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摘要：数学应用题与实际的生活息息相关，因此在课堂教学中教师要重点规划课程内容，创新应用题教学的方法和形式，通过交流了解学生在学习应用题中遇到的困难和疑惑，联系生活实际，详细分析学生的思维模式，形成完善的课堂教学架构。
关键词：小学数学;应用题;综合素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-286
引言
应用题是小学数学题型中非常重要的题型，也是教学的重点和难点。小学数学学科的应用题所占比例比较大，解應用题是培养学生思维能力的重要手段，因此小学数学教师要加强教学改革与创新，努力将数学知识与生活紧密联系，使学生在学习应用题的过程中解决现实问题，以此提高学生解决问题的能力。
1当前小学数学应用题教学中存在的问题分析
1.1学生思维理解能力差
针对小学数学的教学来看，其中出现最频繁的一点就是小学生对于题意解读思维不强，导致在小学数学学科的教学过程中，尤其在大部分应用题的解答过程中，都需要学生认真地读懂题意后才能作答，这就需要小学生具备较好的语言理解能力、观察力、分析能力。但是对于小学生来说，他们没有定力，在做题的过程中不能静下心来好好读题，从而导致理解上的偏差。另外，小学生没有做到全面系统的学习，导致一些小学生在数学函数学习过程中语言理解能力非常薄弱，甚至在一些数学应用题解答过程中会因为一些多余的变量而导致思维模式上的阻塞。这些都不利于小学生对于数学学科应用题的解答，影响了教学质量。同时，小学生年龄小，发育尚未完全，导致他们在小学数学应用题的解题过程中逻辑思维能力不强，不能真正理解应用题的要点，出现错误理解。在小学数学学科应用题方面的解答要求小学生必须有较强的数学知识积累，并且能够在小学数学应用题的解答过程中变通灵活地运用所积累的数学知识，从而写出正确的应用题答案。只有这样，才能在小学数学应用题的教学过程中真正实现小学生掌握知识的反复记忆，同时提高小学数学学科的教学效果。但是小学生逻辑思维差，不能灵活运用知识对于小学数学学科相关问题进行解答，从而影响了小学数学应用题的解答。
1.2小学数学教师教学模式固化
对于小学生来说，教师在数学学科应用题的教学过程中起到了很大的指导和帮助作用，因此在小学数学学科应用题的教学过程中，可以说教师起到了至关重要的作用。但是，当前小学数学学科的教学过程模式单一，甚至有一些教师在教学过程中还沿用传统的“教师讲、学生听”的填鸭教学模式。这容易导致小学生形成依赖心理，不会独立思考，不会主动学习。同时，小学数学教师不懂得激发小学生的发散思维，在小学数学学科应用题的解题的过程中只追求答案标准化和规范化。如对于鸡兔同笼等题型，教师只是让学生总结出计算公式，导致学生在遇到隐性的同一题型时不懂得变通，形成了固定思维，不能灵活地运用该数学模型解决实际问题。
2如何有效解决小学数学应用题教学中出现的问题
2.1精确应用图标策略，强化学生的思维训练
图标方法应用是指在解答问题的过程中，用图表和符号来解释，借助这种方式来表现数量关系和关键信息。学生要自主思考想象，逐句分析问题，把题目中的数字提取出来，建立一个公式，分析可能存在的条件。例如，在行程类应用题教学中教师可以先让学生仔细审题，清楚所问的问题，标出速度、时间、路程相关的数据，再让学生根据公式或者公式的变形式进行计算，把数字带入公式得出结果并检验答案的正确性。教师以分步、找变量，选公式、解答验证教学的步骤，可以使小学生树立强烈的探索意识，建立起完善的思维体系，有助于构建积极的课堂学习模式。
2.2分步审题，理清题目的结构关系
小学数学应用题的教学内容逐步深入，需要学生认真审阅计算。教师要引导学生层层剥离题目中的条件，分析不同的情况，以及不同情况下得到的不同的结论。在多种条件的应用计算中，教师可以让学生掌握逐步审题计算，理清楚结构关系，并将关键的数字标记起来，这样才能快速的运算，得出正确的结果。例如，在一家水果店里有50箱水果，其中有20箱橘子，其他的均是苹果，试问苹果比橘子多多少箱？教师要先把总量提出来，分类计算，可以利用减法来计算，同时学生可以小组为单位进行讨论，并将计算结果写在黑板上，看解答的步骤是否正确。教师可以把每个组的计算结构都看一遍，了解小学生具体的学习情况，这样分步审题，可以清晰理解题目中的信息结构，方便计算和应用。
2.3画线段图帮助解析，寻找变量关系
小学数学应用题与我们的生活密不可分，因此我们要结合实际生活来进行课堂教学，从实际出发采取画线段图的方式来理解题目。行程类问题中的相向问题、同向问题和追击问题，初步训练时课可以画出一部分线段图，让学生进行分析和补充。课堂教学中以小组合作的形式参加应用知识比拼，每个小组2-4人，合理分工，明确计算和整合的任务。这个环节过关后让学生独立寻找问题中的数量关系，独立完成线段图的制作并解题。画线段图是解决应用题的基本方法，教师示范后由学生按照教师的轨迹来练习，课后可以设置一些这样的题目提高学生绘图解题的熟练程度。
结语
在小学数学学科的教学过程中，教师必须要改变教学方式，通过创新教学手段来活跃课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，进而为社会培养全能型综合性人才，以此提高小学生对数学知识的应用能力。
参考文献
[1]洪秀丽.让数学融入学生生活———浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].考试周刊，2018（3）：61.
