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摘要：随着社会逐步发展，新课标对小学语文教学提出了新的要求，教师要积极改革课堂教学，更新陈旧的教学观念，很多教师由于比较传统，没有教学发展的理念，导致学生还只是一味地死记硬背课本知识，而忽视了社会发展趋势。
关键词：小学语文;核心素养;培养策略
在小学语文课堂教学当中，教师不仅要传授理论知识，更要培养学生语文素养，还应进一步帮助学生树立正确的价值观，提高学生的审美意识，促进学生综合素质的全面发展。
一、教师多通过课堂之外的时间与学生相处
在中国的教育中，教师与学生关系往往不是简单的传授知识，而是如古人所说;“一日为师，终生为父”，因此，教师面对学生时，应以父母或长辈的身份与子女相处，和蔼但不失教师的严肃，多通过课余时间了解学生所思所想。但是与此同时，教师也应该牢记自己的使命，在日常交往中引导孩子们对生活产生疑问，对事物抱有好奇心，多思考，多反省，充分发挥学生自主的能动性。例如，在学习完“秋天的怀念”之后，老师们在课余时间和同学们玩了一个小游戏。有些学生被要求假装像文章里的女孩，双腿无法动弹，保持一段时间。许多同学一开始都很愿意去尝试，但不久便受不了双腿不能动的现状，纷纷说：“好难。”接着，老师们也参与模仿，游戏结束后，老师和学生分享自己的感受，有的同学由于亲身经历，对课文的理解有了进一步的了解，同时对残疾人有了更深的同情;有些学生则在思考腿脚不便利的人们生活会怎样，平时有多困难呢。与学生相处的时间，通过一些有意义的游戏活动，让学生加深对课文的理解，同时也能提高学生的思索能力，丰富学生的知识。
二、提高学生的感性认识，激发学生的情感共鸣
语文学科不同于数学学科，在学习语文课程时，教师应该激发学生内心深处的情感，用富有感情的方式去解释课文，用富有感情的方式去触动学生的心灵，让学生与教师与课文产生情感上的共鸣。在语文教学中，不是要求学生理性地分析一切事物，明辨是非对错，而是希望通过对文本的阅读，能激发学生人性的光辉，有效地培养学生的道德品质，使其成为有情感、知人情、知是非的人。并且在进行了“山海关”一课的学习，便很好地体现了出来。在朗诵课文时，教师也适当配上相应的音乐，与老师饱含感情的阅读，让学生们置身其中，感受一座雄伟的山海关。为使学生心里悸动时，老师继续讲解山海关的历史，与山海关有关的人物。每个人物形象、高尚品质便跃然纸上，同时深入学生的内心，让学生们仍然偶尔想起那些英雄人物，并把他们当作榜样，不断地充实自己。
三、灵活创设情境帮助学生丰富语言积累
營造良好的语文阅读情境是促进学生语文阅读学习的有效途径。小学语文教材中有许多优美的文字，教师要科学有效地帮助学生降低阅读难度，提高学生阅读和学习语文的兴趣，在教学中引入多媒体技术，为学生构建相应的阅读情境，为学生呈现出生动形象、富有趣味的学习内容，引导学生积极主动地学习语文知识，使语文课堂更具活力。与此同时，学生可以借助情境的渲染，更深刻地理解文章的内涵，例如，在讲授“记金华的双龙洞”一文时，教师可透过语言导入，让学生感受双龙洞奇妙而美丽的风景。其次，教师可以通过多媒体技术来展示关于双龙洞的视频资料，引导学生在课文中找到对应于视频资料的景观描写语句，这样，老师就能情不自禁地朗读这些句子，帮助学生更好地理解文章中所描述的情景，激发学生的阅读兴趣。在此基础上，教师可引导学生更深入地阅读课文，以小组讨论的形式，概括出双龙洞风景特色，并分析文本在双龙洞景观中的语言特征。通过这种方式，不仅达到了课堂教学的目的，而且有助于学生积累语文知识。
四、运用角色扮演引导学生思维发展和提升
开展核心素养视野下的小学语文阅读教学，需要从转变学生的思维能力入手。在阅读教学中，小学语文教师应积极引导学生进行文学作品的审美欣赏。在阅读教学中，教师可以采取角色扮演的方式进行教学。这样既能有效地调动学生的学习积极性，又能使学生在亲身参与角色扮演的过程中，更深刻地认识到阅读材料是提高学生思维能力的重要途径。例如，在讲授“为中华之崛起而读书”一文中，教师可让学生以角色扮演的形式进行阅读学习。当文章主旨不变时，学生可根据自己的想法改变角色扮演方式和角色对话内容。它不仅丰富了学生的想象力，而且极大地提高了学生的语言表达能力和肢体语言的表达能力，从而更深刻地理解文章所表达的情感和主旨，让学生对语言的表达方法有更深刻的认识。许多优秀的文学作品给读者留下了思考的空间，教师可以充分利用这些空间引导学生发散思维，丰富学生的想象力。
结束语：小学生语文核心素养的培养，能更好地促进小学生语文学习能力和水平的提高，促进小学生在语言、思维、审美、理解等各方面的提高和发展，教师要创新教学模式，丰富教学内容，促进教学水平的提高。
参考文献：
[1]黄丽琼.小学语文中核心素养培养教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（02）
[2]刘平. 基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究[J]. 中华传奇，2019（5）
