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在中学语文古文教学中常常出现一种情况：当教师在讲台上滔滔不绝时，坐在下面的学生却昏昏欲睡。今天，我们在不断进行教育改革的尝试，那么，大胆解放思想，突破应试教育和传统教育模式的束缚，充分重视学生自学能力、质疑能力、自读能力的培养，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的古文教学模式，是新课程背景下中学语文古文课堂教学改革的方向。
一、背景
古文的教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。历史的变迁使很多的文字变的晦涩难懂，而文言在现实生活中并不广泛地应用也使得学生们对它难以热爱。所以在教学古文时更需要教师灵活应用教材，紧密结合历史知识，提起学生的兴趣。
《马说》是八年级语文课本中的一篇古文，这篇文章语言生动，句式变化很多，背景知识中也有许多感人至深的小故事以及很多历史知识，其中有很多是学生早就熟知的，比如“伯乐相马”的故事是学生们在很小的时候就耳熟能详的了。于是在学习这一课时我决定在教学模式上作一些突破。
二、问题的出现
常规的教学（即由教师主讲学生听讲）模式有其不可替代的作用，而且也更容易为老师和学生接受。可是，按照这样的方式上课，会出现两个明显问题：一是如果一节课都由教师来讲学生势必会产生听觉疲劳，因为根据心理学专家分析一般孩子的注意力仅为十五到二十分鐘；二是这样的教学中学生还很不容易对所学课文产生兴趣，学生兴趣的激发成为教师要解决的一个重要问题，有时还很容易出现教师费力不讨好的情况（即大量的准备了相关的课内外知识、趣闻，发现学生不太注意听就甩出一个“包袱”。这样的教学模式，学生不一定领情，教师自己却疲于奔命。）
三、问题的分析
仔细分析以上问题后，我发现原因主要有以下几点：
1.学生缺乏主动学习的动机和机会，缺乏必要的成功激励；2.教学设计缺少悬念和情景；3.对教材使用灵活度不够，缺乏培养学生自学精神的教学设计；4.中考要求学生较强的古文阅读能力，而这一点在平时的教学中体现不够。
我们知道，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生按捺不住内心的激情，主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。热烈的学习氛围使师生对所教、所学的知识产生极大的热情和兴趣，而让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色是调动学生积极性，达到这一状态的有效手段。因此，在课堂教学中，结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些具有竞争氛围的教学情景，让学生扮演主角，最大限度地调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛，很好地培养学生自读古文的能力。
四、解决问题的措施
根据以上分析，我对教学方法作了新的尝试，在之前的一节课上我宣布《马说》这一课采用自学加老师点拨的学法，将全班50人分为8组进行自学对抗赛。课上，学生按最近的座位将六张桌子对在一起，相对而坐，每组指派一个负责人（主负责组织讨论和纪律提醒）。主要任务是以小组为单位，共同讨论学习。
首先，我要求学生根据课下注释利用工具书自读文章大意，并将本课中包含文言文常用虚词“之、其、如、为、也”的所有句子找出来，分类整理在笔记本上。
其次，以小组为单位，相互问答。学生畅所欲言，共同讨论这几个文言虚词在不同句子的具体含义，共同讨论这篇文章的内容。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对这几个词和整篇文章的意思热烈地进行讨论。每个学习小组的学生都认真而积极，他们没有放掉老师给他们的自主学习的机会，各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探讨，肯定正确的，改正错误的。在这期间，我所做的，是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。
然后，明确地有针对性地解答大家共同提出的疑难问题，师生共同讨论解决，达成共识。
最后，我让学生根据自己对文章的理解，进行朗读。不同的感情读出不同的语气，进而品析作者的思想感情，明白每段最后一个“也”字的妙用。让学生知道古代“之、乎、者、也”的味道。
五、教学反思
实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们高兴地说着，热情地讨论着，愉快地记录着他们合作学习的果实。这种方式打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去“教师讲、学生记、还有几个在做梦”的尴尬局面。让学生坐在了一起，真正地发挥了学生的主动性，调动了他们的积极性，做到了让每个学生都动脑、都发言、都有收获、都有所得的可喜局面。
六、结语
