历史教学作为推进素质教育的重要组成部分，担负着对学生进行优秀传统及爱国主义教育的重任，对于学生的全面发展起着不可替代的作用。当前，如何转变施教观念，革新教学方法，以适应素质教育的要求，是摆在我们历史教育工作者面前的新课题。在教学中，教师应注意正确引导学生，把学生作为学习的主体，以帮助他们独立完成学习过程。在应试教育向素质教育转轨的今天，对于如何突出学生的主体地位，是转变教学思路的关键之所在。在历史教学中，我们根据素质教育的要求，围绕如何突出学生主体作用，对教学模式的改革进行了一些尝试。其目的在于变教学为导学，变讲清楚讲明白为辨清楚辨明白，变学生被动学习为主动学习。随著新课程改革、高考改革和规范办学行为政策的相继推进，普通高中教育面临着前所未有的机遇和挑战。如何抢抓机遇、迎接挑战，在改革中立于不败之地，我们必须解放思想，大胆进行课堂教学改革，大力推动层级互动式的历史素质教学课堂模式。
　　一、层级互动课堂的理论架构
　　现代教育所倡导的先进教育理念是尊重教育，它的基础内容是尊重教育规律，尊重受教育者，尊重教育者和受教育者的自尊。层级互动课堂教学改革模式是以活动教学理论为依据，强调以学生为本，变“师本位”为“生本位”，尊重学生学习活动的个性，在学生理解、掌握、运用知识的过程中培养他们多向思维的灵活性和自我实现的实践性，变学生被动学习为主动学习。层级互动课堂是生生互动、组组互動和师生互动来完成教学任务的课堂，要求每一位学生紧张而高效的参与，积极构建和谐互动课堂。
　　二、层级互动课堂的基本环节
　　（1）问题展示环节。课前教师要依据学生的实际和本节的教学内容，把问题设置好，问题要具体，要具有针对性和启发性，具有一定的指导作用，问题要能体现本节的教学内容，突出教学的重、难点。问题的设计要有梯度，在广度和深度上与教材与课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。问题出现的形式可以是提问、填空或习题等。
　　（2）课堂互动环节。问题展示后，让学生自主学习，可以看书，独立思考，也可以相互交流，学生教学生，简单的问题和基础问题由组内解决，组内解决不了的问题，小组之间解决，各组都解决不了的问题，由老师解决。学生在学习中暴露出来的问题，可以让其他学生再补充，再修正，让学生去争论或反复讨论，教师对重难点、疑点问题要讲清讲透，讲到位、练到位，对个别疑难问题可以再举例，再拓展延伸。课堂互动不受时间和先后顺序的约束。互动课堂的核心要求是小组合作与互动：组内互动，解决个性问题；组组互动，解决共性问题；师生互动，解决系统性问题。
　　（3）预习安排环节。下课前教师要以书面形式布置下节课需要研讨和解决的问题，引导学生课前预习。
　　三、层级互动课堂的辅导保障
　　要想突出问题教学、强化小组合作、优化现有课堂程式、构建层级互动课堂，那么必须要有四个保障：突出问题教学，以问题为课堂教学的切入点；抓好“三本”建设，用好课堂练习本；搞好课后辅导，课后辅导教师要要求学生复述当天本学科教学内容，并做出正确评价，然后计入本组考评结果；建立小组考评机制。建立学习小组，每个小组以六人为宜。男女生搭配适当。好中差搭配，善于表达和不善于表达的要搭配。并实行组长负责制。建立小组考评机制。建立对学习小组的考评机制，从各小组学生的学习态度、参与情况、作业完成情况、大型考试人均分提高的程度等方面考评，一周一评比，一月一总结，并评出学习先进小组。
　　四、改变课堂教学评价机制
　　过去，课堂教学评价侧重教师教的怎么样。导致课堂上教师“一言堂”“不关注学生”。课堂教学为完成讲的任务而设计，课堂气氛沉闷，效率低下，影响教学质量的提高。现在课堂教学评价侧重学生学的怎么样。其评价内容为：问题设计的科学性和具体程度，小组合作讨论是否充分有效，课堂练习本使用及到位情况，教学任务完成情况及课堂效果，课堂教学规范化程度如何，是否有下节课的问题的展示安排等。
　　历史教学教改是一个动态过程，常抓常新，教改之路没有终点站。用我们的智慧进一步优化课堂教学结构，提炼出更科学更高效的课堂。