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【摘要】高三语文课变成了单纯追求分数的途径，而且近年来愈演愈烈。针对这一现象，可以采取以下这些方法来加以应对：（一）淡化目标，拉近和缩小课堂语文教学与生活实际之间的距离；（二）调控气氛，采用灵活多变的教学模式；（三）充分尊重学生，发挥学生主体作用；（四）合理设置阶段目标，让学生享受成功的喜悦。这些方法在具体的教学实践中有很强的操作功效。
【关键词】高三；语文课堂；高考；愉快教学
高考考什么，高三老师就教什么；高考怎样考，高三老师就怎样教；一言以蔽之：备考，应试，抓分数。那么，我们的高三语文教学又是如何备考、应试、抓分数的呢？凡考纲规定的知识点就灌输；凡考纲规定的能力点就分项机械训练。无论多么经典的文章，不管多么优美的诗篇，均被肢解为考纲范围内的知识点、能力点、分数。学生或埋头题海，或疲于应考，或拼命记答案。教学模式单调，不是“一言堂”，就是“应考场”；学习气氛沉闷，“不闻读书声，惟闻生叹息”。高三语文老师的工作就是研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照，条分缕析，总结题型答题方法，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路及方法和操作要领，我们语文老师在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一次又一次，一轮又一轮，一天又一天……
高三语文教学这种以分数为唯一目的，靠灌输知识、机械重复、大搞切割解剖训练的极端应试做法，违背了语文学习的规律，严重禁锢了学生的灵性，扼杀了学生的创造性，直接把学生异化为学习的奴隶、挣分的机器，升学率金榜上的符号，奖金、荣誉天平上的砝码；同时也把老师推进了无休止的批改讲评试卷、习题的痛苦深渊中，既加重了老师的课业负担，又扭曲了师生的关系，其负面影响是不言而喻的。遗憾的是，这种片面的、急功近利的应试做法，不仅广泛流行于高三课堂，也程度不同地存于高一、高二课堂，而且大有愈演愈烈之势，使中学教育陷入了应试教育的困境中。
那么，高三语文到底应该怎样教？有没有一种既能提高学生语文素养又能夺取考试高分的教学方法？难道频繁的考查考试和试题讲解真的是直达高考巅峰的成功之路吗？针对当前实际情况，高三语文教师怎样找回高三语文课堂的愉快教学呢？
一、淡化目标，拉近和缩小课堂语文教学与生活实际之间的距离
如果老师在课堂上始终牢记教学目标，预定教学任务，势必为目标所累，一旦目标没有实现，就会牢骚满腹，甚至怨恨学生基础太差，没有很好配合自己，长此以往，就产生了师生对立情绪。
其实，高三语文老师也要牢记“生活即语文，语文亦生活”， 生活的全部内容也就是语文所要反映的对象，也就是说语文的外延与生活的外延几乎完全相等，人类的社会性交际实践活动是人类一切语文现象的产房和育袋，最终服务于人们的现实和未来的生活，是语文教学的唯一目的。为此，在语文教学中，对阅读材料的深层含义、特殊情味，要引导学生结合生活体验去揣摩、去体味、去解题。现在全国各省市高考语言表达及语用题十分注重语文教学实用性的原则，立足现实，注重时效和实用。这就要求我们不能就题解题，按部就班去分解知识点，传授答题技巧，而应把课堂教学延伸到课外。例如，当我们讲解分析语病这一知识点时，遇到某一选项出现“奥运”一词时，完全可以向外拓展“奥运”相关知识：火炬、口号、图标、吉祥物……今年高考语用题正好有两道题目涉及奥运相关内容。
当然，如此讲课也许有的老师不会赞同，感觉很散，无法完成预定的教学任务。其实不然，多年的高三教学经验告诉我，这种延伸拓展教学起码有三点好处：一是丰富课堂内容，二是调节课堂气氛，三是展示教师才华。
二、调控气氛，采用灵活多变的教学模式
一线的语文人，在品尝着逼迫自己背离语文学科本质的痛苦：把“人文”都演化成选项，把“熏陶”都兑换成分数。教得痛苦不已，教得羞愧难当！甚至为了几分之争，把课堂里的生命训练得不成人形！语知讲解与训练，大家都觉得索然寡味，无非就是识记与查字典。如果我们换一种方式授课，效果就完全不同。例如，在讲解拼音和错别字这两个知识点时，我们可以采用知识讲座的形式，师生互动，让每个同学找出一个日常生活中容易读错或写错的字词，然后老师再把它们编成故事或笑话，这样教学，课题气氛活跃，效果显著。又如，在标准化习题讲解中，不要A、B、C、D逐项分析，试着采用娱乐节目主持人的提问方式，当所点到的同学无法回答或答题错误时，老师可以给他去掉一个错误选项以鼓励他，实在不行，还可以求助他人。
