一、明确目标，循序渐进
　　课标中对汉语拼音教学的要求是：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调、音节和熟记《汉语拼音字母表》。我们对每一节课不但要围绕这一目标进行设计，还要看这种设计是否有利于本班学生的吸收，切不可急于求成，点到为止。如对单韵母教学时，学生们易读易写，但用单韵母与声母组合教学时则较难。因为这是学生学习其他音节的基础，如果这一步把握不好，就会给后来学习声母与复韵母、鼻韵母相拼时产生混淆。因此，要铺平基石，排除学生厌学和畏学心理。
　　二、结合儿歌和书中插图进行教学
　　儿童的天性是好动活跃性，任何单一的课堂教学形式都会产生厌学情绪，最后听不进教师的呼唤。为了充实课堂氛围，书中在每个声母、韵母及个别音节后都为我们配上插图，我们要充分利用这些课堂教学资源组织教学。如我在教学声母“b、p”时是这样教学的：先让学生们观察第一幅插图，看图中有谁，他在什么？学生们很快答出：“有个小朋友在聽广播。”我急激励道：同学们观察很仔细，回答非常正确，让我们来学拼音中的第一个声母，板书“b”。教读三遍，让同学们练读两次，订正读音，然后教读儿歌：“抽出天线听广播，右下半圆b、b、b”。这样“b”的发音同学们很快就掌握了。接着让学生观察第二幅图，看看第二幅图中有谁，他在干什么？同学们齐声回答：“有个女孩在倒水”。我随着夸奖到，同学们回答太棒了，让我们来学习第二个声母，板书：“p”，教读三遍，订正发音，然后教读儿歌；“端起脸盆把水泼，右上半圆p、p、p”。
　　在书写“b、p”时有些学生总爱把b写成6把p写成9，我就把“b-6，p-9”板书在黑板上，让同学们辨认，找出不同点，这样书写错误的学生就能领悟到“b-6、p-9”的本质区别。通过这样把教学b、p的插图、读音和形状有机的结合起来，使学生便于辨认和书写b和p，从而激发了学生们的学习兴趣，大大降低了拼音教学的难度。
　　三、结合游戏演示组织教学
　　在拼音教学中，除了单韵母与声母组合发音有初步的难度外，复韵母和鼻韵母与声母组合发音也是一大难点。如学生们在拼读“bao”或“ban”时总爱读成“ba”或“bang”，为了区别拼音中这一疑难问题，我常常采用游戏演示法。方法一，抽两名学生上讲台，一人写声母，一人写韵母。如我念声母“sh”则书写声母的学生就写“sh”，我念“ao”，书写韵母的学生就板书“ao”，然后把“sh”和“ao”组合起来让大家齐拼读。方法二：制成声母、韵母若干卡片分发给学生们，然后念音节，让他们找出自己的朋友。如念音节“zhang”，拿声母“zh”和韵母“ang”的学生就握手称好，然后把“zhang”板书在黑板上，让集体拼读。用这种游戏的方法，学生们参与积极，乐于接受，难点破得快，利于学生拼音能力的形成。
　　四、列表对照组织教学
　　在拼音课时即将完成之际，有部分学生基本上掌握了拼读方法，对声母、韵母掌握也较牢，能借助拼音读儿歌和练习说话，但也有一部分学生对拼音知识掌握不牢，处于模糊状态，这时我们就要巩固优生，提升差生，进行系统规范化巩固练习。在这时我常常是将声母、韵母、整体认读音节制成表挂在黑板的一侧，让处于模糊状态的学生随时可以从表中反馈出正确的读音，使之便于区别，逐步掌握。另外在学习园地中建立拼音大世界，宝宝乐园等栏目，把一些名言警句、诗句或谜语等用拼音抄写在栏目里，使学生们乐于飞舞在拼音的花丛中，从而达到熟能生巧的技能。
　　五、加强巩固练习
　　汉语拼音是小学低年级语文教学的重点和难点，学好汉语拼音有利于帮助我们识字和学习普通话，还为人们的交流和学习文化知识开辟了一条捷径。 从低年级儿童记忆来说是以视觉为主。因此记忆中的任何事情不是会永远不忘的，随着时间的推移会逐渐忘记。有些原来在一年级拼音知识掌握较好的学生，为什么两年后对音节拼读犯难了呢？不难说这是学生们后来缺乏巩固练习。因此，我觉得作为一名小学教师要对学生适时进行补教拼音知识，使之形成定势，形成能力。