“变革学习方式，使全体学生都获得必要的语文素养”，①作为普通高中语文课程改革的基本理念，在语文阅读教学中已发挥了它的重要指导作用，而在作为语文教学的半壁江山——作文教学中，我们还重视得不够。这一方面是由于传统的写作过程观的制约，认为写作过程就是学生在“两节课”之内的、单一的“动笔写的流程”，当然也就无所谓什么学习方式的变革；另一方面就是我们的作文指导方式单一，仍然停留在“命题——指导——批改——讲评”的指导模式上，这样不但严重地影响了学生的写作兴趣，而且不能全面地提高学生的写作能力。因此，要转变写作过程观，应从素材的获取，思想情感的酝酿、观点的形成，文章体式、写作规则的习得，立意构思的技巧，习作的评价反馈等环节全面地加以指导，这就要求我们以普通高中语文课程改革的基本理念为指导，将新课程所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式运用到写作过程的指导中以提高学生的作文能力。具体说来有以下三点。
　　一、将自主学习贯穿于写作全过程，使学生真正成为写作的主体。写作主体的积极参与是写好作文的基础，写作水平的提高是需要积累经验、陶冶情操、磨砺心灵的，也需要积累大量的写作素材。而在传统的单一“动笔写”的写作过程中，学生处于被动写作的地位，多数学生缺乏主动写作的动力；缺乏对身边写作素材的感悟积累；缺乏观察、体验生活的审美情趣；缺乏学习运用写作理论的意识，创造才能泯灭。语文新课标实施建议中指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。”因此，在作文写作过程中，要将写作的主动权归还于学生，让学生学会自主学习、自主写作。首先，给学生自主选题的权利。教师在作文命题时要顾及学生的兴趣和具体情况，可以让学生参与命题，如：由教师推荐，然后由学生集体讨论商定；或者在题目的设置上留有一定的选择性，如命两个或两个以上的题目以供选择。总之，确定题目可由学生来决定。其次，给学生自主写作的空间——观察生活、积累素材。写作是写作者对现实生活的主观感受的表达，如果没有对现实生活的观察和了解，哪来这种感受呢？要让学生在每次作文中都要围绕写作目的要求去观察生活、关注社会、积累材料，这样才能提高生活素养，写作时才能“言之有物”、“有物可言”。学生观察生活、积累材料的途径有很多，如采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报纸、期刊、文件、网络、影视、录像、录音、照片及口述记录等”。②再如组织学生春游、野炊、植树、参加志愿者等系列活动，让学生真正投入大自然的怀抱，走进社会大课堂，去磨炼意志、陶冶情操、收集素材。再次，给学生自主写作的时间——思考感悟。作家的创作都需要一个思想情感孕育的过程，更何况学生的写作。在平时的作文训练前就应该把写作要求告知学生，以给学生思考感悟的时间，这样才能不断提高其思想认识水平，写出的作文也才有真情实感。最后，还要给学生自主评价的权力。在作文批改环节上也应运用自主学习的方法，因为学生是写作训练的主体，作文能力不仅是写成文章的能力，还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等，只有通过学生自己的互改、互批、互评，才能全面提高这些能力。相对于传统的教师单方面的批改，学生的自主评改不仅能激发他们的作文兴趣，培养他们多方面的作文能力，而且可以弥补一名教师难以面对众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的教学目标。
　　二、将合作学习穿插于写作全过程，为提高学生的写作能力进行“助推”、“催化”。学生的作文训练不同于作家的独立创作，可以借助于集体的力量来帮助他们进行写作，以达到共同提高。因此，合作学习在写作过程的一些环节中非常重要。第一，资料、感悟的合作交流。经过一段时间的自主获取材料后，可以小组为单位进行交流，如自主发现的体会、作文的立意指向，遴选推荐优秀的素材等。如学生搜集了以“亲情”为话题的相关材料，然后小组交流分析这些材料如何运用、表达什么样的主题，通过什么文体来运用，为课堂的师生交流、探究做准备，并在此过程中进一步提高自己的认识，加深自己的情感体验，让自主表达的欲望不断增强。第二，行文构思时的交流碰撞。进入行文构思阶段，教师可组织学生在课堂上交流自己的立意取向、文体形式、文章的组织结构等，这样在合作交流中就会迸发出智慧的火花，相互提出一些完善提高的建议，使行文思路更加清晰，从而提高表达的质量。例如以“变”字为话题写一篇作文，有的以人们消费观念的变化来反映社会的进步，有的以人们生活方式的变化来表现社会的变革，有的以农村生产经营方式的转变来歌颂党的富民政策，这样的交流使学生的思维活跃，思想不断深入。第三，评改阶段的合作分享。在评改阶段通过学生自己的互改、互批、互评，不仅提高了他们的文章修改能力，同时还能提高他们的鉴赏能力。在修改中推荐出优秀的文章，集体展示，这样既可以让写作者的劳动成果和智慧得到肯定，也可以让修改者体会到发现的快乐，又能使全体同学欣赏到优秀例文，从而让他们体验到写作成功所带来的乐趣。展示的方式可多样化，如在班级朗诵，利用教室的墙壁设置专栏张贴，可打印分发，可传入班级的公共邮箱或班级QQ群，也可分学期将优秀作文整理成册，特别优秀的还可向有关报刊推荐发表。这样不仅能激发学生的写作兴趣，还能锻炼其综合能力。
　　三、运用探究发现学习，使学生的写作富有创造性。写作的过程充满着探究与发现的魅力，材料的积累过程也就是探究发现的过程，自主感悟更需要不断地思考探究与发现；有时为了掌握某种写作规则，还需要学生通过阅读，从大量的例文中去发现规则。例如训练“学会论证”，这就要求学生去阅读寻找有关的议论文，从例文中去发现论证的方法有哪些，这些方法在写作中有何作用，分别是如何运用的。通过这样的探究发现，学生易于掌握所训练的技法，从而使写作更有目的性，收效更显著。在行文构思中通过师生共同探究，可使学生的作文更富有个性和创造性，如前所述以“变”字为话题写一篇作文，学生罗列的“消费观念的变化”、“生活方式的变化”、“生产经营方式的转变”的立意我们用怎样的形式来表现呢？在师生的共同探究中我们明确：前者可以通过选取几个生活场景展现不同时期人们的不同观念；中间的主题可以通过电视节目访谈的形式，通过几代人不同的表述来展示时代的变迁；后者则可以通过小说的形式来加以表现。在作文评改阶段更要要求学生从语言文字的表述、锤炼，篇章结构的安排，表达技巧的运用，思想情感的抒发等方面去评判，在探究发现中可以不断提高他们的语言运用能力，对写作规律的把握能力，以及审美鉴赏能力。这些探究活动不仅能使学生在写作过程中发现和解决一些具体问题，更为重要的是还能培养他们勤于思考重视实践的精神和探索真理发现真理的良好习惯。因此，它不但有利于提高学生的作文能力，而且也为学生的创造能力的发展打下良好的基础。
　　总之，在写作教学中，我们不仅要不断地转换思想观念，以新的教学思想来指导作文实践，更需要在具体的写作过程中去探索切实可行的教学方法，自觉地将新课程改革中倡导的新的学习方式科学地运用于写作指导过程中，全面地培养学生的作文素养，提高学生的作文能力。
　　注释：
　　①②《普通高中语文课程标准》（实验），北师大出版社2003年版。
　　（作者单位：庐江中学）