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摘要：随着我国素质教育的改革不断发展，核心素养成为当今教育界的热门话题，在初中阶段，历史占据了十分重要的地位，因此《普通初中历史新课标》中明确指出了，初中阶段的历史教学，需要立足于学生的长期发展，在教学的过程中注重对学生的核心素养培养。但是在初中阶段，学生的历史学习能力、学习成绩等多个方面都是参差不齐的。为了确保学生能够在自身的基础上，得到相应的发展，教师可以采取分层教学的模式。本文立足与学生的历史核心素养发展，探究了分层教学的具体策略。
关键词：核心素养;初中历史;分层教学
历史是一门人文社会学科，因此对于一部分学生而言，是枯燥的。加之历史学科在学习的过程中有一些知识需要学生进行记忆，所以学生对历史的学习还是有着很强的畏难情绪。根据如此的情况，教师不能局限在传统的说教式教学方法当中，要敢于打破传统，以学生的历史核心素养发展为最终的目的，打破传统，采用分层教学法，将学生分为若干个层次，将学生的个性化作为教学的突破口，使不同层次的学生能够找到适合自己的学习方法，进而促进学生的核心素养发展。
1 以学生个性为前提，促进学生历史理解核心素养
个体之间存在着一定的差异，因此初中生在历史的学习过程中，也会出现多种多样的个性。在传统的教学过程中，教师使立足于全班的学生进行教学的设计，因此就会出现，好学生“不够学”，学困生“学不会”的现象。因此在进行分层教学的过程中，教师可以根据学生的不同个性为前提，对学生进行合理的分层。在分层的过程中，教师要注意学生的性格、学习态度、学习成绩和学习能力等多个方面，这样对待分层结果才是最适合学生发展，能够让学生更好地理解历史知识，促进学生历史理解核心素养的发展。
例如，教师可以将性格内向，只顾自己学，学习态度端正，成绩比较好的学生分为A层次;将性格外向，成绩忽高忽低的学生分为B层次;将学习成绩一直偏低，学习态度不好的学生分为C层次。针对A层次的学生对于历史姿势完全可以做到自行理解;B层次的学生可以在教师进行课堂教学之后进行历史理解;C层次的学生可以通过教师布置的学习任务进行历史理解，从而促进学生的共同发展。
2 以学生特点为方向，提高学生历史解释核心素养
每个层次的学生都有着一定的特点，和闪光点，需要教师去发现。在传统大家小学过程中教师并没有抓住学生的特点与观点，进行教学活动的开展，因此“埋没”了很多学生。例如A层次的学生，能够清晰地帮助教师把一些重要知识点讲出来;B层次的学生虽然成绩不是最优秀的，但往往大多数有着较强的组织能力;C层次的学生虽然在学习方面有着很大的畏难情绪，但是在其他方面却有着很高的能力需要教师进行挖掘。历史解释核心素养，需要学生能够充分感受到历史的内涵，了解到当时的历史场景。因此在核心素养的培养过程中，教师同样可以借助学生的不同层次特点，为学生分配不同的任务。
提高学生历史解释核心素养，就需要学生知道小农经济的基本特征，认识封建政权对小农经济的作用。因此教师就可以安排学生进行小剧场的表扬，在表演的过程中，A层次的学生帮忙写剧本，B层次的学生进行表演的组织与整体的把控，C层次的学生负责表演。在这样的形势下，各个层次的学生就能够融合在一起，发挥出自身的特点，来进行核心素养的提高。
3 以教学内容为主导，形成历史价值观核心素养
在初中历史教学的过程中，最重要的是立足于教学内容本身，让学生通过对知识的探究，来形成一定的历史价值观。因此在教学的过程中， 教师也要根据不同层次的学生将教学内容进行简化以及拓展从而确保学生能够更好地进行知识的学习，形成历史价值观核心素养。
例如在进行儒家思想的教学过程中，针对A层的学生，教师就可以让学生首先进行自主的预习，从而对课本内容进行良好的理解。针对B层次的学生，教师可以让其进行思维导图的构建，借助思维导图来梳理知识。针对C层次的学生，教师可以为其分享微课小视频，促进其学习兴趣的提升。在课堂教学的过程中，教师针对C层次的学生提问一些较为简单的问题，增加学生的参与度，针对B层次的学生提问一些基础知识的问题，促进其基础知识的吸收。针对A层次的学生教师主要提出一些拓展性问题，促进学生的思维发展。通過这样的形式，每个层次的学生都能够接收到最适合自己的教育，因此学生在不断地学习历史的过程中就会收到历史知识潜移默化的影响，从而形成历史价值观核心素养。
综上所述，想要立足于学生核心素养发展的前提下，对学生实施分层教学，就需要从学生的个性发展为前提，进行科学分层，从学生特点为指导，进行任务布置，以教学内容为主导，进行教学实践，这样才能够发挥出分层教学的最佳优势，从而实现对学生的历史核心素培养，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1] 张帆.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].文理导航，2018（04）.
