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绿色是我们人本能的需要,因为绿色能使我们身心愉悦。走进绿色之中,烦躁的心情便会慢慢平静;疲劳的眼睛会渐渐明净;闷热的感觉会顿时消失。绿色数学教学就是要求我们的课堂教学中顺应学生自然的天性,激发学生的内在潜力和兴趣,鼓励学生自主学习。使学生由被动的接受者变主动的学习者,在学习活动中自然而然地接受所需要掌握的知识,让学生学习真正的数学。让师生在“绿色“的海洋中愉悦翱翔。
一、关注发展,激发学生学习数学的兴趣
“关注学生的发展”,强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学体验。这也是“绿色”数学课堂教学的基本理念之一。从而体会数学的价值,了解探索数学问题的不同方式。
在一次《长方形面积的计算》的教学活动。当进行到让学生比较两个相近长方形面积的大小时,有学生站起来说:“我知道长方形面积的算法,只要用‘长×宽’就可以求出它们的面积。”该生说完一脸喜悦,我心生一计。马上改变预设的教学方案,扫视全班说:“请知道长方形面积计算的同学对老师笑一笑。”结果全班竞有半数的学生发出骄傲的微笑!接着我问这位学生是怎么知道的,他响亮地告诉我说是从书上看来的。我肯定了这个同学的方法是正确的,并表扬他能提前预习,这种主动学习的好习惯值得我们大家学习。
这时,学生个个兴趣盎然,全身心地投入到新知的探索中;学生的学习积极性、主动性进入高潮。学生有的独立操作,有的合作讨论;我也适时地参与学生的讨论、交流;学生在活动中所表现出来的聪明才智,大大地超出了我的预想。由于是自己自主、合作、探索得来的知识,印象深刻,学得牢固。讨论交流时,同学们感到异常兴奋,一个个争先恐后地上台来展示自己对长方形的计算的证明方法;在此基础上,我组织学生逐步概括出长方形面积的计算方法与公式。
教育家夸美纽斯说:“提供一种既令人愉快又有用的东西,当学生的思想经过这样的准备之后,他们就会以极大的注意力去学习。” 教学中我们应善于激发学生的学习兴趣,鼓励学生大胆创新和实践,向学生提供充分从事数学活动的机会,让学生从而获得广泛的数学活动经验。
二、创设情境,点燃学生的创造之火
学生不是接受知识的容器,而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量,带着自己的经验、灵感、兴致和思考,参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把,是未来的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧,明天他们才会善于创造、善于超越。所以“绿色”数学教学更应该从“学”的角度考虑,从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色,以学生为中心”。通过创设问题情景,用学生原有的知识和经验处理新的任务,并构建他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的数学知识。
在教学《比较角的大小》时,我首先用重叠法,观察比较大小明显不同的两个角,通过目测学生能直接判断。其次是比较大小比较接近的两个角,组织学生讨论交流,并动手操作尝试,得出利用重叠方法可以比较出这两个角的大小。最后让学生在比较角的过程中发现还可以借助其它工具,如:利用活动角来比较角的大小。我让学生自己动手制作活动角,在动手中他们发现为什么非要把两根纸条钉在一起,从而更了解顶点的重要性,以及两条边是由顶点引出的。学生在课堂中的活动,由于有他们自己亲身体验比老师直接讲效果要好得多。不过在这个比较角的环节中,学生通过边看课件边看活动角,再随意扯动角的两条边,观察角的变化,还是得出了最后的比较角的两个方法,
三、注重已有知识,提高教学效果
课程标准中指出:有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上,不但要重视让学生获得学习所需的直接经验,更应强调激发学生头脑中已有的经验,与当前的数学学习建立联系,学习数学,展开教学,这要求教师从关注教材转到关注学生,充分地了解、研究学生,确定学生的学习起点,展开教学。
例如:在教学“认识千米”时,我启发学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”,通过举例说明,学生是能够建立起“千米”的概念的。在学习这一长度单位之前,学生已经有了对“千米”的感性认识,同时学生知道1千米就是1000米。我们可以通过激发学生头脑中已有的千米的经验,把学生的已有经验与千米联系起来,逐步生成千米的概念。同时组织形成千米概念的活动,告诉学生1000人两手张开拉在一起有多长,想像学校操场一圈是250米,4圈就是1000米,教师不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度,把1千米与学生习以为常的生活很好地联系在一起,让学生经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在学生生成千米概念的活动中,有实际动手测量1千米的实践活动,也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中,发展了学生的数学思维和数学能力,同时也在有限的40分钟课堂时间里提高了教学效率。