很久以来我一直不明白，我们的语文为什么变得枯燥无趣了？现在我明白了，事实上，是我们教学的主导思想存在问题。当我们把提高学生兴趣放在提高学生成绩之前时，我们完全可以改变语文在学生心目中的位置，只是这一点要得到广大学生、老师、家长的理解还不容易，毕竟还有很多人尤其是家长对“学习兴趣会使人最终取得成功”还缺少长远的眼光，这就需要我们有坚持下去的勇气。
一、背景
古文的教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。历史的变迁使很多的文字变的晦涩难懂，而文言在现实生活中并不广泛地应用也使得学生们对它难以热爱。所以在教学古文时更需要教师灵活应用教材，紧密结合历史知识，提起学生的兴趣。
《马说》是八年级语文课本中的一篇古文，这篇文章语言生动，句式变化很多，背景知识中也有许多感人至深的小故事以及很多历史知识，其中有很多是学生早就熟知的，比如“伯乐相马”的故事是学生们在很小的时候就耳熟能详的了。于是在学习这一课时我决定在教学模式上作一些突破。
二、问题的出现
常规的教学（即由教师主讲学生听讲）模式有其不可替代的作用，而且也更容易为老师和学生接受。可是，按照这样的方式上课，会出现两个明显问题：一是如果一节课都由教师来讲学生势必会产生听觉疲劳，因为根据心理学专家分析一般孩子的注意力仅为十五到二十分鐘；二是这样的教学中学生还很不容易对所学课文产生兴趣，学生兴趣的激发成为教师要解决的一个重要问题，有时还很容易出现教师费力不讨好的情况（即大量的准备了相关的课内外知识、趣闻，发现学生不太注意听就甩出一个“包袱”。这样的教学模式，学生不一定领情，教师自己却疲于奔命。）
三、问题的分析
仔细分析以上问题后，我发现原因主要有以下几点：
1.学生缺乏主动学习的动机和机会，缺乏必要的成功激励；2.教学设计缺少悬念和情景；3.对教材使用灵活度不够，缺乏培养学生自学精神的教学设计；4.中考要求学生较强的古文阅读能力，而这一点在平时的教学中体现不够。
我们知道，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生按捺不住内心的激情，主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。热烈的学习氛围使师生对所教、所学的知识产生极大的热情和兴趣，而让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色是调动学生积极性，达到这一状态的有效手段。因此，在课堂教学中，结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些具有竞争氛围的教学情景，让学生扮演主角，最大限度地调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛，很好地培养学生自读古文的能力。
四、解决问题的措施
根据以上分析，我对教学方法作了新的尝试，在之前的一节课上我宣布《马说》这一课采用自学加老师点拨的学法，将全班50人分为8组进行自学对抗赛。课上，学生按最近的座位将六张桌子对在一起，相对而坐，每组指派一个负责人（主负责组织讨论和纪律提醒）。主要任务是以小组为单位，共同讨论学习。
首先，我要求学生根据课下注释利用工具书自读文章大意，并将本课中包含文言文常用虚词“之、其、如、为、也”的所有句子找出来，分类整理在笔记本上。
其次，以小组为单位，相互问答。学生畅所欲言，共同讨论这几个文言虚词在不同句子的具体含义，共同讨论这篇文章的内容。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对这几个词和整篇文章的意思热烈地进行讨论。每个学习小组的学生都认真而积极，他们没有放掉老师给他们的自主学习的机会，各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探讨，肯定正确的，改正错误的。在这期间，我所做的，是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。
然后，明确地有针对性地解答大家共同提出的疑难问题，师生共同讨论解决，达成共识。
最后，我让学生根据自己对文章的理解，进行朗读。不同的感情读出不同的语气，进而品析作者的思想感情，明白每段最后一个“也”字的妙用。让学生知道古代“之、乎、者、也”的味道。
五、教学反思
实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们高兴地说着，热情地讨论着，愉快地记录着他们合作学习的果实。这种方式打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去“教师讲、学生记、还有几个在做梦”的尴尬局面。让学生坐在了一起，真正地发挥了学生的主动性，调动了他们的积极性，做到了让每个学生都动脑、都发言、都有收获、都有所得的可喜局面。
六、结语
很久以来我一直不明白，我们的语文为什么变得枯燥无趣了？现在我明白了，事实上，是我们教学的主导思想存在问题。当我们把提高学生兴趣放在提高学生成绩之前时，我们完全可以改变语文在学生心目中的位置，只是这一点要得到广大学生、老师、家长的理解还不容易，毕竟还有很多人尤其是家长对“学习兴趣会使人最终取得成功”还缺少长远的眼光，这就需要我们有坚持下去的勇气。