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摘要：线上教学和线下教学不同，线上教学虽然借助计算机可以帮助学生更好的进行学习，但教师没办法直接的掌握学生的学习情况，且小学生自制力較差，很容易出现各种各样的问题。但线下教学不同，教师可以直接对学生进行一个观察，能够轻松发现学生的学习状态、进度等情况。而两者之间想要快速转变，只要通过多媒体，模拟一个线上教学的环境，并逐步引导学生将注意力放到教师身上即可。
关键词：小学数学;线上教学;线下教学;多媒体教学
学生在这段时间接触了一个学期的线上教学，如此长的时间学生早已适应了线上教学，突然要回归学校，正常的进行教学，学生可能会产生不适应，但这种情况并不会持续太长的 时间。毕竟学生在此之前经历的线下教学要比这一段时间多得多。而教师需要做的，就是借助多媒体等方法引导学生从舒适的环境中走出来，重新习惯教室中的线下教学。
一、引导学生走出线上教学的舒适圈
线上教学中，教师只能通过摄像头看到学生，没办法清楚地观察到学生身处的状态。且学生在摄像头后面可以肆无忌惮的一些课程之外的事情，比如在被窝里上课，在摄像头看不到的地方玩手机或者干其他事情，教师没办法掌握，学生也会在这个过程中养成懒散的习惯。这种情况下，就需要教师采取一些有趣的教学方法，来引导学生回归正常的线下教学，当学生感兴趣的时候，学习起来才会更加轻松，也能更快的走出线上教学的舒适圈。
例如，我在讲解“小数除法”这一章节的时候，因为已经是线下教学，但学生刚刚才转变到这个环境中，可能会有些不习惯，所以，我会在讲课的时候，打开多媒体，找到相关的问题，比如，“小明四周跑了30.4千米，每周跑多少米？”，学生还没有学过小数除法，自然没办法找到答案，且问题中涉及到了小数，思考起来更加困难，这个时候，我就可以借助多媒体，将解题过程用动画的方式呈现在学生面前，帮助学生进行理解。一下子从线上教学转变到线下教学中，学生可能有些不适应，但记住多媒体，可以将这种不适应减到最小，帮助学生慢慢的适应，走出熟悉的线上教学，走出舒适圈。
二、激发学生对线下教学的学习兴趣
线上教学的过程中，学生可以在一些教师看不到的地方进行玩耍，但线下教学不行，教师会时刻观察学生的学习状态，这对学生而言就很难提起兴趣。但是，线下教学将学生聚集在教室中，朋友之间长时间没见，肯定会有些激动，教师在教学的过程中可以借助这一点，来充分激发学生的学习兴趣。比如在讲解的过程中采取一些需要互动的内容，让学生之间自由结组进行互动，激发学生兴趣的同时，还能提高学习效率。
例如，我在讲解“可能性”这一章节的时候，就会在将原本枯燥的数学课堂变成一个有趣的游戏，创设一个派对的情景，让学生分别将自己想要表演的节目写在纸上，然后统一放在一个大箱子中，让学生进行抽取，抽到什么，便表演什么节目。但学生在抽到不是自己准备的节目的时候，肯定不喜欢表演，这个时候，我就可以引出我要讲解的内容，问学生，“在这个大纸箱里面抽到自己想表演的节目的可能性是多少呢？”，学生不知道，但被我吸引了兴趣，学习起来也会轻松很多。在我讲解结束之后，我还可以借着这次派对，让学生不断的在纸箱中抽取纸条，让学生亲身体会到可能性的存在，而在学生都理解之后，我也可以留出一部分时间让学生来表演节目，充分激发学生的学习兴趣。
三、借助多媒体，帮助学生进行转变
线上教学和线下教学最本质的区别便是电脑和黑板之间的差别。学生在面对充满趣味的多媒体时，能够充分激发学习兴趣，学习效率也会得到一定的提升。而学生在面对枯燥无趣的黑板时，自然会感觉到极大的不适应，这种情况下，学生甚至会对线下教学产生一定的抗拒心理。教师可以在刚开始的时候，借助多媒体，营造线上教学的模式，帮助学生一点一点的改变对线下教学的厌烦。
例如，我在讲解“简易方程”这一章节的内容时，因为学生还不知道方程是一种什么样的东西，那些x、y之类的学生可能很难接受，且因为学生刚刚从线上转移到线下，考虑到学生的不适应，我选择用多媒体来辅助我的讲解，在讲解正方形的面积的时候，我们可以将正方形的面积设定为S，然后将正方形的边长设定为a，这个时候，我们就能得出问题，“已知正方形的面积是16，那么，正方形的边长是多少？”，学生不知道怎么解释的时候，我就可以借助多媒体，用动画的方式将解题思路生动形象的展现在学生面前，让其明白，正方形 的边长等于4，进而理解方程。
总而言之，线上教学和线下教学都有各自的好处，但小学生的自制力较差，线下教学能够更好的帮助学生约束自己，且线下教学中，教师能够直观的看到学生的状态，并根据其状态做出改变，以帮助学生更好的学习、进步。而线上和线下之间的转变，不可操之过急，可以通过多媒体慢慢的改变学生的思想，在潜移默化中，帮助学生更好的学习。
参考文献：
[1]李囡囡.基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《药物分析与检验技术》课程为例[J].安徽农学通报，2017，23（20）
