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教学过程是一个特殊的认知过程。在小学数学教学中，积极地引导学生最大限度的参与，不仅可以使学生的认知因素和非认知因素均能得到正常的发展，而且随着知识结构逐步转化为学生认知结构的同时，促进学生各种数学能力得到有效的提高，从而有学习过程中使学生获得智能和身心的全面发展。
学生是学习的主体，课堂教学应调动学生积极、主动地参与学习。这样，学生才能从“要我学”转变为“我要学”，从被动学习转变为主动学习，从而提高学生素质。
学生是学习的主体，课堂教学应调动学生的学习积极、主动参与学习，这样，学生才能从“要我学”转变为“我要学”，从被动学习转变为主动学习，从而提高学生素质。为了调动学生的学习积极性，我尝试了以下教学方法。
一、创设激疑情境，激发求知欲。
（一）设置新颖的问题
学生有强烈的好奇心，利用学生的好奇心来设置问题，可以吸引学生，激发学生，使他们积极、主动的思考。
在教学求平均数时，我设置了这样的问题来导入新课。
先出示两幅图，问：“你们能猜出老师要
提什么问题吗？”
学生一听，感到很奇怪，很新鲜，以往
是老师提出问题，今天要猜猜老师心里想提的问题，这下学生可高兴啦，思维立刻活跃起来，争着、抢着要回答。
学生A：第二杯水比第一杯水高出几厘米？
学生B：第二杯水的高度是第一杯水的高度的几倍？
学生C：两杯水的平均高度是多少？
……
这一问题的设计，让学生感到新、奇，充分利用了学生的好奇心，调动了他们的学习积极性、主动性，并由学生提出了学习的问题，为这节课开了一个好头。
（二）创设生动的情境
生动的教学情境，可以激发学生的求知欲望。因此，教师在教学活动中应有意识地创设生动的教学情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
例如：在教学“长方形、正方形的周长”时，学生了解周长的含义后，我出示了一张长方形纸和一张正方形纸，先请学生分别指出它们的周长，接着问，老师想知道他们的周长谁长谁短，怎么办呀？请学生小组讨论，拿出一个办法来。这下学生可活跃了，积极动脑、动手，把他们认为的最佳方案呈现出来。
有的小组说：我们是把长方形和正方形每条边的长度用尺量出来以后，再相加；有的小组说：我们只量了正方形纸的一条边，然后乘4，长方形纸我们量了它的长和宽，然后把它们分别乘2，再加起来；有的小组说：我们用线分别围了长方形纸和正方形纸的周长，然后比较了两条线的长度……学生的本领还真不小呢，想出了这么多办法。接着我又设置了障碍，如果老师让你计算一个很大的长方形游泳池的周长，你认为上面的哪种办法好？为什么？学生经过过再次的讨论，都一致认为第二个小组的办法好。这样长方形和正方形的周长公式学生轻而易举就掌握了。
二、指导实践操作，满足求知欲。
实践是认识的源泉，只有通过学生自身的实践与操作，才能对所学的知识积极地感知，牢固地掌握知识的发生、发展、形成的过程。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动手思考、动手表达、探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生根据学过的三角形、平形四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底 下底）赘喵2。当教师提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式，教师给予肯定。激发了学生的探索兴趣，还发现了许多解题方法。可见，培养学生从各种角度去研究问题，会迸发出创造的火花，产生创造性见解。
三、创设成功机会，巩固求知欲。
实践证明：给学生创设成功的机会，体验成功的喜悦，就能大大提高他们的参与意识，满怀热情地投身学习。
例如教学《正方形、长方形的周长》这一课时，你不一定直接告诉学生正方形、长方形的周长公式，而是让学生自己去探究，去摸索。学生已经了解正方形的四边都相等，你告诉学生一条边的长度，相信学生通过自己的探究也一定能得到正方形的周长公式。教学时，我就进行了这样的尝试，学生果真非常能干，一下子就摸索出了正方形的周长是怎样计算的。通过这样的教学，学生尝到了学习的“甜”，都认为自己非常了不起，学习的劲头也高涨。再用自己摸索出的正方形周长公式运用到实际生活当中，只要老师稍稍点拔，学生就能很快地解决实际问题了。关键在于学生对数学感兴趣了，想学数学了，肯动脑筋了。这就是一个学习的新起点。
要让我们的学生真正成为课堂的主人，教师应该从备课开始，时刻把学生放在首位，以“学”导“教”，教学设计结合学生实际，实在精当，大胆创新。要让数学课堂真正成为学生自主探索、主动发展的天地，让每一个学生都能熟悉和探索数学世界，感受数学的乐趣与奥妙
