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故事教学是一种行之有效的教学方法，如果能以故事为载体，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式传授给学生，那么能达到事半功倍的教学效果，下面谈谈几点看法。
一、开展故事教学的意义
1.故事教学符合英语新课标的要求
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，根据学生喜爱故事特点，借用兴趣盎然的故事吸引学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣，让学生徜徉在故事的营造的氛围中学习语言。
2.符合儿童的年龄特征和心理特点
①儿童好动、爱说、爱表演，具有“边做边玩”的天性。让学生在听、演故事的过程中学习，给他们搭起了表演的舞台，使学生在不自觉的情况下习得语言。
②小学生好奇心强，有强烈的求知欲望。故事能充分激发他们的想象力和表演能力，更能发挥学生的创造性思维。
二、英语课堂中故事教学的实施
1.对教师的要求
教师除了要有扎实的教学基本功外，还需要有较强的语言能力以及丰富的想象力和童趣去引领学生，为学生提供一个自然的语言情境，此外教师要有活泼开朗的性格，要有丰富的body language和抑扬顿挫的音调，帮助学生更好地理解故事，增强故事的感染力。
2.对故事的要求
①故事内容应贴近学生的生活
选择故事时考虑选学生感兴趣的，引导学生在生活中要处处留心观察英语，养成事事、时时吸收、运用英语知识的习惯，调动学生主动学习英语、创造性运用英语的积极性。如，开展收集电话号码、汽车牌照等活动来学习运用英文数字；收集国旗图样、世界著名景观学习英语国名；收集服饰品牌学习英语字母；通过模拟超市、餐馆等情境培养英语表达习惯，使学生将英语运用到生活中去，与实际生活相接轨。
②故事的难易度合适，适合学生的语言水平
在实践中笔者发现只有在学生的能力接受范围内的才能起到积极的教学作用。在教PEP3 《Let’s paint》，笔者选择了小猴子去果园摘果子的故事，希望通过各种水果的颜色来进行教学，但发现这一题材太难了，原因是本课出现的关于水果的单词没学过，学生没听懂教师所要讲的故事，就更不要说进行颜色方面的教学了；又如在PEP4 Unit 6《At a farm》动物复数的教学中，笔者采用了小动物拔萝卜的故事，希望学生在熟悉的故事中进行新的语言知识的学习，但没想到学生对这个故事太熟悉了，而又觉得太简单了，故对此不感兴趣。所以选择的故事的难易是否合适对我们的课堂教学起着直接的影响。
③故事的长短合适，适合学生的年龄特点
如果故事篇幅太短，学生会觉得意犹未尽，而且语言教学也会不够完善；如果故事篇幅太长，学生又会觉得疲劳，又会产生味蕾疲倦，语言教学也无法落实得很好，因此合适的故事篇幅也非常重要。
三、围绕教学内容，合理应用故事教学
开展故事教学的目的是通过学习故事、理解故事、表演故事来激发学生的兴趣的同时，能够更充分地掌握教学内容。故事可以用于词汇教学、句型教学，对话教学及整堂课的贯穿。
1.巧用故事，增加单词趣味性
巧用故事，可以把枯燥独立的单词串在一起，增加单词趣味性，而且能激发学生的兴趣和提高学习的积极性。例如，在学习pep3 《 We love animals》有关动物的单词时，笔者设计一个故事：同学们前往动物园秋游，碰巧动物园在开party，运用“动物们去参加party，有哪些动物来了”的故事把这六个单词串起来。精讲巧练，由浅入深，循序渐进地深化教学内容。让学生猜一猜，展开以教师为主导， 以学生为主体的师生双边活动.学生在本堂课中能积极地参与活动、 积极动脑，课堂气氛活跃，学生学得容易，学得扎实。
2.妙用故事，让句型灵活起来
采用故事教学可让学生充分理解并掌握句型，一般来说简单的故事生动有趣，学生在故事中掌握句型so easy。如，教pep5《 What can you do？ 》时，笔者设计了一个故事就是周末打算去养老院，在课堂上进行志愿者招募，同学们抢答道“I can sing， dance， draw a picture”等。笔者利用事先拍好的一些视频或图片将养老院一天的生活花絮制作成ppt，早上起来首先是“make the bed”，然后洗衣服，忙碌了一上午肚子饿了准备吃饭，饭前要先“set the table”，饭后要“do the dishes”，然后下午空余时间“water the flowers”之类的，“last the sun went dow and it’s time to put away the clothes”，这样借用故事，教授句型I can …最后同学你一言我一语的用句型表达了自己会做什么而且要争着当志愿者，这样把句子放在生动有趣的故事中教学，不仅学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
