长期以来，高中学生普遍反映政治课难学、政治题难做，甚至有些学生谈“政”色变，产生了畏难情绪甚至是抵触情绪，使得政治课教学陷入被动，课堂教学的效益可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在教学中的主导作用，采取各种方法使学生激发学习兴趣、拓宽学习思路、培育学习思维，充分发挥出学生的主体作用，从而逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　一、启发诱导，拓展学生思维广度
　　启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进学生身心发展。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观念。在教师的启发之下，引导学生深入理解教材、分析教材、感知教材、感悟知识。教师要发挥和挖掘教材的多元性、层次性，培养学生同时思考几个对象、几个层次的能力，扩大思维的空间容量，增加思维的广阔性。在教师的主导作用下，充分发挥学生在教学中的主体地位和作用，使学生在自主学习知识或教师传授知识时，做到一边学习、一边思考。师生一起共同对教学问题的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，做出广泛的联想，用各种不同的方法处理和解决问题，将它推广并应用于解决同类的问题上。运用启发式教学，可以让学生思维变得开阔。
　　二、巧用探究，增加学生思维深度
　　探究式教学是指教师立足社会现实和学生的生活实际，依据课程标准和现行教材，预设问题，以问题为主线，让学生在问题情境中，通过教师引导和自主学习、合作探究，最终分析、解决问题的教学方式。思维的深刻性是指透过纷繁复杂的现象把握事物的本质，抓住问题的核心，揭露事物之间的内在联系。思维品质的深刻性就要引导学生首先学会进行问题情境收集，整理信息，了解题意，提出教学问题；然后根据要解决的问题，分析题中条件与条件、条件与问题之间的各种数量关系，通过分析、归纳与推理，找到解决问题的方法与途径。运用探究式教学，可以培养学生思维的深刻性。
　　三、依托辩论，培养学生思维逆向
　　辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。辩论是在课堂教学中，围绕一个中心论题，通过课堂辩论，提高学生辨别是非、分析问题、解决问题的能力。思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质，思维的批判性是思维过程中自我表现作用的结果，是思维的一种极为重要的品质。具体表现在学生能够正确地运用科学的方法论，对事物现象进行分析、批判，从而正确揭示事物的本质。运用辩论式教学，可以培养学生思维的批判性。
　　四、积极参与，倡导学生思维独立
　　参与式教学是在师生人格平等的前提下，提倡以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的的一种教育新理念。在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。思维的独立性是指善于独立思考，遇事总要问个为什么，决不盲从、人云亦云，更不迷信权威。思维的独立性表现为一个人能独立地进行思考，善于独立地发现问题，分析问题，它本身就是发展创造性思维的过程。因此，在教学过程中教师可以创设思维的情境，鼓励引导学生质疑，从质疑中及时捕捉学生的创造性火花，从而培养学生思维的独立性。
　　五、运用讨论，塑造学生思维多变
　　讨论式教学是指经过精心的设计和组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。运用讨论式教学，可以培养学生思维的灵活性。思维的灵活性指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。
　　先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展。我们高中政治教师要以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
　　参考文献
　　[1]张秀锋.在课堂教学中培养学生思维能力[J].试题与研究，2011（8）.
　　[2]李秀壮.新课程标准下政治课授课模式的探索[J].山西教育，2012（4）.