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◆摘 要：在社会不断发展的背景下，教育教学观念得到了转变，学校和教师不仅要重视学生基础知识和技能的培养，还要关注学生综合能力的发展，核心素养教育理念应运而生。目前，大部分小学生存在着自主阅读能力差的问题，在核心素养视角下，教师可以运用爱种子教学模式培养学生的自主阅读阅读能力，提高学生的自学意识，从而促进学生的全面发展。本文在核心素养下对小学语文运用爱种子培养学生自主阅读展开探究。
◆关键词：核心素养;小学语文;爱种子;自主阅读
与传统的教学理念相比，核心素养更重视学生能力和品质的培养，在核心素养背景下开展小学语文教学，需要教师强化学生的自主学习意识，锻炼学生自主阅读能力，才能推动学生综合素养的提升。爱种子是一种以学生为主体的教学模式，关注到了学生的学习需求和学习体验，提倡让学生自主思考，体会和感知语文内涵。因此，在教学中，教师可以运用爱种子教学模式培养学生自主阅读，启发学生的语文思维，提高学生的语言建构、创造能力，有效提高学生的核心素养。
1核心素养下小学语文运用爱种子培养学生自主阅读的意义
小学语文核心素养包含了思维发展、语言构建和运用、审美鉴赏、创造想象、文化传承和理解等多方面的能力，能够帮助学生适应社会的快速发展，完善学生的品格修养。阅读是小学语文教学重要组成部分，自主阅读能力的培养对学生有着深远的影响，在核心素养下小学语文运用爱种子培养学生自主阅读，需要教师贯彻落实以生为本的教学理念，以全面发展作为教学核心，为学生奠定坚实的知识和能力基础。
1.1有利于学生阅读能力的提高
在新课改的背景下，教师逐渐认识到培养学生核心素养的重要性，并将教学重心转移到了学生能力的提升上。阅读能力是学生在小学语文教学中必须具备的能力，通过自主阅读来提高学生的阅读能力能够为学生提供自由发展的空间。在自主阅读中，学生能够自主思考、自主探究，在遇到问题时也能自主解决，不再受传统教学模式的限制，有利于学生思维能力的发展。在自主阅读中，学生需要自主判断词语和段落的意思，体会语言中的情感，使学生形成正确的阅读方式，有利于学生语文整体能力的提高。
1.2有利于学生良好习惯的培养
阅读习惯的养成能够提高学生的阅读兴趣，减轻学生的阅读压力，使学生愿意主动积极的投入到阅读中。在传统教学模式下开展阅读教学，学生很难完整的记忆文章的意义、内涵，也不会产生多大的阅读感想，导致学生的阅读质量和效率较差，很难帮助学生形成阅读习惯。运用爱种子教学模式来培养学生自主阅读强调了学生在课堂教学中的主体地位，教师只是课堂教学的组织者和参与者，需要通过引导让学生自主体会课文的情感，建构课文中的意境，使学生自主思考阅读问题，逐渐激发学生的阅读兴趣，挖掘出课文的价值，有利于学生良好阅读习惯的培养。
1.3为学生积累丰富的写作素材
由于小学生语言运用和语言逻辑能力不高，写作对于学生而言难度很高，教师也将写作教学列入了小学语文教学的重难点。写作能力的提高离不开阅读积累，但有许多学生缺乏自我约束能力和自主学习意识，不愿在阅读中积累写作素材，也没能体会课文中的写作手法，导致学生阅读能力和写作质量都比较差。在核心素养视角下运用爱种子教学模式培养学生的自主阅读能够使学生自主体会课文的写作特点和思想情感，在反复推敲和品味中形成良好的写作思路，为学生积累丰富的写作素材，有利于学生写作能力的提高。
1.4促进了学生综合能力的发展
目前，大部分教师都认识到了学生在课堂上的主体地位，但没有发挥出学生的主体作用，导致教学效果不明显，学生的自主学习能力没能得到提高，阻碍了学生核心素养的发展。自主阅读能力能够使学生主动获取、分析、整合和探究知识，有利于学生的全面发展。在爱种子教学模式中，学生可以自主学习生字词，总结概括课文内容，促进学生多个语文能力的提高，推动了学生的全面发展。
2小学语文学生自主阅读能力的培养现状
