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摘 要：多媒体教学是现代教学过程中的一种很好的辅助教学，提高了学生的学习效率。但是，由于过分地夸大了多媒体技术的功能，忽视了它所拥有的局限性，以至于在教学过程中使得老师的主导地位发生了偏移。本文分析了多媒体技术在教学过程中的优越性和局限性，并针对这些出现的问题提出了合理的建议。
关键词：多媒体教学；优缺点；数学教学
多媒体辅助教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力。由于多样化的外部刺激，有利于学生学习积极性的提高，从而可以提高学习效率，这些是传统的教学模式不能比拟的。例如在《数学归纳法及应用》一课中，我利用网上下载的多米诺骨牌的视频引入新课。在同学们观看视频的过程中，我要求他们思考多米诺骨牌全部依次倒下的条件。通过多媒体形象的演示，同学们讨论得出结论：第一块要倒下；当前面一块倒下时，后面一块必须倒下；当满足这两个条件后，多米诺骨牌全部倒下。学生类比多米诺骨牌依次倒下的原理，师生建立相关的数学模型，共同探究证明有关正整数命题的方法。
像这样，播放一段视频来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发了学生学习兴趣，同时也唤醒了学生的注意力，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑、过渡自然，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。
教师在教学中，不能受多媒体技术的影响和限制，而妨碍了正常的教学程序，影响教学思路。一节好课关键是采用什么样的教学方法，而不是使用多么先进的教学媒体。如果教学方法落后，即使使用了先进的教学媒体，这样的课也称不上是一节好课。比如我这周在讲椭圆定义的时候，引入中放电影似地列举了很多椭圆形的东西。图形确实生动有趣，但是学生很容易被那些椭圆形的建筑图形吸引，讨论哪是欧洲的，哪是美国的，从而背离了我的本意。多媒体在数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。在教学中不要一味地强调运用多媒体技术，而应当从学生的实际需要和教材的内容来进行恰当设计。不应该是为了电教而进行“电教”，应当把教师的“教”与学生的“学”充分联系起来，摆正多媒体技术在课堂教学中的位置，只有这样才有利于学生数学能力的提高。
运用多媒体技术进行教学，图文声并茂、形象生动，对于教那些内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效的而且又适于多媒体技术形式的内容，其效果较好，但只有适时使用，才能达到最佳的效果。若使用不当，则画蛇添足，效果往往不佳。例如在教学《棱柱、棱锥》时，我以前一开始就直接运用多媒体在屏幕上显示一个棱柱的模型，告诉学生这就是棱柱，从而归纳其特征。这样的直接显示，跳过了学生的具体感知，违反了学生的认知规律，抵制了学生思维的发展。因此，只有根据学生的心理特点，并根据教学内容，把多媒体运用到掌握知识的刀刃上，才能取得事半功倍的效果。多媒体技术应以动画和图形为主，并辅以简明的文字。从心理学的角度来看，动画对人脑的刺激最强，其次是图形，最后是文字。多媒体技术就是要给学生“强刺激”，从而留下深刻的印象。但是如果刺激时间过长，也会疏散学生的注意力，反而降低了学习效率，使多媒体技术在课堂上的应用失去了它应有的价值。所以，在教学中应把握住“度”，把多媒体技术教学内容与学生的“学”结合起来，做到适可而止。多媒体辅助教学的宗旨应是突出重点、突破难点。我认为，课件使用最有价值的地方应该体现在别的媒体或教师本身难以解决的问题上。
多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。多媒体辅助教学的宗旨应是突出重点、突破难点。我见到的课件，有很多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了“放映员”，学生45分钟面对着屏幕，教学由原先低效的“人灌”，变成了高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。作为一个崭新的教学手段，多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用多媒体才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模式不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分。实践证明，只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机辅助教学的课就不是一堂好课。应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。
綜上所述，教师如果要充分发挥多媒体技术的教学优势，就要不断地改进教学方法，重视培养学生的创新能力和自主学习能力。在制作多媒体教学课件时，应遵循适时性、主体性、互补性、适度性等原则。另外，教师要努力提高多媒体的制作水平，正确发挥多媒体技术的辅助功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化数学课堂教学，提高综合高中的数学教学质量。
参考文献：
[1]祝智庭.教育技术培训教程：教学人员版（初级）[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]祝智庭.信息教育展望[M].华东师范大学出版社，2006.
