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摘 要：随着市场经济的不断发展，高职会计教育的产业化价值日益凸显。文章从课程体系建设、课堂教学的现实操作性、实验教学体系的建构、创新教学评价体系、职业能力与岗位需求对接等五个方面，对高职会计专业的教学改革问题进行了深入、系统的思考，并提出了相应建议。
关键词：就业向导；高职会计；教学
高职教育以就业为导向的特点，使得教育教学观念具有职业定向性的特点，因此。高职教育只有直接而对岗位需求，根据用人单位的实际需要、业界对会计人才的要求进行人才培养，才能增强高职会计专业毕业生的就业竞争力。使高职会计教育大有可为。高职层次的院校如何办好高职会计专业，培养出适应市场经济需要的高素质应用型人才，已成为高职会计专业亟待思考和解决的问题。
一、会计专业就业现状
以会计、金融以及财税为代表的财经类专业是现阶段人才市场上比较热门的专业。各个行业均需要一定数量的财务人员，所以，人才市场对财会专业毕业生表现出了较大需求。这是否意味着会计专业毕业生能够很轻易地找到合适工作呢？事实并不乐观。受多年的财经专业热影响，现阶段在总体上存在供大于求的问题。具体而言，高级财务管理人才仍旧属于稀缺资源，然而一般财务人员却面临“僧多粥少”的问题。对于刚踏入社会的高职会计专业毕业生而言，普遍存在实际工作能力较弱的问题，因而只能和很多人一起去竞争有限的基层财务岗位。用人单位在招聘财务人员的过程中大多要求求职者有若干年工作经验，如此一来，毕业生便基本上被拒之门外了。用人单位这样做的原因是毕业生虽然掌握了一定的理论知识，但很难做到理论联系实际，无法在短时间内进入岗位角色，为企业创造效益。所以，以就业为导向，培养和强化高职会计专业学生的实践能力，使其满足用人单位的需求，成了高职会计专业现阶段亟需解决的问题。
二、高职会计专业实践教学存在的问题
对当前高职会计专业实践教学进行研究，发现其普遍存在培养目标定位不准确、内容和形式脱离实际、实训教材体系不合理、学生深入实践机会少、师资队伍的素质需提高等，这些问题均影响了学生的就业能力培养。
（一）培养目标定位不准确
部分高职会计专业人才培养目标不清晰，定位不准确，如“培养德、智、体全面发展的高级会计专门人才”等目标，没有充分考虑社会以及用人单位的实际需要，这样培养出来的会计人才往往和社会脱节，很难甚至无法获得认可。对国内高职会计专业教学模式进行研究发现，本科教育对其造成了很大影响，部分课程设置根本就是本科教学的压缩版，未能立足于高职会计就业的实际需求予以相应的加工以及整合。部分高职院校会计专业教学在观念上尚未彻底摆脱应试教育的束缚，仍采用以理论教学为主的、无法满足现实需要的传统培养体系，过于强调理论知识的灌输，导致学生理论和实际的严重脱节，无法为用人单位输送会计技术技能型人才。
（二）内容和形式脱离现实实际
随着社会经济水平的不断提高，当前会计理论与实务中的新问题层出不穷，然而教学内容的更新通常表现出一定的滞后性，使得学生不能及时了解现阶段会计专业不断出现的新问题。实践教学工作中，往往存在内容范围相对狭窄，教学安排没有兼顾整体，会计实验教材存在缺陷等问题。大部分毕业生步入社会之后很难在短时间内进入岗位角色，仍旧需要用人单位花费大量资源予以上岗培训，明显增加了用人单位的成本开支，最终造成用人单位更倾向于直接招聘那些有工作经验的求职者。
（三）实训教材体系不合理
实训教材的质量会对实践教学效果产生直接且重要的影响，然而现阶段大多数高职院校都缺乏合理的、高水平的会计实训教材，未能建立一个相对完整的会计模拟数据系统。正在使用的那些教材大多侧重于会计核算，很少关注会计监督问题。通常只要求完成“凭证→账薄→报表”的循环，却简略谈及审核与监督等环节。另外，相当一部分实训教材将实践目的、方法、程序以及答案等内容通通详细地列在教材中，导致部分学生懒得思考，完全照搬照抄，没有将相关知识融会贯通，更不用提实践操作技能了，最终使得实践教学陷入被动，造成学生对会计理论以及实务缺乏深入的认识和了解，在思想上没有重视会计业务中原本较为关键的审核工作，不利于学生创新性的培养。
