语感，简言之就是对于语言的感觉，是指不经过分析程序，直接得出某种判断的心理过程。语感敏锐的读者往往能凭借直觉思维迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵及作者也“难以用语言确切地表达”而又流淌在字里行间的某种微妙之处。因此，在语文阅读教学中，教师要采取有效的策略引导学生自觉、积极地参与语感实践和语感分析，让他们在语感外化和言语作品内化的过程中，激发语感的灵性，激活内心世界，引发个性张扬，理解、品味、感悟语言独特的艺术魅力，领悟作品所蕴含的思想感情和人文精神，发展言语的感受、理解、生成和判断能力。
　　一、加强语感实践训练
　　语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听读抄背讲写，反复进行言语刺激，逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就能使学生形成敏锐、准确、丰富的语言感受能力。
　　1.诵读吟咏
　　这里的诵读吟咏，是指要读的感情充沛、抑扬顿挫、移情动容，也就是叶圣陶所说的“美读”。通过美读，学生才能从整体上体会语言在具体语境中的特殊意义，体悟和品味语言文字蕴涵的情感，领会文中语言文字蕴涵的隽永的哲理。
　　如，朗读《春》一课时，就应让学生带着欣喜的语气去读，语调上扬，整体节奏为轻快型；读中间描绘春天部分时，应轻快与舒缓型交错，形成文章节奏回环往复。这有这样，才能使学生融进文本，体味情感，理解其中的诗情画意。
　　2.比较揣摩
　　“语感是将世界的‘意义’凝聚在语言中，沉淀进言语主体的精神世界，并且与主体精神世界达于同化状态，交融成一体，才能真正形成。”因此，在引导学生进行品读、赏析、感悟语言的同时，应引导学生反复推敲，发现其妙处，领略语义，体会感情色彩，揣摩表达效果，促进学生对语言的敏感度向纵深发展。
　　如，在学习《春》一文开头两段时，应让学生抓住 “盼望着”“脚步近了”“山朗润起来了”“水涨起来了”“太阳的脸红起来了”等重点词句，让学生揣摩品味，斟酌语法、品味言语形式的妙处，使学生更深层次地理解作品的内蕴，体会作品的真情实感。
　　3.切身体察
　　在语文教学中，如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，即使十分优秀的作品也难以感受到其意义和情味。
　　如朱自清先生的《春》，只有他才真正感受过，但初学生又不同程度地有过喜春、乐春、叹春的欣喜之情，有过对春草、春花、春风、春雨的品味，这些无疑是学习《春》一课不可或缺的经验基础。
　　二、加强语感分析训练
　　语感分析就是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断，以多角度的品味，语言运用的妙处。加强语感分析能力的训练可以从以下几方面人手：
　　1.分析关键字、词、句，形成对语言的感悟能力
　　字、词、句是构成语言的基本单位。要深入透彻，具体、细腻地体会感悟文本含蓄丰富的内蕴，必须从这些构成语言基本单位的分析入手，体会其中语词搭配的技巧、字词推敲的功夫以及句子所负载丰富语感的内涵。只有这样，才能启迪学生感悟知识的灵性，真切感悟文本表达的情感。
　　如教学《使至塞上》中 “大漠孤烟直，长河落日圆” 一联时，就应引导学生抓住“大”“孤”“直”“长”“圆”等词语反复推敲、咀嚼、品味，使学生感悟到文字的感染力和表现力，真正理解诗句所蕴涵的内涵。
　　2.缘读入文、披文入情，深切体会作品的情致意趣
　　一般而言，采用寄情于事、寄情于景、寄情于物方式的文章常常较为曲折含蓄。因此，教师要善于引导学生缘读入文，披文入情，使学生在读文、悟情的过程中，与文本、作者之间达到情感的交流与升华，在真挚高尚的审美情感中受到陶冶。
　　如教学《岳阳楼记》一课时，通过引导学生对“一阴一晴”两种不同景色所带来的“一悲一喜”两种不同心情的理解和认识，使学生与“古仁人”那种“不以物喜不以已悲”的旷达胸怀和作者“忧国忧民，以天下为己任”“吃苦在前，享乐在后”的崇高抱负产生强烈的共鸣。这样，学生就自然而然地得到了一次情感的熏陶和精神的洗礼。
　　3.分析形象、立象尽意，形成最强的语感能力
　　抒情文学中的形象称为意象、意境，带有作者丰富的主观色彩的情绪、情感和意愿。这也为学生想象和联想提供了更广阔自由的空间，召唤者学生去透过心象之物窥视作者的心理世界，去体验没有体验过的经历，去感受没有感受过的情感，形成最强的语感能力。
　　总之，语感的形成和发展离不开语言实践，高效的语感实践离不开语感实践的训练和语感分析的指导。只有通过以上两个方面的长期训练和实践，才能让学生形成对语言文字的领会和感悟能力，才能让学生享受阅读教学的无限乐趣，才能构建充满生命活力的语文课堂。