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[摘 要] 目的：调查大专实习护生岗位胜任力现状，探讨其影响因素，提出应对策略，为护理人才培养模式提供依据。方法：对云南新兴职业学院护理学院实习护生随机抽取1277人进行岗位胜任力调查，采用单因素及线性回归分析大专实习护生岗位胜任力影响因素，比较高职与五年制护生岗位胜任力各级要素的差异。结果：学历层次、专业自愿选择、担任班委、见习经验均为大专实习护生岗位胜任力的独立影响因素。结论：大专实习护生岗位胜任力与学历层次、专业自愿选择、担任班委、见习经验具有重要关联，高职实习护生岗位胜任力得分均大于五年制;需要制定针对性的教育策略，提高五年制大专实习护生的岗位胜任力。
[关 键 词] 高职大专实习护生;岗位胜任力;影响因素
[中图分类号] R47 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0232-02
《全国护理事业发展规划》明确强调为切实提高护理专业素质和服务能力，必须建立“以需求为导向，以岗位胜任力为核心”的护士培训机制[1]。1973年，美国哈佛大学McClelland教授提出了胜任力（competence）的概念，即人与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机[2]。护理岗位胜任力是指在现实生活中日新月盛的工作环境下，护理人员获得满意结果的能力[3]。最近几年来，我国的一些医疗机构在进行护理人才的选拔和考核护理人员的过程中会以护理岗位胜任力作为相关的依据和标准[4]。故大专实习护生岗位胜任力直接决定着个人就业能力和临床护理工作质量。本研究旨在了解大专实习护生岗位胜任力现状，探讨其影响因素，为构建护理人才培养模式提供依据，为社会培养更多具备良好护理岗位胜任力的高素质护理人才。
一、对象与方法
（一）对象
于2021年3月在云南新兴职业学院护理学院五年制和高职护理大专实习护理学生中随机抽取1277人进行实习护生岗位胜任力调查问卷。选择标准：全日制统招专科学历、实习时间不少于8个月。研究对象中，高职大专436人，占比34.1%，五年制大专841人，占比65.9%。
（二）观察指标
采用问卷星调查方式进行，共发放1308例，剔除无效问卷31例，得到有效问卷1277例，有效回收率为97.6%。相关内容主要包括一般情况调查表和大专实习护理学生岗位胜任力问卷调查。①大专实习护理学生岗位胜任力问卷调查是采用国内学者代郑重等人临床护士岗位胜任力评价量表[5];②一般情况调查，包括专业是否自愿选择、实习前是否有见习经验、实习医院等级、性别、学历层次、年龄、在校是否担任班委、独生子女、在校是否有勤工俭学经历等情况。自评得分分为1～10个等级，分别对应1～10分。自评得分值越大则越符合此项要素内涵，表明该项胜任力水平越高。
（三）统计学方法
最终的各项数据结果录入SPSS 25.0进行统计分析。采用线性回归方程及单因素分析大专实习护生岗位胜任力评分影响因素。
二、结果
（一）大专实习护生岗位胜任力影响因素分析
在胜任力总分上，是否独生子女、医院等级、是否有勤工俭学等影响因素没有显著差异（P>0.05），而在学历层次、性别、专业自愿选择和是否担任班委及见习经验等则存在显著差异（P<0.05）。
（二）大专实习护生岗位胜任力中社会能力影响因素回归分析
以胜任力中的社会能力作为因变量，学历、是否有见习经验、专业自愿选择、是否担任班委作为自变量，分别进行回归分析，结果表明：不同影响因素在社会能力得分上存在显著差异（P<0.05），见表1。
（三）不同学历层次大专实习护生岗位胜任力评分比较
通过观察各个维度上的得分发现，均是高职得分大于五年制护理（P<0.05），见表2。
三、讨论
护理临床实习阶段是提高学生护理临床操作技术的时期，是其走向临床工作的第一步。同时也是其巩固所学知识，把在校所学的基础理论知识和实践相结合的过程。在临床实习过程中可以进一步磨炼，从而提升大专实习护理学生的岗位胜任力[6]。大专实习护理学生作为临床护理的重要后备力量，为更快适应临床工作，就必须在毕业前具备一定的岗位胜任力。其岗位胜任力反映了大专院校的护理专业人才培养模式，并进一步反映了临床护理工作的水准和质量[4]。
本研究发现，高职大专实习护生的岗位胜任力评分普遍高于五年制大专实习护生，从不同学历层次学生的学情来看，可能由于近年来五年制大专护理专业的招生规模逐渐扩大[7]，从而导致五年制学生的理论知识基础欠扎实，很难坚持积极去学习，并且主动性较差，同时自信心也相对不足[8]，在五年制大专护理教育中，应针对性采取有效的考核机制[9]，对五年制学生严格要求，使其岗位胜任力得到提升;并以岗位胜任力为核心，需求为导向，院校合作，积极创新，拓展高等职业教育护理专业的领域和规划合理的人才培养方案，不断摸索培养出具有扎实的护理专业基础知识、较高社会能力以及专业技能，并对护理事业作出贡献的护理人才[10]。
综上所述，高等职业院校在制定护理专业的人才培养方案过程中可以结合影响大专实习护生岗位胜任力的多方面因素，从而提高护理教育的整体水平，向临床输送更多高素质、高岗位胜任力的护理人才，促进护理事业的全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会.全国护理事业发展规划（2016—2020年）[J].中国护理管理，2016（12）.