（四）学生深入实践机会少
对于各行各业而言，会计工作也属于特殊性质的岗位，会计工作的真实性、准确性以及合法性，会对会计个体、企业以及国家利益产生直接且重要的影响。由此可见，岗位责任重大。会计岗位具有的这一特殊性，使得学生很少有机会深入会计一线挂岗实践。另外，某一会计个体所涉及的实际业务也很难与学校理论教学内容一一对应。
（五）师资队伍素质需提高
对现阶段高职院校会计教师队伍进行调查发现，教师之间的专业素质存在较大差异，集专业理论以及实践能力于一身的“双师型”教师所占比例较小。
部分会计教师一毕业便直接投入教学岗位，无论掌控课堂能力，还是动手操作能力，或者实践经验，均存在嚴重不足。会计教师在专业知识方面通常得不到及时而有效的更新，同时还存在分工太细的问题，部分教师执教多年会计课，却对金融以及税收等方面的知识知之甚少。如此一来，导致教师在讲授会计理论以及指导实训的工作中缺乏足够的权威性，会计专业实践教学效果自然无法令人满意。
三、构建以就业为导向的课程体系，推进理论教学与实践训练的双元强化
目前我国高职会计专业的教学模式受本科教育的影响较大，很多课程设置甚至就是本科教学的压缩版，没有根据高职会计就业的岗位层次来重新进行有效整合。一些高职院校会计教育观念还没有完全脱离应试教育的模式，沿袭传统的以理论教学为主的培养体系，仍偏重于知识的灌输，会计理论与实际应用脱节，不适宜培养高职会计教育定位的会计技术技能型人才。高职会计专业教学要想将就业导向真正落实到实处，就必须不断推进自身教学体系的实践化创新。首先，从教学理念上突出自身的就业特色。在培养会计人才的过程中既要注意一般会计专业理论的讲授，更要突出学生对于会计实务的操作能力，强化专业技能训练，加强实践课教学，增强学生的实务操作与动手能力，做到会计理论与会计应用相结合。其次，在教学实践中要坚持“为企业服务、为市场服务”的原则，依照会计岗位对会计技能的要求科学设置教学目标，使实践课真正成为教学过程的主干，而理论教学则重在服务与学生的技能学习，将“实践、实际、实用”的原则真正贯彻到学生学习会计专业知识的过程中。再次，高职会计教育要打破狭隘的职业训练壁垒，向学生传授具有通用性、可迁移、工具性的技能，把掌握会计知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来.着眼于提高高职会计专业学生的综合职业素质。课程目标既要考虑到人文素养和科学素养的均衡，又要考虑到学生主体性的发挥。这样，有利于学生形成创造性的、有个性的人格，从而促进学牛的令面发展。 四、依据学生职业发展的未来需要，突出课堂教学的现实操作性
高职层次的会计教育有着非常明确的技术价值取向，不仅要提升学生的理论素养，更为重要的是培养其依靠技能解决会计问题从而为企业的生产发展提供技术支撑的能力。基于此。会计教师在授课的过程中.必须跳出片面、线性传播会计知识的教学窠臼，努力依托现有的教学资源，结合会计专业学生的学力现状以及特定的教学目标。设置相应的教学情境，引导学生在特定的情境中通过自主思考、合作探究、反思实验达到对凭证的填制、审核、汇总、装订、登账、编制报表等各项业务的掌握，逐步形成现实的岗位履责能力。此外，应重视加强会计案例教学。以期提高高职会计专业学牛的职业分析判断能力。案例教学的主要方法是通过剖析具体会计案例，帮助学生熟悉各种实际问题，将所学理论知识运用到实践活动当中。选择这种实践教学方法要根据课程内容特点，通常采用引入引导案例、课堂讨论案例、课后分析案例的方法。引导学牛将思维从理论转向实际.增强感性认识，在讨论中充分发挥创新意识，提出解决问题的有效方法，引导学生在模拟实践中深化对会计知识的理解，提升自身运用所学知识解决现实会计问题的能力。
五、着眼学生实务操作能力提升，奠定规范有效的实验教学体系