首先，随着社会经济的不断发展，学生的生活水平逐渐提高，家长在家庭教育中过于宠爱学生，包办学生的一切，导致学生缺乏基本的生活常识，自主意识薄弱。根据调查显示，在小学语文教学中，许多学生存在自主学习意识和能力差的问题，无法合理规划自己自主学习的实践，也缺乏自主预习、复习和学习的能力，一切学习活动都需要在教师的帮助下开展。而且在家校合作的教育理念下，学生的课下作业和学习任务都是在家长的管理下完成的，这种被动的学习状态影响了学生自主学习和阅读能力的培养，弱化了学生的语文学习能力，不利于学生核心素养的提高。其次，在新课改的背景下，强调了教师主导、学生主体的课堂地位，在教学中，教师会正确的引导学生开展阅读学习，调动起学生的主观能动性。但在实际教学中，教师忽视了学生自主学习和阅读能力的培养，没有对学生进行明确的引导，导致学生长期处于被动的学习状态，束缚了学生的语文思维和核心素养，导致小学语文教学质量和效率不佳。
3核心素养下小学语文运用爱种子培养学生自主阅读的策略
3.1利用微课导学，锻炼语言能力
在核心素养下，教师需要指导学生自主收集、分析、运用阅读信息，提高学生获取信息的能力，使学生辩证地看待阅读知识，促进学生语言创造、建构能力的提高。在小学语文阅读教学中，具备良好语文素养的学生能快速理解课文语言，体会到语言中的情感和价值，并灵活、主动的解决阅读问题。因此，在培养学生自主阅读的过程中，教师要重视学生语言能力和信息能力的提高，在爱种子教学模式中利用微课为学生讲解阅读重点，改变传统的教学方法，将单调、抽象的知识通过动态的方式展现出来，深化学生对阅读知识的理解。例如在《去年的树》的教学中，教师可以利用微课帮学生导学逐渐培养学生自主阅读。首先，利用微课播放教学视频，带领学生回顾之前的童话故事，让学生说说自己在故事中的收获，再出示《去年的树》动画，使学生初步感知课文中的故事，引导学生体会故事中小鸟和大树的内心情感变化。接着让学生自主阅读课文，画出生字词，标出不理解的语句，思考课文中大树和小鸟之间发生了怎样的故事，组织学生在交流探讨中理解课文语言。之后再利用微课解决学生在自主学习中产生的问题，逐渐培养学生的自学能力，以此来锻炼学生的语言理解和表达能力，增強小学语文教学的效果。 3.2组织共同阅读，启发学生思维
阅读对学生的语文能力有着重要的影响，在培养学生自主阅读，提升学生核心素养的过程中，教师需要为学生提供多样化的阅读资源，让学生自主选择和加工阅读知识，掌握自主阅读的方法，锻炼学生的阅读思维。因此，教师可以利用爱种子教学模式开展共同阅读的教学活动，结合学生的身心发展的特点和阅读需求选取文学兼备的经典文章供学生阅读，根据学生的学习情况和教学内容制定共同阅读活动计划，可以在活动中让学生接触一些中外儿童文学、传统经典作品、科普人文类文章等，由教师指导学生进行阅读文章、展示阅读成果。例如在部编版小学语文四年级上册中，学生接触了《精卫填海》、《盘古开天地》、《普罗米修斯》、《女娲补天》等多篇神话故事，对神话故事表现出了强烈的阅读兴趣。因此，教师就可以以“神话故事”为共同阅读的主题，为学生推荐《嫦娥奔月》《孔雀神女》《潘多拉的盒子》《不和的金苹果》等，让学生以小组为单位进行自主阅读，并概括故事的主要内容，并为故事设计插画、编排舞台剧等，在共同阅读中提高学生的理解能力，发散学生的思维，使学生在阅读中有所收获。
3.3解放学生天性，引发学生想象
爱种子教学模式需要教师发挥出学生在课堂的主体作用，由教师主导学生学习改为学生自主学习，从而促进学生核心素养的提升。在教学中，教师需要深刻了解学生生理和心理上的需求，不能只关注到课文知识的讲解和练习，还要解放学生的天性，激发学生的想象力和创造力，在自主阅读中锻炼动手动脑能力。而且教师还要认识到学生不同的优点和特长，及时鼓励和指导学生，激发出学生的表现欲，使学生自主开展阅读活动，这样才能活跃课堂氛围，促进学生自主阅读能力的提高。例如在《小英雄雨来》的教学中，教师可以推荐学生观看影片《小英雄雨来》帮助学生感知课文中的情感基调，使学生认识到雨来的爱国主义精神和机智勇敢与敌人作斗争的品质，还可以组织学生通过分段朗读的方式调动起学生的阅读热情。首先，教师可以利用多媒体播放图片和配乐，营造出良好的阅读情境，让学生分组分段朗读课文，激发出学生的阅读情感，在朗读中还可以配合动作、表情、神态等，以此来解除教学课堂对学生的限制，释放学生的天性。这样自然能引发学生的自主学习，提高学生人文精神和品格修养，完善学生的语文核心素养。
