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摘 要：字词教学是阅读教学的重要组成部分；阅读教学中的字词教学不能“断章取义”识字教学一部分靠的是机械记忆，一部分靠的是意义识记。
关键词：字词；教学
新课标下究竟采取怎样的教学策略才能有效提高字词教学呢？本人进行了以下几方面的思考：
一、充足的教学时间
“字词教学是阅读教学的重要组成部分，不论是哪一年段的阅读教学，都要把字词教学放在首要的位置。但是，随着年级的升高，随着教材中课文量的骤增，字词教学越来越成为教学遗忘的角落，词语教学逐渐淡出了40分钟的‘舞台’”。尤其是侧重于字词教学的第一课时，时间被挤兑得越来越有限，由于高年段学生已经具备了较强的自主学习生字、词的能力，有些教师便把检查预习的任务走走过场或者将词语的理解放到第二课时与文本理解相关联。“因此，失去词语教学环节的第一课时也就愈加的‘单薄’。”
“第一课时教学如果空洞无趣，索然无味；如果千课一面，涛声依旧；如果毫无新意，面目可憎；如果松松垮垮，虚浮肿胀，那学生哪有兴致继续学好第二课时、第三课时呢？”
阅读教学中的字词教学不能“断章取义”，要引导学生进入具体的文本情境中加以感悟、体会，要让学生明其意，悟其情，为学生与文本即将进行的对话服务。“一个好的阅读对话的过程，离不开对文本字词的学习。”“生字、新词往往是学生首遇的认知冲突，如果它们影响了学生通顺朗读和整体了解，就必须在第一课时‘扫清字词障碍’。”
我们的教学是由每一节课构成的，每一节课是我们教学任务最基本的构成单位。我们该做什么，不该做什么，作为教师要有强烈的课时意识，有自己的课时重点，有具体、明确的目标，完成具体而明确的任务。
第一课时的字詞教学环节，我们要给学生足够的时间去读书，舍得花时间识字、学词，把识字学词抓细、抓实，“在进行识字、学词时，应根据不同的生字、新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复。”，让学生更多地接触语言文字，充分地走进语言、感受语言、积累语言，从而培养学生的语感。“第一次学习新教材时就应给学生准确的理解、深刻的印象、鲜明的感悟。”同时，“对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：低段把握在‘了解’层面，中段发展到‘理解’程度，高段则要掌控在‘推想’课文中有关词语的意思，体会其表达效果的火候”。
二、适中的理趣结合
英国作家约翰逊说过：“记忆的真正艺术是注意的艺术。”一个人对学习产生了兴趣，注意力集中，大脑皮质留下的痕迹愈深，记忆自然也就愈牢固了。“在学习中，当一个人遇到容易的、感兴趣的内容时，他就会毫不费力地注意它们，但一遇到困难的、枯燥乏味的内容时，又必须做出努力强使自己去注意它们。”
识字教学一部分靠的是机械记忆，一部分靠的是意义识记。机械识记虽枯燥乏味，但却不是无规律可寻。低年段字词教学所使用的方法，如低年段字词教学经常使用的谜语法、拆字法、编顺口溜等，并非在高年段不能使用，只不过有的老师认为这些方法学生已经熟知并熟练掌握，或者认为没有必要再花有限的教学时间去“形式主义”，但在笔者看来，利用这些有趣味性的方法，适时激发学生识字学词的兴趣还是非常有必要的。“在教学中，教师就应当善于唤起并组织学生的兴趣，以便激励他们更好地去进行学习。”
三、准确的目标定位
教学目标是预期学生学习的结果。要提高小学语文字词教学的有效性，每个教师都应有明确的目标意识，确立恰当的教学目标，对自己将要教授的每一课时，都应设有具体、明确的目标，有自己的课时重点。“每一课时的教学目标一定要细化、要具体，每一节课的目标不要贪求多，一节课也不可能承载、包容一切。”。能否确立恰当的教学目标，体现了一个教师对教材是否已经理解、对自己的教学行为是否做出了正确的选择。