实验教学是指在会计模拟实验窀（包括手工实验室、电算化实验室），选取仿真或企业实际业务资料，按实务工作的流程和要求，让学生进行实际动手操作的教学形式，具体内容包括穿插在理论教学当中的章节实验项目以及可配合各门理论课程开设基础会计实验、财务会计实验、成本会计实验、纳税申报等集中的阶段实验课程。可分为手工、电算化、综合三个实验阶段：手工实验阶段。通常是在教9Ili的指导下，通过对实验资料的认真分析，学生对科目的设置、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、纳税申报、编制报表等会计循环环节的工作进行实际操作，在操作过程中体会、归纳手工会计工作的特点。
电算化实验阶段。要求学生针对未来工作岗位的现实要求，不断提升自身的会计信息素质，具备匹配对碰模块操作与维护所需要的电算化技术，通常于第四、第五学期，开设一至两门的电算化课程，不仅介绍会计电算化的基本原理，更重要的是让学生上机操作，掌握企业通用的财务软件的实务操作处理。综合实验阶段。一般安排在最后一个学期，通过搜集整理一套企业完整、真实的日常业务资料，营造一个立体交互的“社会”氛围，在这样的模拟场景中。学生在特定的任务驱动下，按照类企业化的行动方式，针对某些特定的会计业务项目，形成联动式的操作与实验，以提升学生的会计实务操作能力。
六、创新会计教学评价体系，形成助推学生就业素质成长的激励机制
高职会计教育应以调查市场对高职会计人才的需求状况、考察用人单位的实际要求為导向，改革考核评价制度。改革的方向是变静态、单一、应试式的考评制度为系统、动态、多样化的考评制度，加大过程性考评力度，注重对综合运用各种知识分析、判断及解决现实问题能力的评价。同时，为了有效推进高职会计教育与未来就业的无缝式对接，要注意强化高职人才培养的社会化评价体系，在具体的操作中，一方面要按照高职层次学生培养标准的要求，以学校为主要评价方，对学生是否达到一般毕业要求进行核定，以决定是否其具备一定的就业资格；另一方面要结合高职会计教育的自身特色，借助社会化的评价渠道，加强高职会计教育与劳动就业的联系，具体体现就是实行学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度，如通过珠算证、会计电算化证、会计从业资格证来对学生的学习能力进行适时考评。在学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度推动下，为学生综合能力的提升建构起积极有效的动力牵引机制，切实加强职业指导和就业服务，拓宽毕业生的就业渠道。
七、坚持实施开门办学，推进学生职业技能与岗位需求的有效对接
高职会计人才的培养必须打破企业不直接参与职业教育的局面，打破以学校为中心的封闭技能训练模式，积极实施开门办学的方针，争取校企多方合作结合，通过整合社会资源来为高职会计专业教学的发展服务。在具体的实施中，学校可以延揽具有实际工作能力，又有理论积累的会计专业人才担任学校的兼职教师、特聘教授，充分发挥其经验优势，给予学生第一手的教学帮助.引导学生在职业道德培养、业务技能训练、会计实务处理等方面获得实践化的个人体验，为其更好地融入社会、理解知识、形成能力奠定基础。学校还要着眼于学生岗位适应能力的提升。通过选择不同行业具有代表性的企业开展校企合作，让学生不仅能够从业务上体会会计实际工作的行业特点与内在规律，更能够从情感态度上感受工作中各环节的衔接，体验会计工作的职业压力，以提高学习的积极性和主动性，为更好实现会计素养与现实岗位的有机对接奠定基础。
八、加强师资队伍建设
高水平的双师型教师队伍是保证和提高会计专业教学效果的关键所在，这也给该专业的任课教师提出了更为严格的要求，要求他们在专业能力方面最起码要达到相关专业岗位的中级职称人员所应当具备的专业能力水平，又或者已经取得相关的等级证书，如会计师证书、注册税务师证书以及会计从业资格证等。与此同时，教师应注意“充电”，定期到合作企业中参加工作实践，实地进行相关业务的学习，及时且有效地掌握会计一线岗位的相关情况，避免专业理论以及技能与社会实践脱离，这能在一定程度上弥补在校教师普遍存在的实践知识相对不足的问题。