3.4组织阅读活动，激发阅读热情
创新和组织小学语文阅读活动能够建设良好的校园文化，为学生提供分享阅读成果、展示自身特长的机会，有利于学生阅读兴趣和自主阅读能力的提高。在阅读活动中，学生可以自由交流阅读心得和方法，增强学生的阅读能力。在組织阅读活动的过程中，教师要利用好学校的阅读资源，带领学生到阅读室中选择书籍，拓展学生的阅读资源和文学视野，使学生真正实现好读书、读好书。其次，还可以组织阅读手抄报的活动，鼓励学生在自主阅读中摘抄好词好句，并记录阅读心得，自主设计手抄报，利用颜色和图案来呈现阅读收获，以此来提高学生的创新能力和审美品味，形成课内外结合的阅读形式，充分发挥出爱种子教学模式的优势，使学生在自主阅读中获得感悟，提升语文核心素养。
4结束语
综上所述，培养学生自主阅读是小学语文教师的重要内容，自主阅读能带动学生思维能力、语言能力、创造能力的提高，促进学生核心素养的发展。因此，教师要运用爱种子教学模式构建小学语文自主阅读课堂，调动起学生自主阅读的兴趣和意识，利用多样化的教学活动提高学生的阅读能力，有效提高学生的自主阅读能力。
参考文献
[1]戴逸.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：125.
[2]盛日霞.小学语文自主性阅读能力培养研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：139.
[3]刘婷. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019.
[4]苏小玲.基于核心素养的小学语文“种子课程”的建构[J].西部素质教育，2019，5（01）：233-234.
◆关键词：核心素养;小学语文;爱种子;自主阅读
与传统的教学理念相比，核心素养更重视学生能力和品质的培养，在核心素养背景下开展小学语文教学，需要教师强化学生的自主学习意识，锻炼学生自主阅读能力，才能推动学生综合素养的提升。爱种子是一种以学生为主体的教学模式，关注到了学生的学习需求和学习体验，提倡让学生自主思考，体会和感知语文内涵。因此，在教学中，教师可以运用爱种子教学模式培养学生自主阅读，启发学生的语文思维，提高学生的语言建构、创造能力，有效提高学生的核心素养。
1核心素养下小学语文运用爱种子培养学生自主阅读的意义
小学语文核心素养包含了思维发展、语言构建和运用、审美鉴赏、创造想象、文化传承和理解等多方面的能力，能够帮助学生适应社会的快速发展，完善学生的品格修养。阅读是小学语文教学重要组成部分，自主阅读能力的培养对学生有着深远的影响，在核心素养下小学语文运用爱种子培养学生自主阅读，需要教师贯彻落实以生为本的教学理念，以全面发展作为教学核心，为学生奠定坚实的知识和能力基础。
1.1有利于学生阅读能力的提高
在新课改的背景下，教师逐渐认识到培养学生核心素养的重要性，并将教学重心转移到了学生能力的提升上。阅读能力是学生在小学语文教学中必须具备的能力，通过自主阅读来提高学生的阅读能力能够为学生提供自由发展的空间。在自主阅读中，学生能够自主思考、自主探究，在遇到问题时也能自主解决，不再受传统教学模式的限制，有利于学生思维能力的发展。在自主阅读中，学生需要自主判断词语和段落的意思，体会语言中的情感，使学生形成正确的阅读方式，有利于学生语文整体能力的提高。
1.2有利于学生良好习惯的培养