[2]吴会琴.基于线上线下混合式教学的PLC课程改革与实践——以淮安信息职业技术学院为例[J].职业教育（中旬刊），2017，16（09）
四川省内江市资中县发轮镇中心学校 叶玲
关键词：小学数学;线上教学;线下教学;多媒体教学
学生在这段时间接触了一个学期的线上教学，如此长的时间学生早已适应了线上教学，突然要回归学校，正常的进行教学，学生可能会产生不适应，但这种情况并不会持续太长的 时间。毕竟学生在此之前经历的线下教学要比这一段时间多得多。而教师需要做的，就是借助多媒体等方法引导学生从舒适的环境中走出来，重新习惯教室中的线下教学。
一、引导学生走出线上教学的舒适圈
线上教学中，教师只能通过摄像头看到学生，没办法清楚地观察到学生身处的状态。且学生在摄像头后面可以肆无忌惮的一些课程之外的事情，比如在被窝里上课，在摄像头看不到的地方玩手机或者干其他事情，教师没办法掌握，学生也会在这个过程中养成懒散的习惯。这种情况下，就需要教师采取一些有趣的教学方法，来引导学生回归正常的线下教学，当学生感兴趣的时候，学习起来才会更加轻松，也能更快的走出线上教学的舒适圈。
例如，我在讲解“小数除法”这一章节的时候，因为已经是线下教学，但学生刚刚才转变到这个环境中，可能会有些不习惯，所以，我会在讲课的时候，打开多媒体，找到相关的问题，比如，“小明四周跑了30.4千米，每周跑多少米？”，学生还没有学过小数除法，自然没办法找到答案，且问题中涉及到了小数，思考起来更加困难，这个时候，我就可以借助多媒体，将解题过程用动画的方式呈现在学生面前，帮助学生进行理解。一下子从线上教学转变到线下教学中，学生可能有些不适应，但记住多媒体，可以将这种不适应减到最小，帮助学生慢慢的适应，走出熟悉的线上教学，走出舒适圈。
二、激发学生对线下教学的学习兴趣
线上教学的过程中，学生可以在一些教师看不到的地方进行玩耍，但线下教学不行，教师会时刻观察学生的学习状态，这对学生而言就很难提起兴趣。但是，线下教学将学生聚集在教室中，朋友之间长时间没见，肯定会有些激动，教师在教学的过程中可以借助这一点，来充分激发学生的学习兴趣。比如在讲解的过程中采取一些需要互动的内容，让学生之间自由结组进行互动，激发学生兴趣的同时，还能提高学习效率。
例如，我在讲解“可能性”这一章节的时候，就会在将原本枯燥的数学课堂变成一个有趣的游戏，创设一个派对的情景，让学生分别将自己想要表演的节目写在纸上，然后统一放在一个大箱子中，让学生进行抽取，抽到什么，便表演什么节目。但学生在抽到不是自己准备的节目的时候，肯定不喜欢表演，这个时候，我就可以引出我要讲解的内容，问学生，“在这个大纸箱里面抽到自己想表演的节目的可能性是多少呢？”，学生不知道，但被我吸引了兴趣，学习起来也会轻松很多。在我讲解结束之后，我还可以借着这次派对，让学生不断的在纸箱中抽取纸条，让学生亲身体会到可能性的存在，而在学生都理解之后，我也可以留出一部分时间让学生来表演节目，充分激发学生的学习兴趣。
三、借助多媒体，帮助学生进行转变
线上教学和线下教学最本质的区别便是电脑和黑板之间的差别。学生在面对充满趣味的多媒体时，能够充分激发学习兴趣，学习效率也会得到一定的提升。而学生在面对枯燥无趣的黑板时，自然会感觉到极大的不适应，这种情况下，学生甚至会对线下教学产生一定的抗拒心理。教师可以在刚开始的时候，借助多媒体，营造线上教学的模式，帮助学生一点一点的改变对线下教学的厌烦。
例如，我在讲解“简易方程”这一章节的内容时，因为学生还不知道方程是一种什么样的东西，那些x、y之类的学生可能很难接受，且因为学生刚刚从线上转移到线下，考虑到学生的不适应，我选择用多媒体来辅助我的讲解，在讲解正方形的面积的时候，我们可以将正方形的面积设定为S，然后将正方形的边长设定为a，这个时候，我们就能得出问题，“已知正方形的面积是16，那么，正方形的边长是多少？”，学生不知道怎么解释的时候，我就可以借助多媒体，用动画的方式将解题思路生动形象的展现在学生面前，让其明白，正方形 的边长等于4，进而理解方程。
总而言之，线上教学和线下教学都有各自的好处，但小学生的自制力较差，线下教学能够更好的帮助学生约束自己，且线下教学中，教师能够直观的看到学生的状态，并根据其状态做出改变，以帮助学生更好的学习、进步。而线上和线下之间的转变，不可操之过急，可以通过多媒体慢慢的改变学生的思想，在潜移默化中，帮助学生更好的学习。
参考文献：
[1]李囡囡.基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《药物分析与检验技术》课程为例[J].安徽农学通报，2017，23（20）
[2]吴会琴.基于线上线下混合式教学的PLC课程改革与实践——以淮安信息职业技术学院为例[J].职业教育（中旬刊），2017，16（09）
四川省内江市资中县发轮镇中心学校 叶玲