九、完善会计实训型教材
教材质量的高低，会在某种程度上决定学生的理论水平。所以，对实训教材进行选择时，应最大限度地选择和使用那些实际材料，并以此为基础，进行系统加工以及科学整理而最终确定。在选用教学资料的工作中，不仅要考虑经济业务的真实性，而且要考虑经济业务的全面性以及代表性、逻辑性，不仅如此，还应对企业采购、生产以及销售等环节所涉及的会计业务予以有机整理，对部分业务予以合情合理的虚构，从而编制出一套相对完整的且覆盖多类经济业务的模拟实习资料。另外需增加一份临时资料，以满足不同学生对知识的不同掌握以及应用程度，还可尝试为模拟实习单位增设相关业务，如接受审计以及查找问题等，引导学生对账目进行调取，对单位内部管理进行革新，对核算方式进行优化等，从而用人单位的那些非常规业务也能够在模拟实习中得以相应的锻炼。
十、结束语
总之，高职会计专业教学应以就业为导向，结合各行各业的当前需要和发展趋势，持续优化自身的培养目标以及培养模式，从而促进高职会计专业的教学质量不断提高，为社会培养和输送实际需要的应用型人才，为学生就业和职业成长奠定坚实基础。
参考文献
[1] 庞晓雪. 以就业为导向谈高职会计专业的教学改革[J]. 教育与职业，2011，（2）：116-117.
[2] 郑晓青. 基于就业导向的高职会计学生职业能力培养探讨[J].财会通讯，2011，（16）：37-38.
[3] 王家明. 高职会计专业毕业生就业情况分析研究——以合肥市高职院校调查为例[J]. 经济研究导刊，2011，（20）：258-261.
[4] 凌学军. 实践教学视角下的高职会计教学方法改革[J]. 大众科技，2011，（10）：194-195.
[5] 招燕. 以就业岗位能力要求为导向的高职会计分模块课程体系构建[J]. 高教论坛，2011，（12）：113-115.
[6] 史菊林. 高职会计专业教育与就业环境对接现状分析及对策研究[J]. 中国市场，2011，（48）：73-75
关键词：就业向导；高职会计；教学
高职教育以就业为导向的特点，使得教育教学观念具有职业定向性的特点，因此。高职教育只有直接而对岗位需求，根据用人单位的实际需要、业界对会计人才的要求进行人才培养，才能增强高职会计专业毕业生的就业竞争力。使高职会计教育大有可为。高职层次的院校如何办好高职会计专业，培养出适应市场经济需要的高素质应用型人才，已成为高职会计专业亟待思考和解决的问题。
一、会计专业就业现状
以会计、金融以及财税为代表的财经类专业是现阶段人才市场上比较热门的专业。各个行业均需要一定数量的财务人员，所以，人才市场对财会专业毕业生表现出了较大需求。这是否意味着会计专业毕业生能够很轻易地找到合适工作呢？事实并不乐观。受多年的财经专业热影响，现阶段在总体上存在供大于求的问题。具体而言，高级财务管理人才仍旧属于稀缺资源，然而一般财务人员却面临“僧多粥少”的问题。对于刚踏入社会的高职会计专业毕业生而言，普遍存在实际工作能力较弱的问题，因而只能和很多人一起去竞争有限的基层财务岗位。用人单位在招聘财务人员的过程中大多要求求职者有若干年工作经验，如此一来，毕业生便基本上被拒之门外了。用人单位这样做的原因是毕业生虽然掌握了一定的理论知识，但很难做到理论联系实际，无法在短时间内进入岗位角色，为企业创造效益。所以，以就业为导向，培养和强化高职会计专业学生的实践能力，使其满足用人单位的需求，成了高职会计专业现阶段亟需解决的问题。
二、高职会计专业实践教学存在的问题
对当前高职会计专业实践教学进行研究，发现其普遍存在培养目标定位不准确、内容和形式脱离实际、实训教材体系不合理、学生深入实践机会少、师资队伍的素质需提高等，这些问题均影响了学生的就业能力培养。
