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【摘要】数学是一门与小学生生活紧密相连的科目，采用小学数学科目生活化教学的策略不仅可以提高小学生数学学习兴趣，更是可以有效地提高小学生的数学应用能力，对于提高小学生的综合能力起到重要的作用。下文中，笔者结合自身的教学经验，就小学数学教学生活化的策略进行探究。
【关键词】小学数学;生活化;策略
《小学新课程标准》中提到：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应通过生活资源的应用来引导学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。对于小学数学生活化策略的研究在很大程度上能够迎合《标准》的要求。
一、现状分析
美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之曰：影响学习的唯一的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。教师要探明这一点，并应据此进行教学。”但是，在现实课堂教学中，教师作为知識的传授者往往只将书本现成的知识结论在课堂上传授给学生，而将课堂教学上的实践活动安排中所连带有的生活实际意义以及涵盖于其中的人文精神埋没在符号化的概念及命题之中，将数学教学变成为从数学符号到数学符号的过程。这样，学生完全不能理解和体会数学的价值与作用，体验不到数学学习的乐趣。
二、利用生活资源，强化学生理解
数学中的某些知识相对抽象，小学生年龄特点决定其理解能力有限，并不能够很好地理解数学知识点。基于这一情况，将生活化资源应用于数学，强化小学生对数学知识的理解。生活资源是需要与小学生紧密结合的，这样才能够让他们感受到数学知识就在身边。
举一个简单的例子来说，在学习“平均分”的时候，我就拿出了苹果，让小学生以四个人为小组，如何能够分得每个人一样大。在苹果这一生活应用下，在小学生动手合作中， 让小学生明白：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。很多小学生在这堂课结束之后，向我反馈，老师，这样的平均分是不是还可以在别的方面啊，比如中秋节吃月饼等。通过这一的生活化教学，小学生可以自己去思考数学与生活的关系，对于小学生来说，是一个极大的进步。
三、创设生活情境，提高学生兴趣
数学作为一门逻辑性很强的科目，尤其是加减法计算要求小学生思维缜密。从教育心理学的角度来看，低年级小学生的思维能力都处在初级的发展阶段，并不具备很强的逻辑性，而加减法是其学习、理解及应用其他数学知识的基础。从当前的数学教学课堂来看，小学加减法教学往往是以“教师讲、学生练”为模式进行教学，久而久之，学生加减法学习与练习的兴趣就会受到打击。为贴近生活也为了让学生感受数学来源于生活并用之于生活，我结合学币奖励制度创设了课堂小超市，积分币奖励制度旨在激发本班学生的学习积极性，调动每个学生的学习潜力， 积分制既激发了学生的学习热情，也让学生在学校感受到生活中积分换物。积分制度成立后委托家委会购买所需物品，包括学习用品以及零食，给所有的物品贴上价格标签，利用课余时间安排积分换物， 由于低年级学生识字量有限，印制简单购物清单，用以“收银员”计算价格，“顾客”选购好选购好物品后，“收银员” 用清单记录所买的物品计算价钱。
对于低年级的小学生来说，购物能够激发小学生的兴趣。为了更贴近于生活，“课堂超市”可以通过“母亲节，我为妈妈选礼物”、“圣诞节，我的零钱买礼物”等主题活动， 让“课堂超市”活起来，学生的购物欲望也会提上去，为能在“超市”多购买物品，必须多赚取模拟币，这将有助于提高学生多平时表现。在“超市”营业期间，不管是“收银” 还是“购物”都能强化小学生的加减运算。在情景模拟中， 在“购物”尾声设置“反思总结”环节，就小学生在“购物结账”过程中出现的错误进行反思，教师趁机传授加减法计算技巧，以再次练习。在这一过程中，小学生自己总结，能够强化对加减法技巧知识的印象。
四、布置生活作业，强化思维训练
传统数学作业的布置往往是统一的，教师结合教学的知识点，给学生布置习题练习。因为有的题型一样，所以小学生在练习的过程中，不会认真对待，课后作业效果并不是十分理想。在教学生活化策略的研究中，将生活化贯穿于小学生的生活作业布置的过程中，让小学生真正在回到家后，将数学应用于生活，感知数学的妙处所在。
举一个简单的例子来说，在学习“长方体和正方体的表面积”后，与以往不同，我没有布置统一的课后作业，而是让小学生自己回家观看什么物件属于正方体和长方体，让小学生自己回家找物体，自己量而后自己测试面积。这种与生活密切相关的作业，除了让小学生感知数学就在身边之外， 在很大程度上能够强化学生的观察能力。通过这一的作业布置，有的小学生测量了金鱼缸，有的小学生测量了衣柜，有的小学生测量了纸箱甚至有的小学生测量了火柴盒。
生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，因此，生活化教学至关重要。生活化教学是小学数学教学创新的一种方式，上文中，笔者就从利用生活资源、创设生活情境及布置生活化作业等方式来介绍了如何在小学数学课堂上开展生活化教学。作为数学教师，要充分挖掘生活资源，提高小学生学习兴趣，结合小学数学新课程标准的要求开展数学教学，切实构建高效课堂。
参考文献：