3.活用故事，让对话生动起来对话教学需要教师创设一定的情境，运用故事有助于对话的教授，而且让对话也生动起来。PEP 4《At the farm》let中教学对话Are they…？ Yes， they are. / No， they aren’t. 這时，笔者就引入了学生熟悉的故事《喜羊羊与灰太狼》，首先通过创设情景，放上优美的轻音乐，同时配上农场上各种动物的叫声，营造出一股浓浓的乡村氛围，再把故事的动物们都编成一个歌曲“Old MacDonald had a farm”，通过老麦克唐纳对各种动物的呼叫教学和巩固了单词，然后初步了解故事内容，让“灰太狼”通过学生扮演的“动物们”的叫声来猜他们的名字，如：
Hens： Cluck-cluck，cluck-cluck！
Big big wolf： Are they hens/…？
Cows： Moo-moo， moo-moo！
Big big wolf： Are they cows/…？
其他学生当裁判，用“Yes， they are./No， they aren’t.”来回答灰太狼的问题。被灰太狼猜对的动物就给灰太狼吃掉，通过故事学生学习对话也变容易了。
4.借用故事，让整堂课丰富起来
整合课程资源，借用故事，将零散的知识点用故事将整堂课串起来，不但使课堂充满了整体性而且也丰富了课堂，如教PEP4 Unit 4《my home》时，通过借用学生耳熟能详的卡通人物运用故事教学法教授本课的新知，笔者是这样子设计的：借用多媒体呈现卡通人物喜羊羊以及一座花园式房子，引领孩子们参访他的家，首先映入眼帘的是“living room”， 咦，没有发现主人翁，带着好奇心，教师点击鼠标出现另一个房间，才发现原来灰太狼在那里认真地看书，很自然地呈现“study room”，紧跟着教师通过声音的效果制造出喜羊羊经过读书后觉得肚子有点饿，呱呱叫，过渡到“kitchen”吃东西，吃完东西后觉着手上有点脏要到浴室去洗手，就来到“bathroom”最后多媒体出现灰太狼打哈欠的动作并说“I am full and my hands is clean，I want to have a sleep”，来到“bedroom”睡觉，就这样用故事将整堂课的知识串起来，激发学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与其中，在故事世界中，学生带着兴趣，层层深入，从而做到了人人动口，从易到难，达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力的目的。
一、开展故事教学的意义
1.故事教学符合英语新课标的要求
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，根据学生喜爱故事特点，借用兴趣盎然的故事吸引学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣，让学生徜徉在故事的营造的氛围中学习语言。
2.符合儿童的年龄特征和心理特点
①儿童好动、爱说、爱表演，具有“边做边玩”的天性。让学生在听、演故事的过程中学习，给他们搭起了表演的舞台，使学生在不自觉的情况下习得语言。
②小学生好奇心强，有强烈的求知欲望。故事能充分激发他们的想象力和表演能力，更能发挥学生的创造性思维。
二、英语课堂中故事教学的实施
1.对教师的要求
教师除了要有扎实的教学基本功外，还需要有较强的语言能力以及丰富的想象力和童趣去引领学生，为学生提供一个自然的语言情境，此外教师要有活泼开朗的性格，要有丰富的body language和抑扬顿挫的音调，帮助学生更好地理解故事，增强故事的感染力。
2.对故事的要求
①故事内容应贴近学生的生活
选择故事时考虑选学生感兴趣的，引导学生在生活中要处处留心观察英语，养成事事、时时吸收、运用英语知识的习惯，调动学生主动学习英语、创造性运用英语的积极性。如，开展收集电话号码、汽车牌照等活动来学习运用英文数字；收集国旗图样、世界著名景观学习英语国名；收集服饰品牌学习英语字母；通过模拟超市、餐馆等情境培养英语表达习惯，使学生将英语运用到生活中去，与实际生活相接轨。
②故事的难易度合适，适合学生的语言水平
在实践中笔者发现只有在学生的能力接受范围内的才能起到积极的教学作用。在教PEP3 《Let’s paint》，笔者选择了小猴子去果园摘果子的故事，希望通过各种水果的颜色来进行教学，但发现这一题材太难了，原因是本课出现的关于水果的单词没学过，学生没听懂教师所要讲的故事，就更不要说进行颜色方面的教学了；又如在PEP4 Unit 6《At a farm》动物复数的教学中，笔者采用了小动物拔萝卜的故事，希望学生在熟悉的故事中进行新的语言知识的学习，但没想到学生对这个故事太熟悉了，而又觉得太简单了，故对此不感兴趣。所以选择的故事的难易是否合适对我们的课堂教学起着直接的影响。