（一）培养目标定位不准确
部分高职会计专业人才培养目标不清晰，定位不准确，如“培养德、智、体全面发展的高级会计专门人才”等目标，没有充分考虑社会以及用人单位的实际需要，这样培养出来的会计人才往往和社会脱节，很难甚至无法获得认可。对国内高职会计专业教学模式进行研究发现，本科教育对其造成了很大影响，部分课程设置根本就是本科教学的压缩版，未能立足于高职会计就业的实际需求予以相应的加工以及整合。部分高职院校会计专业教学在观念上尚未彻底摆脱应试教育的束缚，仍采用以理论教学为主的、无法满足现实需要的传统培养体系，过于强调理论知识的灌输，导致学生理论和实际的严重脱节，无法为用人单位输送会计技术技能型人才。
（二）内容和形式脱离现实实际
随着社会经济水平的不断提高，当前会计理论与实务中的新问题层出不穷，然而教学内容的更新通常表现出一定的滞后性，使得学生不能及时了解现阶段会计专业不断出现的新问题。实践教学工作中，往往存在内容范围相对狭窄，教学安排没有兼顾整体，会计实验教材存在缺陷等问题。大部分毕业生步入社会之后很难在短时间内进入岗位角色，仍旧需要用人单位花费大量资源予以上岗培训，明显增加了用人单位的成本开支，最终造成用人单位更倾向于直接招聘那些有工作经验的求职者。
（三）实训教材体系不合理
实训教材的质量会对实践教学效果产生直接且重要的影响，然而现阶段大多数高职院校都缺乏合理的、高水平的会计实训教材，未能建立一个相对完整的会计模拟数据系统。正在使用的那些教材大多侧重于会计核算，很少关注会计监督问题。通常只要求完成“凭证→账薄→报表”的循环，却简略谈及审核与监督等环节。另外，相当一部分实训教材将实践目的、方法、程序以及答案等内容通通详细地列在教材中，导致部分学生懒得思考，完全照搬照抄，没有将相关知识融会贯通，更不用提实践操作技能了，最终使得实践教学陷入被动，造成学生对会计理论以及实务缺乏深入的认识和了解，在思想上没有重视会计业务中原本较为关键的审核工作，不利于学生创新性的培养。
（四）学生深入实践机会少
对于各行各业而言，会计工作也属于特殊性质的岗位，会计工作的真实性、准确性以及合法性，会对会计个体、企业以及国家利益产生直接且重要的影响。由此可见，岗位责任重大。会计岗位具有的这一特殊性，使得学生很少有机会深入会计一线挂岗实践。另外，某一会计个体所涉及的实际业务也很难与学校理论教学内容一一对应。
（五）师资队伍素质需提高
对现阶段高职院校会计教师队伍进行调查发现，教师之间的专业素质存在较大差异，集专业理论以及实践能力于一身的“双师型”教师所占比例较小。
部分会计教师一毕业便直接投入教学岗位，无论掌控课堂能力，还是动手操作能力，或者实践经验，均存在嚴重不足。会计教师在专业知识方面通常得不到及时而有效的更新，同时还存在分工太细的问题，部分教师执教多年会计课，却对金融以及税收等方面的知识知之甚少。如此一来，导致教师在讲授会计理论以及指导实训的工作中缺乏足够的权威性，会计专业实践教学效果自然无法令人满意。
三、构建以就业为导向的课程体系，推进理论教学与实践训练的双元强化
目前我国高职会计专业的教学模式受本科教育的影响较大，很多课程设置甚至就是本科教学的压缩版，没有根据高职会计就业的岗位层次来重新进行有效整合。一些高职院校会计教育观念还没有完全脱离应试教育的模式，沿袭传统的以理论教学为主的培养体系，仍偏重于知识的灌输，会计理论与实际应用脱节，不适宜培养高职会计教育定位的会计技术技能型人才。高职会计专业教学要想将就业导向真正落实到实处，就必须不断推进自身教学体系的实践化创新。首先，从教学理念上突出自身的就业特色。在培养会计人才的过程中既要注意一般会计专业理论的讲授，更要突出学生对于会计实务的操作能力，强化专业技能训练，加强实践课教学，增强学生的实务操作与动手能力，做到会计理论与会计应用相结合。