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摘要：多媒体是新时期一种高效的教学形式，初中数学的知识较为抽象，可通过多媒体的信息重组转化为直观的内容，使得学生一目了然的接受数学的信息，并以图文并茂的动态场景吸引学生的注意力，使得学生积极的参与数学的讨论，在集思广益的自由阐述舞台上，通过思维的碰撞夯实数学的基础，消除数学的困惑，轻松的突破重点问题。教师应与时俱进，利用多样化的多媒体操作形式，多方探寻多媒体的有效数学教学软件与系统，应用多媒体技术强化数学教学的有效性。
关键词：多媒体技术；初中数学；教学；应用
引言：初中数学衔接了学生的前期基础，学生的基础累积参差不齐，在数学的互动探究空间中，部分学生跟不上课堂的进度，部分学生又总感觉数学枯燥难懂，多媒体使得原本缺乏趣味的数学课堂如源泉活水一般灵动起来，为初中阶段的数学教育注入了无限的生机，新时期多媒体技术已经成为教学中必不可少的一环，教师应充分的发挥出多媒体的优势，带领学生深入浅出的摸索数学的内涵，在数学的疑问中延伸思维的渠道，激发学生的逻辑联想、创新感知，达成集体的共同进步。
一、对数学知识的获取与保持
1.化无形为有形
初中的数学知识较为关注逻辑理性思维能力，在重点的几何问题上，学生又缺乏虚拟空间的搭建能力，一些平面的图形需要重组成为立体的结构，这些都使得学生感到力不从心，多媒体获取数学的信息后，潜移默化的将数学中的定理等以动态的场景呈递，学生利用几秒钟的感官刺激就能够牢记有关的数学问题，并透彻的理解数学的真理，数学的信息清晰化，学生的头脑运转也更为快速，比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”毫无想象力。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
二、巧用多媒体揭示数形关系
以数化形、数形结合是数学教学中常见的手段，也是问题的簡易化解形式，部分的数学知识虽然无法通过文字的详述去理解，但只有转换成图形的结构，学生也就能够直观了当的提取其中的关键要素，找到化解的和核心目标。多媒体是揭示数学问题中数形关系较为有效的工具，很多数学问题都可以通过多媒体的动画模拟、内容重放以及过程演示等功能来予以解决，如集合问题、线性规划问题、解析几何与立体几何问题以及函数问题，等等。例如，在教学“反比例函数的图象”一课时，教师可让学生借助多媒体的绘画功能，自己动手绘制出双曲线，通过这一直观的过程，学生很容易从中发现并归纳总结出反比例函数的图象及其性质。
三、化抽象为直观
初中数学概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=2x+1，“数学用表”中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就构成了y与x的函数关系。不仅可培养学生的自豪感，而且对函数概念理解也非常透彻。
四、动态演示知识
运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生深刻印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦与弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE∥DF。
五、直观明了阐述
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统教学中，教师引导学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值和最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，就能极大地提高课堂教学效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
六、突破教学难点
借助多媒体有利于在有限的教学时间内突出教学重点、突破教学难点，提高课堂教学效率。例如，在讲解初中几何基本元素之间的关系时，由于学生缺乏感性材料，虽然能够理解“点动成线、线动成面”，但是却不能理解“面动成体”的结论，所以教师可以利用《几何画板》中的作图功能制作圆柱、圆锥、圆台等几何图形，从中截取矩形、直角三角形、直角梯形等平面图形，将其按照规定的路线进行旋转，让学生观察平面图形的运行结果，使学生在形象思维中透彻地理解“面动成体”的结论。这种教学方式还可以应用于《反比例函数图象的性质》、《垂直平分线的性质》、《圆和圆的位置关系》等章节的教学中，以此帮助学生掌握和理解重要的数学知识点。
七、结束语
总而言之，在初中数学教学中，教师不能一味地放大多媒体教学的优势，而应当将多媒体视为一种有效的教学手段加以合理、巧妙地运用，激发学生的学习兴趣，充分发挥多媒体在提高教学效果中的作用。
参考文献：
[1]蔡巧芹.探析多媒体技术在初中数学教学当中的实现与应用[J].读与写，2011，6（09）：34.