[2]McClelland DC. Testing for competence rather than for intelligence[J].American Psychologist，1973，28（1）：1-14.
[3]刘明，Kunaiktikul W，Senaratana W，et al.中国注册护士能力架构的质性研究[J].中华护理杂志，2006，41（8）：691-694.
[4]王娟，王银燕，孙韬，等.毕业护生护理岗位胜任力评价指标体系的构建[J].卫生职业教育，2019，37（24）：58-61.
[5]代郑重.综合医院临床护士胜任力研究[D].长春：吉林大学，2014.
[6]杨玉美，王丽波，李艳双，等.本科实习护生核心能力研究进展[J].中华现代护理杂志，2014，20（29）：3777-3779.
[7]顾艳荭，乔建歌.高等职业学校护理专业教学标准制订依据：临床对高职护理人才的需求和岗位设置[J].中华护理教育，2021，18（2）：106-110.
[8]李惠民，刘永记，高吉仁.三年制和五年制高職学生学习能力及影响因素分析[J].学园，2016（1）：50-51，54.
[9]范晓江，叶夷露，诸葛毅.五年制高职护理教育存在的问题与对策[J].护理学杂志，2007（2）：31-32.
[10]龚海蓉，吴婷婷，王宪宁，等.基于护理行业人才需求导向的高职护理专业人才培养策略探讨[J].现代职业教育，2019（21）：42-43.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 高职大专实习护生;岗位胜任力;影响因素
[中图分类号] R47 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0232-02
《全国护理事业发展规划》明确强调为切实提高护理专业素质和服务能力，必须建立“以需求为导向，以岗位胜任力为核心”的护士培训机制[1]。1973年，美国哈佛大学McClelland教授提出了胜任力（competence）的概念，即人与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机[2]。护理岗位胜任力是指在现实生活中日新月盛的工作环境下，护理人员获得满意结果的能力[3]。最近几年来，我国的一些医疗机构在进行护理人才的选拔和考核护理人员的过程中会以护理岗位胜任力作为相关的依据和标准[4]。故大专实习护生岗位胜任力直接决定着个人就业能力和临床护理工作质量。本研究旨在了解大专实习护生岗位胜任力现状，探讨其影响因素，为构建护理人才培养模式提供依据，为社会培养更多具备良好护理岗位胜任力的高素质护理人才。
一、对象与方法
（一）对象
于2021年3月在云南新兴职业学院护理学院五年制和高职护理大专实习护理学生中随机抽取1277人进行实习护生岗位胜任力调查问卷。选择标准：全日制统招专科学历、实习时间不少于8个月。研究对象中，高职大专436人，占比34.1%，五年制大专841人，占比65.9%。
（二）观察指标
采用问卷星调查方式进行，共发放1308例，剔除无效问卷31例，得到有效问卷1277例，有效回收率为97.6%。相关内容主要包括一般情况调查表和大专实习护理学生岗位胜任力问卷调查。①大专实习护理学生岗位胜任力问卷调查是采用国内学者代郑重等人临床护士岗位胜任力评价量表[5];②一般情况调查，包括专业是否自愿选择、实习前是否有见习经验、实习医院等级、性别、学历层次、年龄、在校是否担任班委、独生子女、在校是否有勤工俭学经历等情况。自评得分分为1～10个等级，分别对应1～10分。自评得分值越大则越符合此项要素内涵，表明该项胜任力水平越高。
（三）统计学方法
最终的各项数据结果录入SPSS 25.0进行统计分析。采用线性回归方程及单因素分析大专实习护生岗位胜任力评分影响因素。