其次，在教学实践中要坚持“为企业服务、为市场服务”的原则，依照会计岗位对会计技能的要求科学设置教学目标，使实践课真正成为教学过程的主干，而理论教学则重在服务与学生的技能学习，将“实践、实际、实用”的原则真正贯彻到学生学习会计专业知识的过程中。再次，高职会计教育要打破狭隘的职业训练壁垒，向学生传授具有通用性、可迁移、工具性的技能，把掌握会计知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来.着眼于提高高职会计专业学生的综合职业素质。课程目标既要考虑到人文素养和科学素养的均衡，又要考虑到学生主体性的发挥。这样，有利于学生形成创造性的、有个性的人格，从而促进学牛的令面发展。 四、依据学生职业发展的未来需要，突出课堂教学的现实操作性
高职层次的会计教育有着非常明确的技术价值取向，不仅要提升学生的理论素养，更为重要的是培养其依靠技能解决会计问题从而为企业的生产发展提供技术支撑的能力。基于此。会计教师在授课的过程中.必须跳出片面、线性传播会计知识的教学窠臼，努力依托现有的教学资源，结合会计专业学生的学力现状以及特定的教学目标。设置相应的教学情境，引导学生在特定的情境中通过自主思考、合作探究、反思实验达到对凭证的填制、审核、汇总、装订、登账、编制报表等各项业务的掌握，逐步形成现实的岗位履责能力。此外，应重视加强会计案例教学。以期提高高职会计专业学牛的职业分析判断能力。案例教学的主要方法是通过剖析具体会计案例，帮助学生熟悉各种实际问题，将所学理论知识运用到实践活动当中。选择这种实践教学方法要根据课程内容特点，通常采用引入引导案例、课堂讨论案例、课后分析案例的方法。引导学牛将思维从理论转向实际.增强感性认识，在讨论中充分发挥创新意识，提出解决问题的有效方法，引导学生在模拟实践中深化对会计知识的理解，提升自身运用所学知识解决现实会计问题的能力。
五、着眼学生实务操作能力提升，奠定规范有效的实验教学体系
实验教学是指在会计模拟实验窀（包括手工实验室、电算化实验室），选取仿真或企业实际业务资料，按实务工作的流程和要求，让学生进行实际动手操作的教学形式，具体内容包括穿插在理论教学当中的章节实验项目以及可配合各门理论课程开设基础会计实验、财务会计实验、成本会计实验、纳税申报等集中的阶段实验课程。可分为手工、电算化、综合三个实验阶段：手工实验阶段。通常是在教9Ili的指导下，通过对实验资料的认真分析，学生对科目的设置、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、纳税申报、编制报表等会计循环环节的工作进行实际操作，在操作过程中体会、归纳手工会计工作的特点。
电算化实验阶段。要求学生针对未来工作岗位的现实要求，不断提升自身的会计信息素质，具备匹配对碰模块操作与维护所需要的电算化技术，通常于第四、第五学期，开设一至两门的电算化课程，不仅介绍会计电算化的基本原理，更重要的是让学生上机操作，掌握企业通用的财务软件的实务操作处理。综合实验阶段。一般安排在最后一个学期，通过搜集整理一套企业完整、真实的日常业务资料，营造一个立体交互的“社会”氛围，在这样的模拟场景中。学生在特定的任务驱动下，按照类企业化的行动方式，针对某些特定的会计业务项目，形成联动式的操作与实验，以提升学生的会计实务操作能力。
六、创新会计教学评价体系，形成助推学生就业素质成长的激励机制
高职会计教育应以调查市场对高职会计人才的需求状况、考察用人单位的实际要求為导向，改革考核评价制度。改革的方向是变静态、单一、应试式的考评制度为系统、动态、多样化的考评制度，加大过程性考评力度，注重对综合运用各种知识分析、判断及解决现实问题能力的评价。同时，为了有效推进高职会计教育与未来就业的无缝式对接，要注意强化高职人才培养的社会化评价体系，在具体的操作中，一方面要按照高职层次学生培养标准的要求，以学校为主要评价方，对学生是否达到一般毕业要求进行核定，以决定是否其具备一定的就业资格；另一方面要结合高职会计教育的自身特色，借助社会化的评价渠道，加强高职会计教育与劳动就业的联系，具体体现就是实行学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度，如通过珠算证、会计电算化证、会计从业资格证来对学生的学习能力进行适时考评。在学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度推动下，为学生综合能力的提升建构起积极有效的动力牵引机制，切实加强职业指导和就业服务，拓宽毕业生的就业渠道。
