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【摘 要】在我国，中小学生学习英语主要通过学校的正规课堂教育进行学习，即课堂教学。现今的外语课堂还是以PPP模式为主要主导，它的优点是操作简洁，对教学的重要步骤进行总结概括，但这个模式也有着显著的不足：①以教师为主导；②以考试为指导；③学生输入不足；④学习方法误导。从语言学和语言教学理论角度出发，PPP模式对语言学习本质有四点误解：①学生按照教学的顺序习得外语；②语言只是作为一个知识的系统；③语言知识能够自然转变成语言技能；④只通过课堂实践就能培养出语言交际能力。這些语言习得本质认识和教学的不足深深地影响着课堂教学；由于应试教育和考试的主导，课堂教学模式和方法的选择使用不当，都直接影响到学生学习的过程和效果。面对小学生学习英语出现的问题，如时间长低效率，消极被动厌学，接触少交际弱，高分低能，“哑巴英语”“中式英语”等，众多学者和教师对我国小学生英语学习进行深入思考：如何改进和优化课堂教学？
【关键词】小学；英语；课堂教学；思考
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0200-01
一、外语学习的新理念
《外语是怎样学会的》一书通过师生对话的模式，从学习外语存在问题出发，结合外语学习的理念：语言学习的变量交互关联，通达联动；总结出影响外语学习四大基本条件①真实语境，实现语言使用；②交际需要，驱动语言学习；③大量接触，掌握语言规律；④交流互动，提高语言能力；结合学习年龄，母语影响和学习潜力等因素。互动是学习语言四个基本条件中最重的，前面的三个条件都体现在互动中，互动过程中才真正地发挥语言的作用。而语言学习过程中会产生拉平效应，在交流互动过程中，有助于不断地自我纠正，自我完善，提高语言能力。外语学习的四个基本条件和其他的影响因素又是相关联，交互通达的。语言使用发生在语境中，交际需要驱动语言学习，大量接触使得熟能生巧，并催生语言规则，交流互动是语言使用的综合平台，使交际需要、语境、语言形式有机结合起来，催生出外语学习的基本原则：学伴用随。
二、从新理念透视当前外语教学
学伴用随原则符合语言变量交互关联，通达联动的理念，强调充分多变语境来源于交互联动，只有学得对与准，才能用得当与好。在此原则与理念指导下，从当前教学存在不足和问题出发，提出相应的建议。
1.以生为本，交流互动。
我国小学英语课堂，老师为主体，学生参与课堂少，师生间缺乏互动，这些不足和问题与学伴用随原则相背离。“语言使用能力是在互动中发展起来的，离开互动学不会说话”，不管是儿童还是成人学习语言都是如此，然而教师输入方法不恰当，效率低，效果差，使学生产生厌学心理。所以，在教学过程中，师生需定位明确，教师引导学生积极参与课堂，互动交流，充分发挥学生学习主动性，如角色扮演，编造对话，做采访，仿写经历或故事等活动，激发学习外语的兴趣和动机，培养合作探究能力，在正确和恰当的输入中，引导学生对知识的联系和互动，积极运用，及时操练运用，真正做到学对用好。
2.语境教学，学伴用随。
目前小学课堂英语教学，以老师灌输为主，学生记录和复制为辅，缺乏语言学习的语境创设，语言学习机械刻板，既缺乏语言的大量输入，也缺少语言的使用。没有语境，就没有明确的意义，所以学生对所学一知半解，在提取运用过程中，运用不当，就会出现“中式英语”或“哑巴英语”。交互，语境，意义三者联系紧密，所以，教师在教学过程中，要注重语言使用语境的创设和进行多层次的结构运用的操练。在语境中让学生学习语言，加大学生的输入量，保证有意义的输入，使学生在语境中在表意中学会新的表达法。例如教师拓展创设情境来运用和操练语言形式，多角度，多形式的练习，促进交流互动。
3.文化认同，交互联动。
我国的中小学生对外国的文化历史，宗教信仰，生活习俗，思维方式和价值观念等方面都了解甚少，甚至匮乏。这就加大了我国外语学习者学习的困难，以母语的思维来学习和使用，自然造成使用不地道，或是中式现象。所以，教师在教学过程中要增强学生文化认同感，让学生主动地从思想和情感等方面与英语国家的文化相融合，例如观看外语电影，外国文化节目，阅读外语小说等，多途径接触外语。
4.设计作业，学伴用随。
重复率和接触量对学好一门语言是至关重要的必要条件，既巩固正确用法又归纳句型。课后作业的目的正是体现此条件。然而在小学课堂教学中，存在着课后作业设计简单粗糙，缺乏语言的实践运用针对性，和交流互动的需要，如机械熟读课文，背抄单词数遍，背诵课文等。课后作业目的是巩固和补充课堂上学习不足，让学生充分利用课外学习条件对所学语言知识进行不同角度和方法加强练习，弥补课堂有限的情境的学习和有限时间的交流互动，增强语言学习的复现率和使用的接触量。所以，教师要多角度，多层次地设计课后作业，重点突出，注重所学语言知识的复现和使用，如与同学、朋友、网友、外国游客进行外语交流，利用网络交外国笔友，通邮件，或提供外国交友网站进行交流巩固练习语言等，充分发挥课后作业的效力，真正的体现学伴用随的外语学习原则。