教学实践表明：只有学生积极地参与到教学过程中，才能保证教学任务的全面完成。因此教学中，我们不仅要运用教学的艺术和手段去创造情境，培养学生的兴趣，还要建立浓厚的师生感情，保护和激发学生的好奇心、求知欲，以便有效地引导学生参与，达到学生整体素质的提高和全面和谐的发展。
学生是学习的主体，课堂教学应调动学生积极、主动地参与学习。这样，学生才能从“要我学”转变为“我要学”，从被动学习转变为主动学习，从而提高学生素质。
学生是学习的主体，课堂教学应调动学生的学习积极、主动参与学习，这样，学生才能从“要我学”转变为“我要学”，从被动学习转变为主动学习，从而提高学生素质。为了调动学生的学习积极性，我尝试了以下教学方法。
一、创设激疑情境，激发求知欲。
（一）设置新颖的问题
学生有强烈的好奇心，利用学生的好奇心来设置问题，可以吸引学生，激发学生，使他们积极、主动的思考。
在教学求平均数时，我设置了这样的问题来导入新课。
先出示两幅图，问：“你们能猜出老师要
提什么问题吗？”
学生一听，感到很奇怪，很新鲜，以往
是老师提出问题，今天要猜猜老师心里想提的问题，这下学生可高兴啦，思维立刻活跃起来，争着、抢着要回答。
学生A：第二杯水比第一杯水高出几厘米？
学生B：第二杯水的高度是第一杯水的高度的几倍？
学生C：两杯水的平均高度是多少？
……
这一问题的设计，让学生感到新、奇，充分利用了学生的好奇心，调动了他们的学习积极性、主动性，并由学生提出了学习的问题，为这节课开了一个好头。
（二）创设生动的情境
生动的教学情境，可以激发学生的求知欲望。因此，教师在教学活动中应有意识地创设生动的教学情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
例如：在教学“长方形、正方形的周长”时，学生了解周长的含义后，我出示了一张长方形纸和一张正方形纸，先请学生分别指出它们的周长，接着问，老师想知道他们的周长谁长谁短，怎么办呀？请学生小组讨论，拿出一个办法来。这下学生可活跃了，积极动脑、动手，把他们认为的最佳方案呈现出来。
有的小组说：我们是把长方形和正方形每条边的长度用尺量出来以后，再相加；有的小组说：我们只量了正方形纸的一条边，然后乘4，长方形纸我们量了它的长和宽，然后把它们分别乘2，再加起来；有的小组说：我们用线分别围了长方形纸和正方形纸的周长，然后比较了两条线的长度……学生的本领还真不小呢，想出了这么多办法。接着我又设置了障碍，如果老师让你计算一个很大的长方形游泳池的周长，你认为上面的哪种办法好？为什么？学生经过过再次的讨论，都一致认为第二个小组的办法好。这样长方形和正方形的周长公式学生轻而易举就掌握了。
二、指导实践操作，满足求知欲。
实践是认识的源泉，只有通过学生自身的实践与操作，才能对所学的知识积极地感知，牢固地掌握知识的发生、发展、形成的过程。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动手思考、动手表达、探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生根据学过的三角形、平形四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底 下底）赘喵2。当教师提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式，教师给予肯定。激发了学生的探索兴趣，还发现了许多解题方法。可见，培养学生从各种角度去研究问题，会迸发出创造的火花，产生创造性见解。
三、创设成功机会，巩固求知欲。
实践证明：给学生创设成功的机会，体验成功的喜悦，就能大大提高他们的参与意识，满怀热情地投身学习。
例如教学《正方形、长方形的周长》这一课时，你不一定直接告诉学生正方形、长方形的周长公式，而是让学生自己去探究，去摸索。学生已经了解正方形的四边都相等，你告诉学生一条边的长度，相信学生通过自己的探究也一定能得到正方形的周长公式。教学时，我就进行了这样的尝试，学生果真非常能干，一下子就摸索出了正方形的周长是怎样计算的。通过这样的教学，学生尝到了学习的“甜”，都认为自己非常了不起，学习的劲头也高涨。再用自己摸索出的正方形周长公式运用到实际生活当中，只要老师稍稍点拔，学生就能很快地解决实际问题了。关键在于学生对数学感兴趣了，想学数学了，肯动脑筋了。这就是一个学习的新起点。
要让我们的学生真正成为课堂的主人，教师应该从备课开始，时刻把学生放在首位，以“学”导“教”，教学设计结合学生实际，实在精当，大胆创新。要让数学课堂真正成为学生自主探索、主动发展的天地，让每一个学生都能熟悉和探索数学世界，感受数学的乐趣与奥妙
教学实践表明：只有学生积极地参与到教学过程中，才能保证教学任务的全面完成。因此教学中，我们不仅要运用教学的艺术和手段去创造情境，培养学生的兴趣，还要建立浓厚的师生感情，保护和激发学生的好奇心、求知欲，以便有效地引导学生参与，达到学生整体素质的提高和全面和谐的发展。