2013年10月10日扬州市江都区教育局为进一步强化中小学校长开展教学研究的意识。引导校长更加关注课堂，切实提高校长实施课堂教学评价和教学管理的能力，组织了语文、数学学科校长“我的教学主张”课堂评价现场评比活动。
　　我有幸参加了这次评课活动。作为一个有着20多年教龄的教师，作为一个教育教学的管理者，本人听课听了若干节，评课也有若干节，对于这些课，我进行评课主要从以下三个角度进行：
　　1.关于课堂情境问题：看教师创设的情境是否符合学生的实际，是否服务于课堂。是否为情境而情境。
　　2.学生主体性的体现：学生是学习的主体，一节课，不能仅看教师讲得怎样，更要看学生在教师的引导下怎么学习，怎么思考。要充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
　　3.怎样用好教材：教材是死的，教师是活的，一个优秀的教师应该具备一定的驾驭教材的能力。听过南通李庾兰老师很多节课。感觉李老师驾驭教材的能力简直是出神入化，如在八年级《函数》的教学中，她首先用一段绳子围成一个封闭的图形，然后任意改变图形的形状，让学生观察在这个变化过程中。什么是常量。什么是变量，接着紧紧围绕这个情境，抓住每一个形状都对应一个面积来解释函数的概念，在此基础上，又出示了两个典型例子：即两个变量“一对多”与“多对一”的例子，让学生深刻感悟函数值的唯一性。听了这样的课，一是受益匪浅，二是叹为观止。
　　在多年的听评课活动中，根据不同的对象，不同的课型我还采取了以下方法来评课：
　　1.先总后分，先概述再具体：为了促进教学质量的提高。加强校际间交流活动是必须的，交流活动的主要内容是课堂教学的研究。在这种情形下。评课我一般采用先总后分，先概述再具体的方式。
　　2.先己见，再评课。有自己的主张：当教师要参加赛课或对外公开课时，往往都需要帮助研课。在这种情况下，评课时，往往是先说出自己的处理方式，再进行评课。
　　3.先观察，再感受：从10多年前的新教改开始，各级教育主管部门都很重视教师的学习和培训，在学习和培训过程中，能听到很多优秀的课。这种情形下。我往往是先观察示范课的广度和深度，再从中得到启发，并向之学习。
　　4.先亮点，再建议：作为学校的管理者，听老教师的课也是工作所需。这些教师很多已经取得了一些成绩，业务上趋于稳定，职称也达到了中学高级，或多或少产生了一些职业倦怠，听他们的课有人还有一定的抵触情绪。在这种情形下，我一般采用先亮点，再建议的方式评课。以便于调动他们的工作积极性。
　　5.先知识，再方法：青年是祖国的未来，祖国的希望；同样青年教师的成长也关系到一个学校的未来发展，所以培养青年教师是每个学校教研工作的一件大事。青年教师刚刚由学生转变为教师，对教材的体系、考试的方法、内容都不够了解，在这种情形下，评课时，一般是先指导他们研究教材，研究知识点的要求，再谈知识点的教学方式。
　　当然，以上的评价方式也不是绝对分开，有时也会综合运用。
　　这一次的评课比赛。它首先是一场比赛，其次才是评课。既然是比赛，就要有比赛的规则，故而采取了先总后分，先概述再具体的方式进行了如下评课：
　　1.教学目标的确定：评教学目标的制订是否科学、全面、有层次。
　　2.教材的处理方式：评对教材的处理是否科学、是否符合学生的认知结构。
　　3.教学结构的设计：评结构的体现是否衔接得当。层次分明，密度、难度、梯度是否合理。
　　4.教学方法的选用：评教学方法是否有启发性、激发性、针对性、灵活性。
　　5.教学效果的反映：评知识传授、能力培养是否达到要求，评学生思维是否活跃，主体作用发挥程度等。
　　6.教学特色：评教师的教学特点与风格。评在教学设计方面是否有突破。
　　学无止境，教无止境。没有一节十全十美的课，课堂评价的标准也不尽相同，但有几点是必须具备的，教学目标的制订、教材的处理必须具备科学性并符合学生的认知结构，一定要发挥学生的主体作用。
　　编辑 薛小琴