当然，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切、富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生的注意力，充分调动学生的想象力。
三、充分尊重学生，发挥学生主体作用
挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，有助于充分发挥学生的主体作用。比如复习文学常识与名言警句章节，我们可以让学生把名人名言名篇组合在一起，编写对联，然后收集整理，在教室张贴评比，以提高学生参与的积极性。这样能够使学生在快乐中牢记应该背诵的知识，还能够提高他们的运用语言的写作能力。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高学生语文素质的行之有效的方法。
四、合理设置阶段目标，让学生享受成功的喜悦
信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。在课题教学中，不要总想一蹴而就。就整体高三语文教学而言，先从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而提高成绩。局部教学也应如此。比如作文教学，老师可以分割若干板块教学：拟标题、写题记、开好头、巧结尾等，每次训练一个板块，让学生在阶段学习中有收获感、成就感，尝到学习的甜头。
总之，语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科，语文教师理所当然要成为一名最有激情、最有人格魅力的教师。在高三语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力、有尊严的个性存在。理想的高三语文课堂应当是快乐的，愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了很高的要求。教师必须要有勤学虚心的品格、强烈的敬业精神，在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。只有这样，才能达到愉快教学的理想境界。
【关键词】高三；语文课堂；高考；愉快教学
高考考什么，高三老师就教什么；高考怎样考，高三老师就怎样教；一言以蔽之：备考，应试，抓分数。那么，我们的高三语文教学又是如何备考、应试、抓分数的呢？凡考纲规定的知识点就灌输；凡考纲规定的能力点就分项机械训练。无论多么经典的文章，不管多么优美的诗篇，均被肢解为考纲范围内的知识点、能力点、分数。学生或埋头题海，或疲于应考，或拼命记答案。教学模式单调，不是“一言堂”，就是“应考场”；学习气氛沉闷，“不闻读书声，惟闻生叹息”。高三语文老师的工作就是研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照，条分缕析，总结题型答题方法，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路及方法和操作要领，我们语文老师在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一次又一次，一轮又一轮，一天又一天……
高三语文教学这种以分数为唯一目的，靠灌输知识、机械重复、大搞切割解剖训练的极端应试做法，违背了语文学习的规律，严重禁锢了学生的灵性，扼杀了学生的创造性，直接把学生异化为学习的奴隶、挣分的机器，升学率金榜上的符号，奖金、荣誉天平上的砝码；同时也把老师推进了无休止的批改讲评试卷、习题的痛苦深渊中，既加重了老师的课业负担，又扭曲了师生的关系，其负面影响是不言而喻的。遗憾的是，这种片面的、急功近利的应试做法，不仅广泛流行于高三课堂，也程度不同地存于高一、高二课堂，而且大有愈演愈烈之势，使中学教育陷入了应试教育的困境中。
那么，高三语文到底应该怎样教？有没有一种既能提高学生语文素养又能夺取考试高分的教学方法？难道频繁的考查考试和试题讲解真的是直达高考巅峰的成功之路吗？针对当前实际情况，高三语文教师怎样找回高三语文课堂的愉快教学呢？