四、课内课外要结合
维果茨基曾说过，“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”小学高年段学生掌握字词的实际情况是，大多数人认识许多字词的音、形、义，但不知道如何“学以致用”，尤其是对词语的理解，僵化、抽象而且单薄，与实际生活缺少广泛而紧密的联系。
因此，字词教学不仅要落实在平时的课堂教学中，更应该体现在日常的生活实践中。作为教师，我们应该注重课内外的结合。
五、具体的方法指导
作为语文教师，要提高学生的语文能力和语文素养，无疑要重视知识的传授和能力的培养。字词教学，除了要让学生了解语言文字的相关知识，还要让学生通过自我的学习实践，获取快速掌握知识的方法。要让学生掌握学习字词的方法，方法的渗透和指导很重要，将方法的指导落具体化、细致化更重要。
教师若能在教学前选对教法，在教学中渗透学法指导，在教学后能检验方法的可行性及适用性，将利于学生在的引导下尽可能用最少的时间捕捉到最多的信息。如出示字词的方法，可以有单个出示、多个出示等量的变化，也可以同时出示、继时出示等有顺序上的变化；如指导学生朗读字词的方法，可以是默读，也可以是理解字词前放声读，抑或是理解字词后体会了读；如教学中可以渗透指导学生理解字词的方法，可借助图片、实物、实例、工具书等理解，可找近反义词理解，也可联系具体语境或生活实际理解等；又如书写字词，虽然把字写端正并不是难事，但要把字写美观却非易事情，教师需要引导学生注意汉字的间架结构、书写规律，指导学生正确的书写规范等。
简言之，字词教学的学习实效体现在语文学习过程和结果的方方面面。笔者在这里想强调的不是哪一类评价内容或评价形式或如何建立怎样的评价体系，而是要强调对学生字词学习的评价应体现在教学的每个环节、每个过程，目的是维持利于学习的积极情感，消除有害于学生学习的消极情感。
（作者单位：江西省余干县康垦学校）
关键词：字词；教学
新课标下究竟采取怎样的教学策略才能有效提高字词教学呢？本人进行了以下几方面的思考：
一、充足的教学时间
“字词教学是阅读教学的重要组成部分，不论是哪一年段的阅读教学，都要把字词教学放在首要的位置。但是，随着年级的升高，随着教材中课文量的骤增，字词教学越来越成为教学遗忘的角落，词语教学逐渐淡出了40分钟的‘舞台’”。尤其是侧重于字词教学的第一课时，时间被挤兑得越来越有限，由于高年段学生已经具备了较强的自主学习生字、词的能力，有些教师便把检查预习的任务走走过场或者将词语的理解放到第二课时与文本理解相关联。“因此，失去词语教学环节的第一课时也就愈加的‘单薄’。”
“第一课时教学如果空洞无趣，索然无味；如果千课一面，涛声依旧；如果毫无新意，面目可憎；如果松松垮垮，虚浮肿胀，那学生哪有兴致继续学好第二课时、第三课时呢？”
阅读教学中的字词教学不能“断章取义”，要引导学生进入具体的文本情境中加以感悟、体会，要让学生明其意，悟其情，为学生与文本即将进行的对话服务。“一个好的阅读对话的过程，离不开对文本字词的学习。”“生字、新词往往是学生首遇的认知冲突，如果它们影响了学生通顺朗读和整体了解，就必须在第一课时‘扫清字词障碍’。”
我们的教学是由每一节课构成的，每一节课是我们教学任务最基本的构成单位。我们该做什么，不该做什么，作为教师要有强烈的课时意识，有自己的课时重点，有具体、明确的目标，完成具体而明确的任务。