阅读习惯的养成能够提高学生的阅读兴趣，减轻学生的阅读压力，使学生愿意主动积极的投入到阅读中。在传统教学模式下开展阅读教学，学生很难完整的记忆文章的意义、内涵，也不会产生多大的阅读感想，导致学生的阅读质量和效率较差，很难帮助学生形成阅读习惯。运用爱种子教学模式来培养学生自主阅读强调了学生在课堂教学中的主体地位，教师只是课堂教学的组织者和参与者，需要通过引导让学生自主体会课文的情感，建构课文中的意境，使学生自主思考阅读问题，逐渐激发学生的阅读兴趣，挖掘出课文的价值，有利于学生良好阅读习惯的培养。
1.3为学生积累丰富的写作素材
由于小学生语言运用和语言逻辑能力不高，写作对于学生而言难度很高，教师也将写作教学列入了小学语文教学的重难点。写作能力的提高离不开阅读积累，但有许多学生缺乏自我约束能力和自主学习意识，不愿在阅读中积累写作素材，也没能体会课文中的写作手法，导致学生阅读能力和写作质量都比较差。在核心素养视角下运用爱种子教学模式培养学生的自主阅读能够使学生自主体会课文的写作特点和思想情感，在反复推敲和品味中形成良好的写作思路，为学生积累丰富的写作素材，有利于学生写作能力的提高。
1.4促进了学生综合能力的发展
目前，大部分教师都认识到了学生在课堂上的主体地位，但没有发挥出学生的主体作用，导致教学效果不明显，学生的自主学习能力没能得到提高，阻碍了学生核心素养的发展。自主阅读能力能够使学生主动获取、分析、整合和探究知识，有利于学生的全面发展。在爱种子教学模式中，学生可以自主学习生字词，总结概括课文内容，促进学生多个语文能力的提高，推动了学生的全面发展。
2小学语文学生自主阅读能力的培养现状
首先，随着社会经济的不断发展，学生的生活水平逐渐提高，家长在家庭教育中过于宠爱学生，包办学生的一切，导致学生缺乏基本的生活常识，自主意识薄弱。根据调查显示，在小学语文教学中，许多学生存在自主学习意识和能力差的问题，无法合理规划自己自主学习的实践，也缺乏自主预习、复习和学习的能力，一切学习活动都需要在教师的帮助下开展。而且在家校合作的教育理念下，学生的课下作业和学习任务都是在家长的管理下完成的，这种被动的学习状态影响了学生自主学习和阅读能力的培养，弱化了学生的语文学习能力，不利于学生核心素养的提高。其次，在新课改的背景下，强调了教师主导、学生主体的课堂地位，在教学中，教师会正确的引导学生开展阅读学习，调动起学生的主观能动性。但在实际教学中，教师忽视了学生自主学习和阅读能力的培养，没有对学生进行明确的引导，导致学生长期处于被动的学习状态，束缚了学生的语文思维和核心素养，导致小学语文教学质量和效率不佳。
3核心素养下小学语文运用爱种子培养学生自主阅读的策略
3.1利用微课导学，锻炼语言能力
在核心素养下，教师需要指导学生自主收集、分析、运用阅读信息，提高学生获取信息的能力，使学生辩证地看待阅读知识，促进学生语言创造、建构能力的提高。在小学语文阅读教学中，具备良好语文素养的学生能快速理解课文语言，体会到语言中的情感和价值，并灵活、主动的解决阅读问题。因此，在培养学生自主阅读的过程中，教师要重视学生语言能力和信息能力的提高，在爱种子教学模式中利用微课为学生讲解阅读重点，改变传统的教学方法，将单调、抽象的知识通过动态的方式展现出来，深化学生对阅读知识的理解。例如在《去年的树》的教学中，教师可以利用微课帮学生导学逐渐培养学生自主阅读。首先，利用微课播放教学视频，带领学生回顾之前的童话故事，让学生说说自己在故事中的收获，再出示《去年的树》动画，使学生初步感知课文中的故事，引导学生体会故事中小鸟和大树的内心情感变化。接着让学生自主阅读课文，画出生字词，标出不理解的语句，思考课文中大树和小鸟之间发生了怎样的故事，组织学生在交流探讨中理解课文语言。之后再利用微课解决学生在自主学习中产生的问题，逐渐培养学生的自学能力，以此来锻炼学生的语言理解和表达能力，增強小学语文教学的效果。 3.2组织共同阅读，启发学生思维