综上所述，虽然我国小学英语课堂教育还存在着不足，但希望教师能在外语学习理念和“学伴用随”原则指导下，结合学习外语的影响因素，坚持理论与实践相结合；在今后英语教学中能从教学观念，教学方式，教学内容上做出改进和改善，创造出有特色和符合自身特点的教学模式。
【关键词】小学；英语；课堂教学；思考
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0200-01
一、外语学习的新理念
《外语是怎样学会的》一书通过师生对话的模式，从学习外语存在问题出发，结合外语学习的理念：语言学习的变量交互关联，通达联动；总结出影响外语学习四大基本条件①真实语境，实现语言使用；②交际需要，驱动语言学习；③大量接触，掌握语言规律；④交流互动，提高语言能力；结合学习年龄，母语影响和学习潜力等因素。互动是学习语言四个基本条件中最重的，前面的三个条件都体现在互动中，互动过程中才真正地发挥语言的作用。而语言学习过程中会产生拉平效应，在交流互动过程中，有助于不断地自我纠正，自我完善，提高语言能力。外语学习的四个基本条件和其他的影响因素又是相关联，交互通达的。语言使用发生在语境中，交际需要驱动语言学习，大量接触使得熟能生巧，并催生语言规则，交流互动是语言使用的综合平台，使交际需要、语境、语言形式有机结合起来，催生出外语学习的基本原则：学伴用随。
二、从新理念透视当前外语教学
学伴用随原则符合语言变量交互关联，通达联动的理念，强调充分多变语境来源于交互联动，只有学得对与准，才能用得当与好。在此原则与理念指导下，从当前教学存在不足和问题出发，提出相应的建议。
1.以生为本，交流互动。
我国小学英语课堂，老师为主体，学生参与课堂少，师生间缺乏互动，这些不足和问题与学伴用随原则相背离。“语言使用能力是在互动中发展起来的，离开互动学不会说话”，不管是儿童还是成人学习语言都是如此，然而教师输入方法不恰当，效率低，效果差，使学生产生厌学心理。所以，在教学过程中，师生需定位明确，教师引导学生积极参与课堂，互动交流，充分发挥学生学习主动性，如角色扮演，编造对话，做采访，仿写经历或故事等活动，激发学习外语的兴趣和动机，培养合作探究能力，在正确和恰当的输入中，引导学生对知识的联系和互动，积极运用，及时操练运用，真正做到学对用好。
2.语境教学，学伴用随。
目前小学课堂英语教学，以老师灌输为主，学生记录和复制为辅，缺乏语言学习的语境创设，语言学习机械刻板，既缺乏语言的大量输入，也缺少语言的使用。没有语境，就没有明确的意义，所以学生对所学一知半解，在提取运用过程中，运用不当，就会出现“中式英语”或“哑巴英语”。交互，语境，意义三者联系紧密，所以，教师在教学过程中，要注重语言使用语境的创设和进行多层次的结构运用的操练。在语境中让学生学习语言，加大学生的输入量，保证有意义的输入，使学生在语境中在表意中学会新的表达法。例如教师拓展创设情境来运用和操练语言形式，多角度，多形式的练习，促进交流互动。
3.文化认同，交互联动。
我国的中小学生对外国的文化历史，宗教信仰，生活习俗，思维方式和价值观念等方面都了解甚少，甚至匮乏。这就加大了我国外语学习者学习的困难，以母语的思维来学习和使用，自然造成使用不地道，或是中式现象。所以，教师在教学过程中要增强学生文化认同感，让学生主动地从思想和情感等方面与英语国家的文化相融合，例如观看外语电影，外国文化节目，阅读外语小说等，多途径接触外语。
4.设计作业，学伴用随。
重复率和接触量对学好一门语言是至关重要的必要条件，既巩固正确用法又归纳句型。课后作业的目的正是体现此条件。然而在小学课堂教学中，存在着课后作业设计简单粗糙，缺乏语言的实践运用针对性，和交流互动的需要，如机械熟读课文，背抄单词数遍，背诵课文等。课后作业目的是巩固和补充课堂上学习不足，让学生充分利用课外学习条件对所学语言知识进行不同角度和方法加强练习，弥补课堂有限的情境的学习和有限时间的交流互动，增强语言学习的复现率和使用的接触量。所以，教师要多角度，多层次地设计课后作业，重点突出，注重所学语言知识的复现和使用，如与同学、朋友、网友、外国游客进行外语交流，利用网络交外国笔友，通邮件，或提供外国交友网站进行交流巩固练习语言等，充分发挥课后作业的效力，真正的体现学伴用随的外语学习原则。
综上所述，虽然我国小学英语课堂教育还存在着不足，但希望教师能在外语学习理念和“学伴用随”原则指导下，结合学习外语的影响因素，坚持理论与实践相结合；在今后英语教学中能从教学观念，教学方式，教学内容上做出改进和改善，创造出有特色和符合自身特点的教学模式。