论文部分内容阅读
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。学生对知识的学习的核心环节是理解。在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。但理解的实现更是要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
利用直观性教学材料。在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。教学中,我们可以根据教材的实际,采用如下一些方法手段:(1)利用实物挂图、投影录像,向学生展示一幅幅生动的画面。 教学写景写物类或反映地方风貌类的文章最适合这样做。(2)借助音乐或直观生动的语言,真实再现或烘托情景。 有时课文写景较虚,字词句的描写具有很大的想象空间,或时过景迁,难以再现实景,我们可以采用直观生动的语言进行描述,或者借助音乐的独特功能,烘托情景。如教学一些意境优美的散文或诗歌,有时为了帮助学生对所认识的事物有直接的印象,除实物图片外,也可以用音乐。
加强学生阅读能力的培养。在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富,越有利于语言感悟能力的提高,也就越有利于思维能力的发展。这种感悟能力的提高,不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的,更多是靠我们对语言文字的直觉感悟——即我们东方传统的思维方式——直觉思维来形成的。所谓“书读百遍,其义自见”,说的即是这个道理。它告诉我们:语文教学要先重“读”:课前要预读,课堂上要多读。这读,包括默读,诵读,听读,带问题读,读读议议;读重点句、读重点段、读全文。同时,还要注意指导朗读的技巧,读准语气,读出情感。
思维是个十分复杂的过程,其中使用词语越准确,分析推理越严密,步骤越明晰,则反映思维能力越强。因而在课堂教学中,精心设问,鼓励学生对问题进行思考争论,运用准确的语言组织,展现思维过程,必然可以大大提高抽象思维水平。不过,问题的设计要根据启发性原则,要有助于激起学生思考的兴趣。如教古文《狼》,可以在导入时提出这样一个问题:狼的狡猾是非常出名的。一个傍晚,一个屠夫孤身走在回家的路上,被两只狼在后面紧紧地盯上了。那么在这则故事里狼是如何狡猾的呢?”这样的问题扣人心弦,学生当然乐于思考了 当然,对问题设计的处理并非是提一个答一个的形式主义。可分两种情况,一是在粗读课文时设计一组问题让学生边读边想。如教学苏轼的词《水调歌头•明月几时有》,在深入理解词句“不应有恨,何事长向别时圆”时可提出一问:满月是最亮最美的,为什么这里“我”却对月亮进行责问呢?学生一时思考不出来,可以进一步启发:八月十五,许多在外打工谋生的人都不辞劳苦赶回家,为什么呢?学生通过思考和讨论,终会明白:满月勾起了“我”的思亲之情,加剧了“我”与亲人离异之痛。 学生在进行分析推理时运用论证的原理方法,可使思维逻辑更加严密连贯。这就要加强议论文的教学,使学生懂得既要提出或反驳观点,又会采用多种方法进行论证,即不但要回答怎么样,还要回答为什么。
现实是问题的答案往往具有多样性,从不同角度思考有不同的结果,如表达一个意思可用多种词语多种句式,且不同学生也有理解上的差异,他们正处于好问好学的思维活跃的成长阶段,出现多种的思辩结果是非常正常的,这是培养他们创新精神的重要时机。况且“学贵有疑”,疑是辨的开始,有疑才有学的动力,才有学问的积累,也才有真知的发现。求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。培养学生的求异思维,非常有利于学生的思维发展。它要求允许学生有理解上的差异,保护学生的求异意识。要多些进行多端性训练,鼓励学生从多种角度思考同一问题,如进行多义词替换,句式变换练习,鼓励学生发表不同的观点和理由,对句子和情节进行加工性修改等等,进而提高对学生进行独特性训练,如对文章进行情节扩充、变换练习,切实提高学生的思维能力。 思维能力的培养,是教学上永恒的话题。不同的认识观有不同的行为与结果。只有不圃守现状,多点反思,多点实践,才会多些进步。