第一课时的字詞教学环节，我们要给学生足够的时间去读书，舍得花时间识字、学词，把识字学词抓细、抓实，“在进行识字、学词时，应根据不同的生字、新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复。”，让学生更多地接触语言文字，充分地走进语言、感受语言、积累语言，从而培养学生的语感。“第一次学习新教材时就应给学生准确的理解、深刻的印象、鲜明的感悟。”同时，“对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：低段把握在‘了解’层面，中段发展到‘理解’程度，高段则要掌控在‘推想’课文中有关词语的意思，体会其表达效果的火候”。
二、适中的理趣结合
英国作家约翰逊说过：“记忆的真正艺术是注意的艺术。”一个人对学习产生了兴趣，注意力集中，大脑皮质留下的痕迹愈深，记忆自然也就愈牢固了。“在学习中，当一个人遇到容易的、感兴趣的内容时，他就会毫不费力地注意它们，但一遇到困难的、枯燥乏味的内容时，又必须做出努力强使自己去注意它们。”
识字教学一部分靠的是机械记忆，一部分靠的是意义识记。机械识记虽枯燥乏味，但却不是无规律可寻。低年段字词教学所使用的方法，如低年段字词教学经常使用的谜语法、拆字法、编顺口溜等，并非在高年段不能使用，只不过有的老师认为这些方法学生已经熟知并熟练掌握，或者认为没有必要再花有限的教学时间去“形式主义”，但在笔者看来，利用这些有趣味性的方法，适时激发学生识字学词的兴趣还是非常有必要的。“在教学中，教师就应当善于唤起并组织学生的兴趣，以便激励他们更好地去进行学习。”
三、准确的目标定位
教学目标是预期学生学习的结果。要提高小学语文字词教学的有效性，每个教师都应有明确的目标意识，确立恰当的教学目标，对自己将要教授的每一课时，都应设有具体、明确的目标，有自己的课时重点。“每一课时的教学目标一定要细化、要具体，每一节课的目标不要贪求多，一节课也不可能承载、包容一切。”。能否确立恰当的教学目标，体现了一个教师对教材是否已经理解、对自己的教学行为是否做出了正确的选择。
四、课内课外要结合
维果茨基曾说过，“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”小学高年段学生掌握字词的实际情况是，大多数人认识许多字词的音、形、义，但不知道如何“学以致用”，尤其是对词语的理解，僵化、抽象而且单薄，与实际生活缺少广泛而紧密的联系。
因此，字词教学不仅要落实在平时的课堂教学中，更应该体现在日常的生活实践中。作为教师，我们应该注重课内外的结合。
五、具体的方法指导
作为语文教师，要提高学生的语文能力和语文素养，无疑要重视知识的传授和能力的培养。字词教学，除了要让学生了解语言文字的相关知识，还要让学生通过自我的学习实践，获取快速掌握知识的方法。要让学生掌握学习字词的方法，方法的渗透和指导很重要，将方法的指导落具体化、细致化更重要。
教师若能在教学前选对教法，在教学中渗透学法指导，在教学后能检验方法的可行性及适用性，将利于学生在的引导下尽可能用最少的时间捕捉到最多的信息。如出示字词的方法，可以有单个出示、多个出示等量的变化，也可以同时出示、继时出示等有顺序上的变化；如指导学生朗读字词的方法，可以是默读，也可以是理解字词前放声读，抑或是理解字词后体会了读；如教学中可以渗透指导学生理解字词的方法，可借助图片、实物、实例、工具书等理解，可找近反义词理解，也可联系具体语境或生活实际理解等；又如书写字词，虽然把字写端正并不是难事，但要把字写美观却非易事情，教师需要引导学生注意汉字的间架结构、书写规律，指导学生正确的书写规范等。
简言之，字词教学的学习实效体现在语文学习过程和结果的方方面面。笔者在这里想强调的不是哪一类评价内容或评价形式或如何建立怎样的评价体系，而是要强调对学生字词学习的评价应体现在教学的每个环节、每个过程，目的是维持利于学习的积极情感，消除有害于学生学习的消极情感。
（作者单位：江西省余干县康垦学校）