③故事的长短合适，适合学生的年龄特点
如果故事篇幅太短，学生会觉得意犹未尽，而且语言教学也会不够完善；如果故事篇幅太长，学生又会觉得疲劳，又会产生味蕾疲倦，语言教学也无法落实得很好，因此合适的故事篇幅也非常重要。
三、围绕教学内容，合理应用故事教学
开展故事教学的目的是通过学习故事、理解故事、表演故事来激发学生的兴趣的同时，能够更充分地掌握教学内容。故事可以用于词汇教学、句型教学，对话教学及整堂课的贯穿。
1.巧用故事，增加单词趣味性
巧用故事，可以把枯燥独立的单词串在一起，增加单词趣味性，而且能激发学生的兴趣和提高学习的积极性。例如，在学习pep3 《 We love animals》有关动物的单词时，笔者设计一个故事：同学们前往动物园秋游，碰巧动物园在开party，运用“动物们去参加party，有哪些动物来了”的故事把这六个单词串起来。精讲巧练，由浅入深，循序渐进地深化教学内容。让学生猜一猜，展开以教师为主导， 以学生为主体的师生双边活动.学生在本堂课中能积极地参与活动、 积极动脑，课堂气氛活跃，学生学得容易，学得扎实。
2.妙用故事，让句型灵活起来
采用故事教学可让学生充分理解并掌握句型，一般来说简单的故事生动有趣，学生在故事中掌握句型so easy。如，教pep5《 What can you do？ 》时，笔者设计了一个故事就是周末打算去养老院，在课堂上进行志愿者招募，同学们抢答道“I can sing， dance， draw a picture”等。笔者利用事先拍好的一些视频或图片将养老院一天的生活花絮制作成ppt，早上起来首先是“make the bed”，然后洗衣服，忙碌了一上午肚子饿了准备吃饭，饭前要先“set the table”，饭后要“do the dishes”，然后下午空余时间“water the flowers”之类的，“last the sun went dow and it’s time to put away the clothes”，这样借用故事，教授句型I can …最后同学你一言我一语的用句型表达了自己会做什么而且要争着当志愿者，这样把句子放在生动有趣的故事中教学，不仅学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
3.活用故事，让对话生动起来对话教学需要教师创设一定的情境，运用故事有助于对话的教授，而且让对话也生动起来。PEP 4《At the farm》let中教学对话Are they…？ Yes， they are. / No， they aren’t. 這时，笔者就引入了学生熟悉的故事《喜羊羊与灰太狼》，首先通过创设情景，放上优美的轻音乐，同时配上农场上各种动物的叫声，营造出一股浓浓的乡村氛围，再把故事的动物们都编成一个歌曲“Old MacDonald had a farm”，通过老麦克唐纳对各种动物的呼叫教学和巩固了单词，然后初步了解故事内容，让“灰太狼”通过学生扮演的“动物们”的叫声来猜他们的名字，如：
Hens： Cluck-cluck，cluck-cluck！
Big big wolf： Are they hens/…？
Cows： Moo-moo， moo-moo！
Big big wolf： Are they cows/…？
其他学生当裁判，用“Yes， they are./No， they aren’t.”来回答灰太狼的问题。被灰太狼猜对的动物就给灰太狼吃掉，通过故事学生学习对话也变容易了。
4.借用故事，让整堂课丰富起来
整合课程资源，借用故事，将零散的知识点用故事将整堂课串起来，不但使课堂充满了整体性而且也丰富了课堂，如教PEP4 Unit 4《my home》时，通过借用学生耳熟能详的卡通人物运用故事教学法教授本课的新知，笔者是这样子设计的：借用多媒体呈现卡通人物喜羊羊以及一座花园式房子，引领孩子们参访他的家，首先映入眼帘的是“living room”， 咦，没有发现主人翁，带着好奇心，教师点击鼠标出现另一个房间，才发现原来灰太狼在那里认真地看书，很自然地呈现“study room”，紧跟着教师通过声音的效果制造出喜羊羊经过读书后觉得肚子有点饿，呱呱叫，过渡到“kitchen”吃东西，吃完东西后觉着手上有点脏要到浴室去洗手，就来到“bathroom”最后多媒体出现灰太狼打哈欠的动作并说“I am full and my hands is clean，I want to have a sleep”，来到“bedroom”睡觉，就这样用故事将整堂课的知识串起来，激发学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与其中，在故事世界中，学生带着兴趣，层层深入，从而做到了人人动口，从易到难，达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力的目的。