[2] 顾烨丽.心态史学视角下的核心素养分层教学探究——以《统一中国的第一个皇帝秦始皇》一课为例[J].中学历史教学，2019（03）.
（作者单位：新疆哈密市巴里坤县萨尔乔克乡中学）
关键词：核心素养;初中历史;分层教学
历史是一门人文社会学科，因此对于一部分学生而言，是枯燥的。加之历史学科在学习的过程中有一些知识需要学生进行记忆，所以学生对历史的学习还是有着很强的畏难情绪。根据如此的情况，教师不能局限在传统的说教式教学方法当中，要敢于打破传统，以学生的历史核心素养发展为最终的目的，打破传统，采用分层教学法，将学生分为若干个层次，将学生的个性化作为教学的突破口，使不同层次的学生能够找到适合自己的学习方法，进而促进学生的核心素养发展。
1 以学生个性为前提，促进学生历史理解核心素养
个体之间存在着一定的差异，因此初中生在历史的学习过程中，也会出现多种多样的个性。在传统的教学过程中，教师使立足于全班的学生进行教学的设计，因此就会出现，好学生“不够学”，学困生“学不会”的现象。因此在进行分层教学的过程中，教师可以根据学生的不同个性为前提，对学生进行合理的分层。在分层的过程中，教师要注意学生的性格、学习态度、学习成绩和学习能力等多个方面，这样对待分层结果才是最适合学生发展，能够让学生更好地理解历史知识，促进学生历史理解核心素养的发展。
例如，教师可以将性格内向，只顾自己学，学习态度端正，成绩比较好的学生分为A层次;将性格外向，成绩忽高忽低的学生分为B层次;将学习成绩一直偏低，学习态度不好的学生分为C层次。针对A层次的学生对于历史姿势完全可以做到自行理解;B层次的学生可以在教师进行课堂教学之后进行历史理解;C层次的学生可以通过教师布置的学习任务进行历史理解，从而促进学生的共同发展。
2 以学生特点为方向，提高学生历史解释核心素养
每个层次的学生都有着一定的特点，和闪光点，需要教师去发现。在传统大家小学过程中教师并没有抓住学生的特点与观点，进行教学活动的开展，因此“埋没”了很多学生。例如A层次的学生，能够清晰地帮助教师把一些重要知识点讲出来;B层次的学生虽然成绩不是最优秀的，但往往大多数有着较强的组织能力;C层次的学生虽然在学习方面有着很大的畏难情绪，但是在其他方面却有着很高的能力需要教师进行挖掘。历史解释核心素养，需要学生能够充分感受到历史的内涵，了解到当时的历史场景。因此在核心素养的培养过程中，教师同样可以借助学生的不同层次特点，为学生分配不同的任务。
提高学生历史解释核心素养，就需要学生知道小农经济的基本特征，认识封建政权对小农经济的作用。因此教师就可以安排学生进行小剧场的表扬，在表演的过程中，A层次的学生帮忙写剧本，B层次的学生进行表演的组织与整体的把控，C层次的学生负责表演。在这样的形势下，各个层次的学生就能够融合在一起，发挥出自身的特点，来进行核心素养的提高。
3 以教学内容为主导，形成历史价值观核心素养
在初中历史教学的过程中，最重要的是立足于教学内容本身，让学生通过对知识的探究，来形成一定的历史价值观。因此在教学的过程中， 教师也要根据不同层次的学生将教学内容进行简化以及拓展从而确保学生能够更好地进行知识的学习，形成历史价值观核心素养。
例如在进行儒家思想的教学过程中，针对A层的学生，教师就可以让学生首先进行自主的预习，从而对课本内容进行良好的理解。针对B层次的学生，教师可以让其进行思维导图的构建，借助思维导图来梳理知识。针对C层次的学生，教师可以为其分享微课小视频，促进其学习兴趣的提升。在课堂教学的过程中，教师针对C层次的学生提问一些较为简单的问题，增加学生的参与度，针对B层次的学生提问一些基础知识的问题，促进其基础知识的吸收。针对A层次的学生教师主要提出一些拓展性问题，促进学生的思维发展。通過这样的形式，每个层次的学生都能够接收到最适合自己的教育，因此学生在不断地学习历史的过程中就会收到历史知识潜移默化的影响，从而形成历史价值观核心素养。
综上所述，想要立足于学生核心素养发展的前提下，对学生实施分层教学，就需要从学生的个性发展为前提，进行科学分层，从学生特点为指导，进行任务布置，以教学内容为主导，进行教学实践，这样才能够发挥出分层教学的最佳优势，从而实现对学生的历史核心素培养，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1] 张帆.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].文理导航，2018（04）.
[2] 顾烨丽.心态史学视角下的核心素养分层教学探究——以《统一中国的第一个皇帝秦始皇》一课为例[J].中学历史教学，2019（03）.
（作者单位：新疆哈密市巴里坤县萨尔乔克乡中学）