阅读对学生的语文能力有着重要的影响，在培养学生自主阅读，提升学生核心素养的过程中，教师需要为学生提供多样化的阅读资源，让学生自主选择和加工阅读知识，掌握自主阅读的方法，锻炼学生的阅读思维。因此，教师可以利用爱种子教学模式开展共同阅读的教学活动，结合学生的身心发展的特点和阅读需求选取文学兼备的经典文章供学生阅读，根据学生的学习情况和教学内容制定共同阅读活动计划，可以在活动中让学生接触一些中外儿童文学、传统经典作品、科普人文类文章等，由教师指导学生进行阅读文章、展示阅读成果。例如在部编版小学语文四年级上册中，学生接触了《精卫填海》、《盘古开天地》、《普罗米修斯》、《女娲补天》等多篇神话故事，对神话故事表现出了强烈的阅读兴趣。因此，教师就可以以“神话故事”为共同阅读的主题，为学生推荐《嫦娥奔月》《孔雀神女》《潘多拉的盒子》《不和的金苹果》等，让学生以小组为单位进行自主阅读，并概括故事的主要内容，并为故事设计插画、编排舞台剧等，在共同阅读中提高学生的理解能力，发散学生的思维，使学生在阅读中有所收获。
3.3解放学生天性，引发学生想象
爱种子教学模式需要教师发挥出学生在课堂的主体作用，由教师主导学生学习改为学生自主学习，从而促进学生核心素养的提升。在教学中，教师需要深刻了解学生生理和心理上的需求，不能只关注到课文知识的讲解和练习，还要解放学生的天性，激发学生的想象力和创造力，在自主阅读中锻炼动手动脑能力。而且教师还要认识到学生不同的优点和特长，及时鼓励和指导学生，激发出学生的表现欲，使学生自主开展阅读活动，这样才能活跃课堂氛围，促进学生自主阅读能力的提高。例如在《小英雄雨来》的教学中，教师可以推荐学生观看影片《小英雄雨来》帮助学生感知课文中的情感基调，使学生认识到雨来的爱国主义精神和机智勇敢与敌人作斗争的品质，还可以组织学生通过分段朗读的方式调动起学生的阅读热情。首先，教师可以利用多媒体播放图片和配乐，营造出良好的阅读情境，让学生分组分段朗读课文，激发出学生的阅读情感，在朗读中还可以配合动作、表情、神态等，以此来解除教学课堂对学生的限制，释放学生的天性。这样自然能引发学生的自主学习，提高学生人文精神和品格修养，完善学生的语文核心素养。
3.4组织阅读活动，激发阅读热情
创新和组织小学语文阅读活动能够建设良好的校园文化，为学生提供分享阅读成果、展示自身特长的机会，有利于学生阅读兴趣和自主阅读能力的提高。在阅读活动中，学生可以自由交流阅读心得和方法，增强学生的阅读能力。在組织阅读活动的过程中，教师要利用好学校的阅读资源，带领学生到阅读室中选择书籍，拓展学生的阅读资源和文学视野，使学生真正实现好读书、读好书。其次，还可以组织阅读手抄报的活动，鼓励学生在自主阅读中摘抄好词好句，并记录阅读心得，自主设计手抄报，利用颜色和图案来呈现阅读收获，以此来提高学生的创新能力和审美品味，形成课内外结合的阅读形式，充分发挥出爱种子教学模式的优势，使学生在自主阅读中获得感悟，提升语文核心素养。
4结束语
综上所述，培养学生自主阅读是小学语文教师的重要内容，自主阅读能带动学生思维能力、语言能力、创造能力的提高，促进学生核心素养的发展。因此，教师要运用爱种子教学模式构建小学语文自主阅读课堂，调动起学生自主阅读的兴趣和意识，利用多样化的教学活动提高学生的阅读能力，有效提高学生的自主阅读能力。
参考文献
[1]戴逸.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：125.
[2]盛日霞.小学语文自主性阅读能力培养研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：139.
[3]刘婷. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019.
[4]苏小玲.基于核心素养的小学语文“种子课程”的建构[J].西部素质教育，2019，5（01）：233-234.