[2]李全云.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].中国校外教育，2018（10）.
[3]王凤群.小学数学应用题教学中存在的问题及方法策略[J].中华少年，2017（25）
关键词：小学数学;应用题;综合素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-286
引言
应用题是小学数学题型中非常重要的题型，也是教学的重点和难点。小学数学学科的应用题所占比例比较大，解應用题是培养学生思维能力的重要手段，因此小学数学教师要加强教学改革与创新，努力将数学知识与生活紧密联系，使学生在学习应用题的过程中解决现实问题，以此提高学生解决问题的能力。
1当前小学数学应用题教学中存在的问题分析
1.1学生思维理解能力差
针对小学数学的教学来看，其中出现最频繁的一点就是小学生对于题意解读思维不强，导致在小学数学学科的教学过程中，尤其在大部分应用题的解答过程中，都需要学生认真地读懂题意后才能作答，这就需要小学生具备较好的语言理解能力、观察力、分析能力。但是对于小学生来说，他们没有定力，在做题的过程中不能静下心来好好读题，从而导致理解上的偏差。另外，小学生没有做到全面系统的学习，导致一些小学生在数学函数学习过程中语言理解能力非常薄弱，甚至在一些数学应用题解答过程中会因为一些多余的变量而导致思维模式上的阻塞。这些都不利于小学生对于数学学科应用题的解答，影响了教学质量。同时，小学生年龄小，发育尚未完全，导致他们在小学数学应用题的解题过程中逻辑思维能力不强，不能真正理解应用题的要点，出现错误理解。在小学数学学科应用题方面的解答要求小学生必须有较强的数学知识积累，并且能够在小学数学应用题的解答过程中变通灵活地运用所积累的数学知识，从而写出正确的应用题答案。只有这样，才能在小学数学应用题的教学过程中真正实现小学生掌握知识的反复记忆，同时提高小学数学学科的教学效果。但是小学生逻辑思维差，不能灵活运用知识对于小学数学学科相关问题进行解答，从而影响了小学数学应用题的解答。
1.2小学数学教师教学模式固化
对于小学生来说，教师在数学学科应用题的教学过程中起到了很大的指导和帮助作用，因此在小学数学学科应用题的教学过程中，可以说教师起到了至关重要的作用。但是，当前小学数学学科的教学过程模式单一，甚至有一些教师在教学过程中还沿用传统的“教师讲、学生听”的填鸭教学模式。这容易导致小学生形成依赖心理，不会独立思考，不会主动学习。同时，小学数学教师不懂得激发小学生的发散思维，在小学数学学科应用题的解题的过程中只追求答案标准化和规范化。如对于鸡兔同笼等题型，教师只是让学生总结出计算公式，导致学生在遇到隐性的同一题型时不懂得变通，形成了固定思维，不能灵活地运用该数学模型解决实际问题。
2如何有效解决小学数学应用题教学中出现的问题
2.1精确应用图标策略，强化学生的思维训练
图标方法应用是指在解答问题的过程中，用图表和符号来解释，借助这种方式来表现数量关系和关键信息。学生要自主思考想象，逐句分析问题，把题目中的数字提取出来，建立一个公式，分析可能存在的条件。例如，在行程类应用题教学中教师可以先让学生仔细审题，清楚所问的问题，标出速度、时间、路程相关的数据，再让学生根据公式或者公式的变形式进行计算，把数字带入公式得出结果并检验答案的正确性。教师以分步、找变量，选公式、解答验证教学的步骤，可以使小学生树立强烈的探索意识，建立起完善的思维体系，有助于构建积极的课堂学习模式。
2.2分步审题，理清题目的结构关系
小学数学应用题的教学内容逐步深入，需要学生认真审阅计算。教师要引导学生层层剥离题目中的条件，分析不同的情况，以及不同情况下得到的不同的结论。在多种条件的应用计算中，教师可以让学生掌握逐步审题计算，理清楚结构关系，并将关键的数字标记起来，这样才能快速的运算，得出正确的结果。例如，在一家水果店里有50箱水果，其中有20箱橘子，其他的均是苹果，试问苹果比橘子多多少箱？教师要先把总量提出来，分类计算，可以利用减法来计算，同时学生可以小组为单位进行讨论，并将计算结果写在黑板上，看解答的步骤是否正确。教师可以把每个组的计算结构都看一遍，了解小学生具体的学习情况，这样分步审题，可以清晰理解题目中的信息结构，方便计算和应用。
2.3画线段图帮助解析，寻找变量关系
小学数学应用题与我们的生活密不可分，因此我们要结合实际生活来进行课堂教学，从实际出发采取画线段图的方式来理解题目。行程类问题中的相向问题、同向问题和追击问题，初步训练时课可以画出一部分线段图，让学生进行分析和补充。课堂教学中以小组合作的形式参加应用知识比拼，每个小组2-4人，合理分工，明确计算和整合的任务。这个环节过关后让学生独立寻找问题中的数量关系，独立完成线段图的制作并解题。画线段图是解决应用题的基本方法，教师示范后由学生按照教师的轨迹来练习，课后可以设置一些这样的题目提高学生绘图解题的熟练程度。
结语
在小学数学学科的教学过程中，教师必须要改变教学方式，通过创新教学手段来活跃课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，进而为社会培养全能型综合性人才，以此提高小学生对数学知识的应用能力。
参考文献
[1]洪秀丽.让数学融入学生生活———浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].考试周刊，2018（3）：61.
[2]李全云.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].中国校外教育，2018（10）.
[3]王凤群.小学数学应用题教学中存在的问题及方法策略[J].中华少年，2017（25）