七、坚持实施开门办学，推进学生职业技能与岗位需求的有效对接
高职会计人才的培养必须打破企业不直接参与职业教育的局面，打破以学校为中心的封闭技能训练模式，积极实施开门办学的方针，争取校企多方合作结合，通过整合社会资源来为高职会计专业教学的发展服务。在具体的实施中，学校可以延揽具有实际工作能力，又有理论积累的会计专业人才担任学校的兼职教师、特聘教授，充分发挥其经验优势，给予学生第一手的教学帮助.引导学生在职业道德培养、业务技能训练、会计实务处理等方面获得实践化的个人体验，为其更好地融入社会、理解知识、形成能力奠定基础。学校还要着眼于学生岗位适应能力的提升。通过选择不同行业具有代表性的企业开展校企合作，让学生不仅能够从业务上体会会计实际工作的行业特点与内在规律，更能够从情感态度上感受工作中各环节的衔接，体验会计工作的职业压力，以提高学习的积极性和主动性，为更好实现会计素养与现实岗位的有机对接奠定基础。
八、加强师资队伍建设
高水平的双师型教师队伍是保证和提高会计专业教学效果的关键所在，这也给该专业的任课教师提出了更为严格的要求，要求他们在专业能力方面最起码要达到相关专业岗位的中级职称人员所应当具备的专业能力水平，又或者已经取得相关的等级证书，如会计师证书、注册税务师证书以及会计从业资格证等。与此同时，教师应注意“充电”，定期到合作企业中参加工作实践，实地进行相关业务的学习，及时且有效地掌握会计一线岗位的相关情况，避免专业理论以及技能与社会实践脱离，这能在一定程度上弥补在校教师普遍存在的实践知识相对不足的问题。
九、完善会计实训型教材
教材质量的高低，会在某种程度上决定学生的理论水平。所以，对实训教材进行选择时，应最大限度地选择和使用那些实际材料，并以此为基础，进行系统加工以及科学整理而最终确定。在选用教学资料的工作中，不仅要考虑经济业务的真实性，而且要考虑经济业务的全面性以及代表性、逻辑性，不仅如此，还应对企业采购、生产以及销售等环节所涉及的会计业务予以有机整理，对部分业务予以合情合理的虚构，从而编制出一套相对完整的且覆盖多类经济业务的模拟实习资料。另外需增加一份临时资料，以满足不同学生对知识的不同掌握以及应用程度，还可尝试为模拟实习单位增设相关业务，如接受审计以及查找问题等，引导学生对账目进行调取，对单位内部管理进行革新，对核算方式进行优化等，从而用人单位的那些非常规业务也能够在模拟实习中得以相应的锻炼。
十、结束语
总之，高职会计专业教学应以就业为导向，结合各行各业的当前需要和发展趋势，持续优化自身的培养目标以及培养模式，从而促进高职会计专业的教学质量不断提高，为社会培养和输送实际需要的应用型人才，为学生就业和职业成长奠定坚实基础。
参考文献
[1] 庞晓雪. 以就业为导向谈高职会计专业的教学改革[J]. 教育与职业，2011，（2）：116-117.
[2] 郑晓青. 基于就业导向的高职会计学生职业能力培养探讨[J].财会通讯，2011，（16）：37-38.
[3] 王家明. 高职会计专业毕业生就业情况分析研究——以合肥市高职院校调查为例[J]. 经济研究导刊，2011，（20）：258-261.
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[6] 史菊林. 高职会计专业教育与就业环境对接现状分析及对策研究[J]. 中国市场，2011，（48）：73-75