总之,思维是人类认识活动的高级形式。人的思维能力越强,预见力越强,适应力也越强。中学生正处于长身体长知识的重要阶段,作为教师,我们应该不断加强加强学生的思维能力的培养,才能使他们以更高的素质迎接新时代的挑战。
从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
利用直观性教学材料。在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。教学中,我们可以根据教材的实际,采用如下一些方法手段:(1)利用实物挂图、投影录像,向学生展示一幅幅生动的画面。 教学写景写物类或反映地方风貌类的文章最适合这样做。(2)借助音乐或直观生动的语言,真实再现或烘托情景。 有时课文写景较虚,字词句的描写具有很大的想象空间,或时过景迁,难以再现实景,我们可以采用直观生动的语言进行描述,或者借助音乐的独特功能,烘托情景。如教学一些意境优美的散文或诗歌,有时为了帮助学生对所认识的事物有直接的印象,除实物图片外,也可以用音乐。
加强学生阅读能力的培养。在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富,越有利于语言感悟能力的提高,也就越有利于思维能力的发展。这种感悟能力的提高,不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的,更多是靠我们对语言文字的直觉感悟——即我们东方传统的思维方式——直觉思维来形成的。所谓“书读百遍,其义自见”,说的即是这个道理。它告诉我们:语文教学要先重“读”:课前要预读,课堂上要多读。这读,包括默读,诵读,听读,带问题读,读读议议;读重点句、读重点段、读全文。同时,还要注意指导朗读的技巧,读准语气,读出情感。
思维是个十分复杂的过程,其中使用词语越准确,分析推理越严密,步骤越明晰,则反映思维能力越强。因而在课堂教学中,精心设问,鼓励学生对问题进行思考争论,运用准确的语言组织,展现思维过程,必然可以大大提高抽象思维水平。不过,问题的设计要根据启发性原则,要有助于激起学生思考的兴趣。如教古文《狼》,可以在导入时提出这样一个问题:狼的狡猾是非常出名的。一个傍晚,一个屠夫孤身走在回家的路上,被两只狼在后面紧紧地盯上了。那么在这则故事里狼是如何狡猾的呢?”这样的问题扣人心弦,学生当然乐于思考了 当然,对问题设计的处理并非是提一个答一个的形式主义。可分两种情况,一是在粗读课文时设计一组问题让学生边读边想。如教学苏轼的词《水调歌头•明月几时有》,在深入理解词句“不应有恨,何事长向别时圆”时可提出一问:满月是最亮最美的,为什么这里“我”却对月亮进行责问呢?学生一时思考不出来,可以进一步启发:八月十五,许多在外打工谋生的人都不辞劳苦赶回家,为什么呢?学生通过思考和讨论,终会明白:满月勾起了“我”的思亲之情,加剧了“我”与亲人离异之痛。 学生在进行分析推理时运用论证的原理方法,可使思维逻辑更加严密连贯。这就要加强议论文的教学,使学生懂得既要提出或反驳观点,又会采用多种方法进行论证,即不但要回答怎么样,还要回答为什么。
现实是问题的答案往往具有多样性,从不同角度思考有不同的结果,如表达一个意思可用多种词语多种句式,且不同学生也有理解上的差异,他们正处于好问好学的思维活跃的成长阶段,出现多种的思辩结果是非常正常的,这是培养他们创新精神的重要时机。况且“学贵有疑”,疑是辨的开始,有疑才有学的动力,才有学问的积累,也才有真知的发现。求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。培养学生的求异思维,非常有利于学生的思维发展。它要求允许学生有理解上的差异,保护学生的求异意识。要多些进行多端性训练,鼓励学生从多种角度思考同一问题,如进行多义词替换,句式变换练习,鼓励学生发表不同的观点和理由,对句子和情节进行加工性修改等等,进而提高对学生进行独特性训练,如对文章进行情节扩充、变换练习,切实提高学生的思维能力。 思维能力的培养,是教学上永恒的话题。不同的认识观有不同的行为与结果。只有不圃守现状,多点反思,多点实践,才会多些进步。
总之,思维是人类认识活动的高级形式。人的思维能力越强,预见力越强,适应力也越强。中学生正处于长身体长知识的重要阶段,作为教师,我们应该不断加强加强学生的思维能力的培养,才能使他们以更高的素质迎接新时代的挑战。