[3]黄爱珍. 浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养方法[J]. 求知导刊，2019，000（050）
关键词：小学语文;核心素养;培养策略
在小学语文课堂教学当中，教师不仅要传授理论知识，更要培养学生语文素养，还应进一步帮助学生树立正确的价值观，提高学生的审美意识，促进学生综合素质的全面发展。
一、教师多通过课堂之外的时间与学生相处
在中国的教育中，教师与学生关系往往不是简单的传授知识，而是如古人所说;“一日为师，终生为父”，因此，教师面对学生时，应以父母或长辈的身份与子女相处，和蔼但不失教师的严肃，多通过课余时间了解学生所思所想。但是与此同时，教师也应该牢记自己的使命，在日常交往中引导孩子们对生活产生疑问，对事物抱有好奇心，多思考，多反省，充分发挥学生自主的能动性。例如，在学习完“秋天的怀念”之后，老师们在课余时间和同学们玩了一个小游戏。有些学生被要求假装像文章里的女孩，双腿无法动弹，保持一段时间。许多同学一开始都很愿意去尝试，但不久便受不了双腿不能动的现状，纷纷说：“好难。”接着，老师们也参与模仿，游戏结束后，老师和学生分享自己的感受，有的同学由于亲身经历，对课文的理解有了进一步的了解，同时对残疾人有了更深的同情;有些学生则在思考腿脚不便利的人们生活会怎样，平时有多困难呢。与学生相处的时间，通过一些有意义的游戏活动，让学生加深对课文的理解，同时也能提高学生的思索能力，丰富学生的知识。
二、提高学生的感性认识，激发学生的情感共鸣
语文学科不同于数学学科，在学习语文课程时，教师应该激发学生内心深处的情感，用富有感情的方式去解释课文，用富有感情的方式去触动学生的心灵，让学生与教师与课文产生情感上的共鸣。在语文教学中，不是要求学生理性地分析一切事物，明辨是非对错，而是希望通过对文本的阅读，能激发学生人性的光辉，有效地培养学生的道德品质，使其成为有情感、知人情、知是非的人。并且在进行了“山海关”一课的学习，便很好地体现了出来。在朗诵课文时，教师也适当配上相应的音乐，与老师饱含感情的阅读，让学生们置身其中，感受一座雄伟的山海关。为使学生心里悸动时，老师继续讲解山海关的历史，与山海关有关的人物。每个人物形象、高尚品质便跃然纸上，同时深入学生的内心，让学生们仍然偶尔想起那些英雄人物，并把他们当作榜样，不断地充实自己。
三、灵活创设情境帮助学生丰富语言积累
營造良好的语文阅读情境是促进学生语文阅读学习的有效途径。小学语文教材中有许多优美的文字，教师要科学有效地帮助学生降低阅读难度，提高学生阅读和学习语文的兴趣，在教学中引入多媒体技术，为学生构建相应的阅读情境，为学生呈现出生动形象、富有趣味的学习内容，引导学生积极主动地学习语文知识，使语文课堂更具活力。与此同时，学生可以借助情境的渲染，更深刻地理解文章的内涵，例如，在讲授“记金华的双龙洞”一文时，教师可透过语言导入，让学生感受双龙洞奇妙而美丽的风景。其次，教师可以通过多媒体技术来展示关于双龙洞的视频资料，引导学生在课文中找到对应于视频资料的景观描写语句，这样，老师就能情不自禁地朗读这些句子，帮助学生更好地理解文章中所描述的情景，激发学生的阅读兴趣。在此基础上，教师可引导学生更深入地阅读课文，以小组讨论的形式，概括出双龙洞风景特色，并分析文本在双龙洞景观中的语言特征。通过这种方式，不仅达到了课堂教学的目的，而且有助于学生积累语文知识。
四、运用角色扮演引导学生思维发展和提升
开展核心素养视野下的小学语文阅读教学，需要从转变学生的思维能力入手。在阅读教学中，小学语文教师应积极引导学生进行文学作品的审美欣赏。在阅读教学中，教师可以采取角色扮演的方式进行教学。这样既能有效地调动学生的学习积极性，又能使学生在亲身参与角色扮演的过程中，更深刻地认识到阅读材料是提高学生思维能力的重要途径。例如，在讲授“为中华之崛起而读书”一文中，教师可让学生以角色扮演的形式进行阅读学习。当文章主旨不变时，学生可根据自己的想法改变角色扮演方式和角色对话内容。它不仅丰富了学生的想象力，而且极大地提高了学生的语言表达能力和肢体语言的表达能力，从而更深刻地理解文章所表达的情感和主旨，让学生对语言的表达方法有更深刻的认识。许多优秀的文学作品给读者留下了思考的空间，教师可以充分利用这些空间引导学生发散思维，丰富学生的想象力。
结束语：小学生语文核心素养的培养，能更好地促进小学生语文学习能力和水平的提高，促进小学生在语言、思维、审美、理解等各方面的提高和发展，教师要创新教学模式，丰富教学内容，促进教学水平的提高。
参考文献：
[1]黄丽琼.小学语文中核心素养培养教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（02）
[2]刘平. 基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究[J]. 中华传奇，2019（5）
[3]黄爱珍. 浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养方法[J]. 求知导刊，2019，000（050）