[2]赵家霞.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].新课程学习，2011，（03）.
[3]李居林.多媒体技术在初中数学教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2012，（23）.
关键词：多媒体技术；初中数学；教学；应用
引言：初中数学衔接了学生的前期基础，学生的基础累积参差不齐，在数学的互动探究空间中，部分学生跟不上课堂的进度，部分学生又总感觉数学枯燥难懂，多媒体使得原本缺乏趣味的数学课堂如源泉活水一般灵动起来，为初中阶段的数学教育注入了无限的生机，新时期多媒体技术已经成为教学中必不可少的一环，教师应充分的发挥出多媒体的优势，带领学生深入浅出的摸索数学的内涵，在数学的疑问中延伸思维的渠道，激发学生的逻辑联想、创新感知，达成集体的共同进步。
一、对数学知识的获取与保持
1.化无形为有形
初中的数学知识较为关注逻辑理性思维能力，在重点的几何问题上，学生又缺乏虚拟空间的搭建能力，一些平面的图形需要重组成为立体的结构，这些都使得学生感到力不从心，多媒体获取数学的信息后，潜移默化的将数学中的定理等以动态的场景呈递，学生利用几秒钟的感官刺激就能够牢记有关的数学问题，并透彻的理解数学的真理，数学的信息清晰化，学生的头脑运转也更为快速，比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”毫无想象力。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
二、巧用多媒体揭示数形关系
以数化形、数形结合是数学教学中常见的手段，也是问题的簡易化解形式，部分的数学知识虽然无法通过文字的详述去理解，但只有转换成图形的结构，学生也就能够直观了当的提取其中的关键要素，找到化解的和核心目标。多媒体是揭示数学问题中数形关系较为有效的工具，很多数学问题都可以通过多媒体的动画模拟、内容重放以及过程演示等功能来予以解决，如集合问题、线性规划问题、解析几何与立体几何问题以及函数问题，等等。例如，在教学“反比例函数的图象”一课时，教师可让学生借助多媒体的绘画功能，自己动手绘制出双曲线，通过这一直观的过程，学生很容易从中发现并归纳总结出反比例函数的图象及其性质。
三、化抽象为直观
初中数学概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=2x+1，“数学用表”中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就构成了y与x的函数关系。不仅可培养学生的自豪感，而且对函数概念理解也非常透彻。
四、动态演示知识
运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生深刻印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦与弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE∥DF。
五、直观明了阐述
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统教学中，教师引导学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值和最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，就能极大地提高课堂教学效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
六、突破教学难点
借助多媒体有利于在有限的教学时间内突出教学重点、突破教学难点，提高课堂教学效率。例如，在讲解初中几何基本元素之间的关系时，由于学生缺乏感性材料，虽然能够理解“点动成线、线动成面”，但是却不能理解“面动成体”的结论，所以教师可以利用《几何画板》中的作图功能制作圆柱、圆锥、圆台等几何图形，从中截取矩形、直角三角形、直角梯形等平面图形，将其按照规定的路线进行旋转，让学生观察平面图形的运行结果，使学生在形象思维中透彻地理解“面动成体”的结论。这种教学方式还可以应用于《反比例函数图象的性质》、《垂直平分线的性质》、《圆和圆的位置关系》等章节的教学中，以此帮助学生掌握和理解重要的数学知识点。
七、结束语
总而言之，在初中数学教学中，教师不能一味地放大多媒体教学的优势，而应当将多媒体视为一种有效的教学手段加以合理、巧妙地运用，激发学生的学习兴趣，充分发挥多媒体在提高教学效果中的作用。
参考文献：
[1]蔡巧芹.探析多媒体技术在初中数学教学当中的实现与应用[J].读与写，2011，6（09）：34.
[2]赵家霞.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].新课程学习，2011，（03）.
[3]李居林.多媒体技术在初中数学教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2012，（23）.