【摘要】传统课堂由于缺乏互动，教学效率极为低下。新课标要求教师要体现出学生的主体地位，这就要求教师要调动学生的积极性，鼓励他们积极参与课堂。教师可以创设生动的教学情境，为学生营造良好的学习氛围;要培养学生的自信心，鼓励他们敢于参与互动;可以开展多种形式的朗读，使课堂气氛活跃起来。教师在教学中扮演关键角色，方法运用是否得当，将决定了能否使课堂“活”起来。
　　【关键词】教学情境  互动  参与意识  朗读
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0147-02
　　小学是学生思维最活跃的时期，也是最有个性的时期。这个时期的学生，对很多事物都充满好奇心。但是，很多小学语文教师却没有去研究学生的年龄和心理特征，在教学中还是运用老一套的方法，要求学生机械地识字和练字，或者是强行要求学生背诵课文，或者是“一言堂”。总之，这样的课堂，学生完全没有了兴趣，氛围也是死气沉沉。
　　 语文新课程标准中指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式？这些论述为语文教学提供了正确的导向，也预示着语文课堂教学将彻底改变过去那种以“满堂灌，填鸭式”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学状况，代之而来的是以激发学生求知欲，开发学生智力的充满生机活力的现代课堂教学。吕淑湘先生曾说过：语文教学关键在于一个“活”字;成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。由此可见，“活”是语文课堂教学成功的关键。而要使课堂教学“活”起来，就必须从教师和学生两个方面着手，做到教学相长，师生互动。
　　 一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
　　 “兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《猫》一课时，我先在课前精心地搜集了各种猫的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的猫朋友，然后用课件出示猫的图片，看到这些图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
　　 二、关爱、激励、培养自信，实现有效互动
　　 语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出：1968 年美国心理学家罗森塔尔从 18 个班中随意抽取了一些名单，却以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！在平时自己的课堂教学中我也十分注意到关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。其实老师的激励方式可以灵活多样的运用，诸如：眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作，也可用“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，还可以用评选“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。
　　 三、提供参与机会，提高学生参与意识
　　 要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
　　 四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
　　 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以挖掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《生命生命》一课时，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例;寻读，找到自己感受最深的句子;悟读，结合句子谈理解、谈感受。整节课，读出自己的感悟，书声朗朗，读味十足。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品读中进一步得到升华。
　　 生活即语文，在日常生活中，处处有语文的足迹。教师还可以让学生写观察日记，将生活感受用语言文字表达出来，也可以让学生在春节、国庆节等节假日期间将自己所见的春联、有趣的事情记下，然后在语文课堂上鼓励他们互相讨论交流。
　　 总之，教师只要足够用心，笔者相信，每一堂语文课都会变得绘声绘色，将课堂气氛带“活”起来的。