角度增强数学课堂的趣味性，全方位提升教学规划的科学性，从而打造和谐的合作探究氛围，实现“愉快合作”的教学理想。
【参考文献】
[1]林金龙.初中数学课堂小组互动合作教学策略的应用[J].试题与研究，2020（36）：59.
[2]周金华.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].数理化解题研究，2020（32）：32-33.
[3]谈健安.基于深度学习下课堂高效的教学组织形式——初中数学小组合作学习[J].数学大世界（下旬），2020（11）：77.
（作者单位：廉江市第六中学，广东 廉江 524400）
关键词：初中数学;愉快合作;课堂小组;建设
前言
建设愉快合作课堂小组是新形势下初中数学教学对教师提出的新要求，也是提高教学质量、促进学生自主学习的主要途径。基于此，教师应该秉持推陈出新的理念，将数学课程与多元化的教学手段有机整合，注重课堂的探究性、自主性、合作性以及趣味性，优化不合理的教学模式，带给学生更加愉快的合作学习体验，从而彰显建设愉快合作课堂小组的优越性，下面我们就针对具体的建设策略进行粗浅分析。
一、科学分组，培植学生的合作学习意识
科学分组是建设“愉快合作”课堂小组的前提条件，也是培养学生合作学习意识的第一要素。但是从以往的初中数学教学来看，很多教师都没有落实这一点，他们通常让学生直接按照座位排序分组，这种分组方法既不够科学，也无法满足学生多样化的心理需求，有时一个小组内全都是性格内向的学生，缺少活泼一些的带头人，组内成员很难顺利开展合作学习;有时一个小组里又都是学困生，合作学习效率也是非常低的，更谈不上愉快的合作探索了。面对这些分组问题，教师在建设愉快合作学习小组时，首先应该加强分组的科学性与合理性，综合考虑不同学生的性格特征、数学素质以及组织能力，确保每个小组中成员的优势和短板能够做到互补，同时小组与小组成员的综合素质也不要相差太多，一方面可以为学生营造轻松愉快的学习氛围，另一方面也能培植学生的自主学习意识。比如，在教材《有理数的乘除法》一课中，学生在合作探究有理数乘法法则之前教师就应该在分组上花一点心思，深入分析学情，尽量保障每个小组中都有一名数学素质高、组织交流能力强的学生，这样组内探究气氛就可以活跃起来，对于有理数乘法法则的展示交流效果也会比较好，不仅攻克了本课的教学难点，也大力推动了学生合作学习意识的养成和发展。
二、巧设疑问，激发学生的合作探索欲望
纵观愉快合作课堂小组在初中数学教学中的建设现状，推行效果差强人意。追根溯源，主要还是教师的教学视野太过狭窄，没有从学生的角度全面看待数学教学。虽然初中生的数学素质与自主学习能力都有待完善，但是他们通常具有强烈的好奇心理，这对建设愉快合作课堂小组来说是一项有利的学情，教师只要将这种心理特征科学的加以利用，就能够有效激发学生的合作探索欲望。基于此，教师应该深化以生为本的教育精神，根据具体的课程内容巧设疑问，一方面可以勾起学生的好奇心，使学生流畅愉快的参与合作学习活动，另一方面也能锻炼学生的合作探究能力与解决问题的能力。比如，在教材《图形的旋转》一课中，教师可以先用多媒体工具展示高速公路收费口转杆打开和关闭的视频，并提出探究问题：转杆打开关闭是怎样的运动？它们的运动有什么相同点和不同点？然后鼓励学生开展小组合作探究，学生通过分析讨论进一步认识图形的旋转，认识绕点顺时针或逆时针旋转90°的含义，从而突破本课的重难点。
三、加强实践，强化学生的合作学习能力
数学知识具有较强的概念性，单纯依靠理论教学很难深化学生对重难点的记忆和理解，与此同时，数学又是一门主张实践的学科，想要完善愉快合作课堂小组在初中数学教学中的构建，实践教学不可或缺。基于此，教师应该充分考虑数学的学科特点以及学生的实际需求，在渗透理论知识的同时加强实践教学，一方面可以让学生的合作学习过程充满新奇和快乐，另一方面也能显著强化学生的合作学习能力与实践能力，从而培养学生乐于合作、勇于实践的美好情态。比如，在深化学生对等腰三角形概念理解时，教师就可以设计一个实践活动，鼓励学生以小组合作的形式，将一个正方形纸片对折后剪去一个角，再把它展开得到一个等腰三角形，通过具象化的手动操作增进学生对等腰三角形的认知以及合作实践能力。
四、优化评价，催化学生的合作学习成果
评价是建设愉快合作课堂小组的最后一步，它对合作学习成果起到至关重要的影响作用，但是却常常被教师忽略，大部分教师对学生的合作学习情况都草草评价了事或者干脆省去了这个环节，不仅容易熄灭学生的探究热情，也会导致教学結构不完整。初中生具有较强的好胜心和自尊心，他们在日常学习和生活中非常渴望得到同伴以及师长的表扬、肯定。基于此，教师在建设愉快合作课堂小组时，不妨从积极心理学的角度出发，优化评价模式、建立健全的评价机制，一方面可以增强学生的学习信心和成就感，另一方面也能催化学生的合作学习成果，实现快乐的数学教学。比如，在教材《二次根式》一课中，学生通过小组合作的形式、利用二次根式成立的条件判断二次根式有意义后，教师可以先采用学生互评的模式，引导各小组之间展示交流判定结果、互相评价，最后再由教师进行整体的总结评价，不仅可以优化评价机制，也实现了生生互动、师生互动的愉快合作，从而使课堂小组学习体系进一步得到完善。
总结
综上所述，建设“愉快合作”课堂小组不仅可以优化教学模式、培养学生的合作学习意识，也能从根本上提高学生的数学学习效率，是初中数学教学必然的发展趋势。基于此，教师应该顺势有为，从科学分组、巧设疑问、加强实践、优化评价四个路径入手，多角度增强数学课堂的趣味性，全方位提升教学规划的科学性，从而打造和谐的合作探究氛围，实现“愉快合作”的教学理想。
【参考文献】
[1]林金龙.初中数学课堂小组互动合作教学策略的应用[J].试题与研究，2020（36）：59.
[2]周金华.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].数理化解题研究，2020（32）：32-33.
[3]谈健安.基于深度学习下课堂高效的教学组织形式——初中数学小组合作学习[J].数学大世界（下旬），2020（11）：77.
（作者单位：廉江市第六中学，广东 廉江 524400）