[1]常鑫 . 生活元素在小学数学教学中的运用 [J]. 校园英语 .2014（11）
[2]钟金洪 . 关于小学数学生活化教学方法探究 [J]. 考试与评价 .2014（04）
浙江省温岭市横峰小学
【关键词】小学数学;生活化;策略
《小学新课程标准》中提到：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应通过生活资源的应用来引导学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。对于小学数学生活化策略的研究在很大程度上能够迎合《标准》的要求。
一、现状分析
美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之曰：影响学习的唯一的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。教师要探明这一点，并应据此进行教学。”但是，在现实课堂教学中，教师作为知識的传授者往往只将书本现成的知识结论在课堂上传授给学生，而将课堂教学上的实践活动安排中所连带有的生活实际意义以及涵盖于其中的人文精神埋没在符号化的概念及命题之中，将数学教学变成为从数学符号到数学符号的过程。这样，学生完全不能理解和体会数学的价值与作用，体验不到数学学习的乐趣。
二、利用生活资源，强化学生理解
数学中的某些知识相对抽象，小学生年龄特点决定其理解能力有限，并不能够很好地理解数学知识点。基于这一情况，将生活化资源应用于数学，强化小学生对数学知识的理解。生活资源是需要与小学生紧密结合的，这样才能够让他们感受到数学知识就在身边。
举一个简单的例子来说，在学习“平均分”的时候，我就拿出了苹果，让小学生以四个人为小组，如何能够分得每个人一样大。在苹果这一生活应用下，在小学生动手合作中， 让小学生明白：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。很多小学生在这堂课结束之后，向我反馈，老师，这样的平均分是不是还可以在别的方面啊，比如中秋节吃月饼等。通过这一的生活化教学，小学生可以自己去思考数学与生活的关系，对于小学生来说，是一个极大的进步。
三、创设生活情境，提高学生兴趣
数学作为一门逻辑性很强的科目，尤其是加减法计算要求小学生思维缜密。从教育心理学的角度来看，低年级小学生的思维能力都处在初级的发展阶段，并不具备很强的逻辑性，而加减法是其学习、理解及应用其他数学知识的基础。从当前的数学教学课堂来看，小学加减法教学往往是以“教师讲、学生练”为模式进行教学，久而久之，学生加减法学习与练习的兴趣就会受到打击。为贴近生活也为了让学生感受数学来源于生活并用之于生活，我结合学币奖励制度创设了课堂小超市，积分币奖励制度旨在激发本班学生的学习积极性，调动每个学生的学习潜力， 积分制既激发了学生的学习热情，也让学生在学校感受到生活中积分换物。积分制度成立后委托家委会购买所需物品，包括学习用品以及零食，给所有的物品贴上价格标签，利用课余时间安排积分换物， 由于低年级学生识字量有限，印制简单购物清单，用以“收银员”计算价格，“顾客”选购好选购好物品后，“收银员” 用清单记录所买的物品计算价钱。
对于低年级的小学生来说，购物能够激发小学生的兴趣。为了更贴近于生活，“课堂超市”可以通过“母亲节，我为妈妈选礼物”、“圣诞节，我的零钱买礼物”等主题活动， 让“课堂超市”活起来，学生的购物欲望也会提上去，为能在“超市”多购买物品，必须多赚取模拟币，这将有助于提高学生多平时表现。在“超市”营业期间，不管是“收银” 还是“购物”都能强化小学生的加减运算。在情景模拟中， 在“购物”尾声设置“反思总结”环节，就小学生在“购物结账”过程中出现的错误进行反思，教师趁机传授加减法计算技巧，以再次练习。在这一过程中，小学生自己总结，能够强化对加减法技巧知识的印象。
四、布置生活作业，强化思维训练
传统数学作业的布置往往是统一的，教师结合教学的知识点，给学生布置习题练习。因为有的题型一样，所以小学生在练习的过程中，不会认真对待，课后作业效果并不是十分理想。在教学生活化策略的研究中，将生活化贯穿于小学生的生活作业布置的过程中，让小学生真正在回到家后，将数学应用于生活，感知数学的妙处所在。
举一个简单的例子来说，在学习“长方体和正方体的表面积”后，与以往不同，我没有布置统一的课后作业，而是让小学生自己回家观看什么物件属于正方体和长方体，让小学生自己回家找物体，自己量而后自己测试面积。这种与生活密切相关的作业，除了让小学生感知数学就在身边之外， 在很大程度上能够强化学生的观察能力。通过这一的作业布置，有的小学生测量了金鱼缸，有的小学生测量了衣柜，有的小学生测量了纸箱甚至有的小学生测量了火柴盒。
生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，因此，生活化教学至关重要。生活化教学是小学数学教学创新的一种方式，上文中，笔者就从利用生活资源、创设生活情境及布置生活化作业等方式来介绍了如何在小学数学课堂上开展生活化教学。作为数学教师，要充分挖掘生活资源，提高小学生学习兴趣，结合小学数学新课程标准的要求开展数学教学，切实构建高效课堂。
参考文献：
[1]常鑫 . 生活元素在小学数学教学中的运用 [J]. 校园英语 .2014（11）
[2]钟金洪 . 关于小学数学生活化教学方法探究 [J]. 考试与评价 .2014（04）
浙江省温岭市横峰小学