一、淡化目标，拉近和缩小课堂语文教学与生活实际之间的距离
如果老师在课堂上始终牢记教学目标，预定教学任务，势必为目标所累，一旦目标没有实现，就会牢骚满腹，甚至怨恨学生基础太差，没有很好配合自己，长此以往，就产生了师生对立情绪。
其实，高三语文老师也要牢记“生活即语文，语文亦生活”， 生活的全部内容也就是语文所要反映的对象，也就是说语文的外延与生活的外延几乎完全相等，人类的社会性交际实践活动是人类一切语文现象的产房和育袋，最终服务于人们的现实和未来的生活，是语文教学的唯一目的。为此，在语文教学中，对阅读材料的深层含义、特殊情味，要引导学生结合生活体验去揣摩、去体味、去解题。现在全国各省市高考语言表达及语用题十分注重语文教学实用性的原则，立足现实，注重时效和实用。这就要求我们不能就题解题，按部就班去分解知识点，传授答题技巧，而应把课堂教学延伸到课外。例如，当我们讲解分析语病这一知识点时，遇到某一选项出现“奥运”一词时，完全可以向外拓展“奥运”相关知识：火炬、口号、图标、吉祥物……今年高考语用题正好有两道题目涉及奥运相关内容。
当然，如此讲课也许有的老师不会赞同，感觉很散，无法完成预定的教学任务。其实不然，多年的高三教学经验告诉我，这种延伸拓展教学起码有三点好处：一是丰富课堂内容，二是调节课堂气氛，三是展示教师才华。
二、调控气氛，采用灵活多变的教学模式
一线的语文人，在品尝着逼迫自己背离语文学科本质的痛苦：把“人文”都演化成选项，把“熏陶”都兑换成分数。教得痛苦不已，教得羞愧难当！甚至为了几分之争，把课堂里的生命训练得不成人形！语知讲解与训练，大家都觉得索然寡味，无非就是识记与查字典。如果我们换一种方式授课，效果就完全不同。例如，在讲解拼音和错别字这两个知识点时，我们可以采用知识讲座的形式，师生互动，让每个同学找出一个日常生活中容易读错或写错的字词，然后老师再把它们编成故事或笑话，这样教学，课题气氛活跃，效果显著。又如，在标准化习题讲解中，不要A、B、C、D逐项分析，试着采用娱乐节目主持人的提问方式，当所点到的同学无法回答或答题错误时，老师可以给他去掉一个错误选项以鼓励他，实在不行，还可以求助他人。
当然，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切、富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生的注意力，充分调动学生的想象力。
三、充分尊重学生，发挥学生主体作用
挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，有助于充分发挥学生的主体作用。比如复习文学常识与名言警句章节，我们可以让学生把名人名言名篇组合在一起，编写对联，然后收集整理，在教室张贴评比，以提高学生参与的积极性。这样能够使学生在快乐中牢记应该背诵的知识，还能够提高他们的运用语言的写作能力。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高学生语文素质的行之有效的方法。
四、合理设置阶段目标，让学生享受成功的喜悦
信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。在课题教学中，不要总想一蹴而就。就整体高三语文教学而言，先从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而提高成绩。局部教学也应如此。比如作文教学，老师可以分割若干板块教学：拟标题、写题记、开好头、巧结尾等，每次训练一个板块，让学生在阶段学习中有收获感、成就感，尝到学习的甜头。
总之，语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科，语文教师理所当然要成为一名最有激情、最有人格魅力的教师。在高三语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力、有尊严的个性存在。理想的高三语文课堂应当是快乐的，愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了很高的要求。教师必须要有勤学虚心的品格、强烈的敬业精神，在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。只有这样，才能达到愉快教学的理想境界。