数学是一门理性思维很强的抽象学科,作为在教学一线的我们应该给学生多思考的时间和空间,进行学生自主学习的课堂教学活动,引导学生不断内化教学要求,不断发展主体意识和自主能力的活动,使学生的潜能得以充分有效地培养和发展。促使学生在学习中获得学习和解决问题能力。
一、关注发展,激发学生学习数学的兴趣
“关注学生的发展”,强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学体验。这也是“绿色”数学课堂教学的基本理念之一。从而体会数学的价值,了解探索数学问题的不同方式。
在一次《长方形面积的计算》的教学活动。当进行到让学生比较两个相近长方形面积的大小时,有学生站起来说:“我知道长方形面积的算法,只要用‘长×宽’就可以求出它们的面积。”该生说完一脸喜悦,我心生一计。马上改变预设的教学方案,扫视全班说:“请知道长方形面积计算的同学对老师笑一笑。”结果全班竞有半数的学生发出骄傲的微笑!接着我问这位学生是怎么知道的,他响亮地告诉我说是从书上看来的。我肯定了这个同学的方法是正确的,并表扬他能提前预习,这种主动学习的好习惯值得我们大家学习。
这时,学生个个兴趣盎然,全身心地投入到新知的探索中;学生的学习积极性、主动性进入高潮。学生有的独立操作,有的合作讨论;我也适时地参与学生的讨论、交流;学生在活动中所表现出来的聪明才智,大大地超出了我的预想。由于是自己自主、合作、探索得来的知识,印象深刻,学得牢固。讨论交流时,同学们感到异常兴奋,一个个争先恐后地上台来展示自己对长方形的计算的证明方法;在此基础上,我组织学生逐步概括出长方形面积的计算方法与公式。
教育家夸美纽斯说:“提供一种既令人愉快又有用的东西,当学生的思想经过这样的准备之后,他们就会以极大的注意力去学习。” 教学中我们应善于激发学生的学习兴趣,鼓励学生大胆创新和实践,向学生提供充分从事数学活动的机会,让学生从而获得广泛的数学活动经验。
二、创设情境,点燃学生的创造之火
学生不是接受知识的容器,而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量,带着自己的经验、灵感、兴致和思考,参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把,是未来的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧,明天他们才会善于创造、善于超越。所以“绿色”数学教学更应该从“学”的角度考虑,从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色,以学生为中心”。通过创设问题情景,用学生原有的知识和经验处理新的任务,并构建他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的数学知识。
在教学《比较角的大小》时,我首先用重叠法,观察比较大小明显不同的两个角,通过目测学生能直接判断。其次是比较大小比较接近的两个角,组织学生讨论交流,并动手操作尝试,得出利用重叠方法可以比较出这两个角的大小。最后让学生在比较角的过程中发现还可以借助其它工具,如:利用活动角来比较角的大小。我让学生自己动手制作活动角,在动手中他们发现为什么非要把两根纸条钉在一起,从而更了解顶点的重要性,以及两条边是由顶点引出的。学生在课堂中的活动,由于有他们自己亲身体验比老师直接讲效果要好得多。不过在这个比较角的环节中,学生通过边看课件边看活动角,再随意扯动角的两条边,观察角的变化,还是得出了最后的比较角的两个方法,
三、注重已有知识,提高教学效果
课程标准中指出:有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上,不但要重视让学生获得学习所需的直接经验,更应强调激发学生头脑中已有的经验,与当前的数学学习建立联系,学习数学,展开教学,这要求教师从关注教材转到关注学生,充分地了解、研究学生,确定学生的学习起点,展开教学。
例如:在教学“认识千米”时,我启发学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”,通过举例说明,学生是能够建立起“千米”的概念的。在学习这一长度单位之前,学生已经有了对“千米”的感性认识,同时学生知道1千米就是1000米。我们可以通过激发学生头脑中已有的千米的经验,把学生的已有经验与千米联系起来,逐步生成千米的概念。同时组织形成千米概念的活动,告诉学生1000人两手张开拉在一起有多长,想像学校操场一圈是250米,4圈就是1000米,教师不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度,把1千米与学生习以为常的生活很好地联系在一起,让学生经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在学生生成千米概念的活动中,有实际动手测量1千米的实践活动,也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中,发展了学生的数学思维和数学能力,同时也在有限的40分钟课堂时间里提高了教学效率。
数学是一门理性思维很强的抽象学科,作为在教学一线的我们应该给学生多思考的时间和空间,进行学生自主学习的课堂教学活动,引导学生不断内化教学要求,不断发展主体意识和自主能力的活动,使学生的潜能得以充分有效地培养和发展。促使学生在学习中获得学习和解决问题能力。