二、结果
（一）大专实习护生岗位胜任力影响因素分析
在胜任力总分上，是否独生子女、医院等级、是否有勤工俭学等影响因素没有显著差异（P>0.05），而在学历层次、性别、专业自愿选择和是否担任班委及见习经验等则存在显著差异（P<0.05）。
（二）大专实习护生岗位胜任力中社会能力影响因素回归分析
以胜任力中的社会能力作为因变量，学历、是否有见习经验、专业自愿选择、是否担任班委作为自变量，分别进行回归分析，结果表明：不同影响因素在社会能力得分上存在显著差异（P<0.05），见表1。
（三）不同学历层次大专实习护生岗位胜任力评分比较
通过观察各个维度上的得分发现，均是高职得分大于五年制护理（P<0.05），见表2。
三、讨论
护理临床实习阶段是提高学生护理临床操作技术的时期，是其走向临床工作的第一步。同时也是其巩固所学知识，把在校所学的基础理论知识和实践相结合的过程。在临床实习过程中可以进一步磨炼，从而提升大专实习护理学生的岗位胜任力[6]。大专实习护理学生作为临床护理的重要后备力量，为更快适应临床工作，就必须在毕业前具备一定的岗位胜任力。其岗位胜任力反映了大专院校的护理专业人才培养模式，并进一步反映了临床护理工作的水准和质量[4]。
本研究发现，高职大专实习护生的岗位胜任力评分普遍高于五年制大专实习护生，从不同学历层次学生的学情来看，可能由于近年来五年制大专护理专业的招生规模逐渐扩大[7]，从而导致五年制学生的理论知识基础欠扎实，很难坚持积极去学习，并且主动性较差，同时自信心也相对不足[8]，在五年制大专护理教育中，应针对性采取有效的考核机制[9]，对五年制学生严格要求，使其岗位胜任力得到提升;并以岗位胜任力为核心，需求为导向，院校合作，积极创新，拓展高等职业教育护理专业的领域和规划合理的人才培养方案，不断摸索培养出具有扎实的护理专业基础知识、较高社会能力以及专业技能，并对护理事业作出贡献的护理人才[10]。
综上所述，高等职业院校在制定护理专业的人才培养方案过程中可以结合影响大专实习护生岗位胜任力的多方面因素，从而提高护理教育的整体水平，向临床输送更多高素质、高岗位胜任力的护理人才，促进护理事业的全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会.全国护理事业发展规划（2016—2020年）[J].中国护理管理，2016（12）.
[2]McClelland DC. Testing for competence rather than for intelligence[J].American Psychologist，1973，28（1）：1-14.
[3]刘明，Kunaiktikul W，Senaratana W，et al.中国注册护士能力架构的质性研究[J].中华护理杂志，2006，41（8）：691-694.
[4]王娟，王银燕，孙韬，等.毕业护生护理岗位胜任力评价指标体系的构建[J].卫生职业教育，2019，37（24）：58-61.
[5]代郑重.综合医院临床护士胜任力研究[D].长春：吉林大学，2014.
[6]杨玉美，王丽波，李艳双，等.本科实习护生核心能力研究进展[J].中华现代护理杂志，2014，20（29）：3777-3779.
[7]顾艳荭，乔建歌.高等职业学校护理专业教学标准制订依据：临床对高职护理人才的需求和岗位设置[J].中华护理教育，2021，18（2）：106-110.
[8]李惠民，刘永记，高吉仁.三年制和五年制高職学生学习能力及影响因素分析[J].学园，2016（1）：50-51，54.
[9]范晓江，叶夷露，诸葛毅.五年制高职护理教育存在的问题与对策[J].护理学杂志，2007（2）：31-32.
[10]龚海蓉，吴婷婷，王宪宁，等.基于护理行业人才需求导向的高职护理专业人才培养策略探讨[J].现代职业教育，2019（21）：42-43.
◎编辑 张 慧