[3]张彦航，孙大烈，战德臣.通过大作业促进大学计算机基础课程教学[J].计算机教育，2007，（6）：24-26.
关键词：多媒体教学；优缺点；数学教学
多媒体辅助教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力。由于多样化的外部刺激，有利于学生学习积极性的提高，从而可以提高学习效率，这些是传统的教学模式不能比拟的。例如在《数学归纳法及应用》一课中，我利用网上下载的多米诺骨牌的视频引入新课。在同学们观看视频的过程中，我要求他们思考多米诺骨牌全部依次倒下的条件。通过多媒体形象的演示，同学们讨论得出结论：第一块要倒下；当前面一块倒下时，后面一块必须倒下；当满足这两个条件后，多米诺骨牌全部倒下。学生类比多米诺骨牌依次倒下的原理，师生建立相关的数学模型，共同探究证明有关正整数命题的方法。
像这样，播放一段视频来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发了学生学习兴趣，同时也唤醒了学生的注意力，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑、过渡自然，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。
教师在教学中，不能受多媒体技术的影响和限制，而妨碍了正常的教学程序，影响教学思路。一节好课关键是采用什么样的教学方法，而不是使用多么先进的教学媒体。如果教学方法落后，即使使用了先进的教学媒体，这样的课也称不上是一节好课。比如我这周在讲椭圆定义的时候，引入中放电影似地列举了很多椭圆形的东西。图形确实生动有趣，但是学生很容易被那些椭圆形的建筑图形吸引，讨论哪是欧洲的，哪是美国的，从而背离了我的本意。多媒体在数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。在教学中不要一味地强调运用多媒体技术，而应当从学生的实际需要和教材的内容来进行恰当设计。不应该是为了电教而进行“电教”，应当把教师的“教”与学生的“学”充分联系起来，摆正多媒体技术在课堂教学中的位置，只有这样才有利于学生数学能力的提高。
运用多媒体技术进行教学，图文声并茂、形象生动，对于教那些内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效的而且又适于多媒体技术形式的内容，其效果较好，但只有适时使用，才能达到最佳的效果。若使用不当，则画蛇添足，效果往往不佳。例如在教学《棱柱、棱锥》时，我以前一开始就直接运用多媒体在屏幕上显示一个棱柱的模型，告诉学生这就是棱柱，从而归纳其特征。这样的直接显示，跳过了学生的具体感知，违反了学生的认知规律，抵制了学生思维的发展。因此，只有根据学生的心理特点，并根据教学内容，把多媒体运用到掌握知识的刀刃上，才能取得事半功倍的效果。多媒体技术应以动画和图形为主，并辅以简明的文字。从心理学的角度来看，动画对人脑的刺激最强，其次是图形，最后是文字。多媒体技术就是要给学生“强刺激”，从而留下深刻的印象。但是如果刺激时间过长，也会疏散学生的注意力，反而降低了学习效率，使多媒体技术在课堂上的应用失去了它应有的价值。所以，在教学中应把握住“度”，把多媒体技术教学内容与学生的“学”结合起来，做到适可而止。多媒体辅助教学的宗旨应是突出重点、突破难点。我认为，课件使用最有价值的地方应该体现在别的媒体或教师本身难以解决的问题上。
多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。多媒体辅助教学的宗旨应是突出重点、突破难点。我见到的课件，有很多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了“放映员”，学生45分钟面对着屏幕，教学由原先低效的“人灌”，变成了高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。作为一个崭新的教学手段，多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用多媒体才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模式不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分。实践证明，只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机辅助教学的课就不是一堂好课。应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。
綜上所述，教师如果要充分发挥多媒体技术的教学优势，就要不断地改进教学方法，重视培养学生的创新能力和自主学习能力。在制作多媒体教学课件时，应遵循适时性、主体性、互补性、适度性等原则。另外，教师要努力提高多媒体的制作水平，正确发挥多媒体技术的辅助功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化数学课堂教学，提高综合高中的数学教学质量。
参考文献：
[1]祝智庭.教育技术培训教程：教学人员版（初级）[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]祝智庭.信息教育展望[M].华东师范大学出版社，2006.
[3]张彦航，孙大烈，战德臣.通过大作业促进大学计算机基础课程教学[J].计算机教育，2007，（6）：24-26.