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摘 要：情境教育，基于实践的研究不能沉迷于表面粗浅的摸索，此时的我亟需理论支援，我们指明了一条幸福的教育方向
关键词：语文课；情境教育；教育之路
儿时的语文课，最爱学老师抑扬顿挫的朗读，它唤醒了天上的星星和月亮，引来了可爱的小蝌蚪、荧火虫，就连小溪流也唱着欢快的歌儿，和我们一起徜徉在这幸福之中。期盼着化身为文中的小精灵，于是，星星月亮、小草野花就在我们稚嫩的举手投足间开始笑了、说了、唱了。这样的课堂，让我们对老师特别喜爱、特别期待。
上了师范才懂得，这一切都涵括在“情境”之中，老师向我们推介情境教育，那崇敬的语气和眼神，激起了它在我心中的神秘感，我开始在书店、图书馆追寻情境的身影。走近李老师，缘于《情境教学实验与研究》，渐读渐入，一个多彩的世界由此展开：李老师和孩子们一起唱着歌儿游览《桂林山水》，化身可爱的《燕子》翩翩起舞，飞上蓝天划起那《小小的船》，原来课堂可以这样丰富多彩，语文可以这样美丽多姿！阵阵幽香从书间漫延，浸润我的心脾，一直到达心灵最深处。当我幸运地与李老师相遇，看到年近七旬的她脸上依然洋溢着童真的笑容，我不禁感叹，情境教育给予孩子快乐，更让老师永葆年轻，这是一件多么美妙的事情啊！
还记得，初登讲坛的我身处农村小学，我努力前行，期盼自己也能象花儿一样尽情绽放。课上，我学着李老师弹起了琴，唱起了歌，画起了画，课外，带着孩子们摘野花、尝野果，感受风儿的吹拂，倾听鸟儿的鸣唱。一路走来，在情境教育的引领下，我收获了信任和肯定，孩子们也渐渐喜欢上了我这个大不了几岁的姐姐老师。
随着年龄的增长，理性思索在我的头脑中越来越清晰，困扰也随之而来。我怎样才能让这迷人的芬芳更加持久？热闹的背后，学生收获了什么，除了快乐，是否还有更重要的东西？我深知，基于实践的研究不能沉迷于表面粗浅的摸索，此时的我亟需理论支援。
2006年，《情境教育三部曲》犹如一盏明灯，为困惑中的我照亮了前行的路。情境教学、情境教育、情境课程——人生三个高度勾勒出李老师智者、勇者、仁者的不凡风范。我静下心来细细品读，情境教育突出“真、美、情、思”四大元素，给儿童一个真实的世界，追求意境之美，与儿童真情交融，因为乐思学会善思。站在巨人的肩膀上，视野开阔了，思路清晰了，探究深入了，课堂不再是简单的移植，我开启了全新的情境之旅。
学习《谁的本领大》，我请孩子们做一回讲解员，他们兴致高昂地讲述比赛，不但生动形象，还用上了自己的语言积累。阅读《有魔力的怪草莓》，孩子们拿出画笔，一棵与众不同的草莓跃然纸上。品读《新年的阳光》，我们手拉着手，在阳光中欢呼雀跃，汲取成长的力量。课堂变大了，我们在实践基地观察、游戏、劳作，把所见所闻讲给伙伴听，写给爸妈看，画给朋友赏；课堂多彩了，跳蚤市场、美食联盟，角色体验，这里充盈着前所未有的生命活力。而我，总是及时总结，发现新问题，提出新设想，努力创设更适合的新情境。
现在，我身处南通市情境教育实验学校，在这个广阔的天地里，我耕耘着，收获着，对“情境”有了自己粗浅的认识：情景交融境为上，理趣合一趣先行。真美情思觅入境，始得百花春满园！
感谢李老师，为我们开创了一座美丽的情境花园，感谢李老师，为我们指明了一条幸福的教育方向，感谢李老师，鼓励每一个对情境教育心有所牵的人走出自己的路。“白铧犁”耕耘岁月，只为这座花园姹紫嫣红、历久芬芳。我深信，只要心中有爱，有这一路花香的陪伴，我的脚步会更加坚定，我的教育之路也会更加开阔、幸福！
参考文献：
[1]情境教育是全面推进素质教育的一条重要途径[J]. 天津教育. 1998（09）.
[2] 李吉林. 情境教育的独特优势及其建构[J]. 教育研究. 2009（03） .
[3] 吴刚. 情境教育与优质教学[J]. 课程.教材.教法. 2009（06）.
[4] 蒋良山. 情境教育理论在高中语文散文阅读教学中的应用研究[D]. 四川师范大学 2007.
[5] 张丽苹. 古典阐释学视域下的中学文言文教学[D]. 四川师范大学 2008.
[6] 朱环. 试论语文课程文化[D]. 四川师范大学 2008.
关键词：语文课；情境教育；教育之路
儿时的语文课，最爱学老师抑扬顿挫的朗读，它唤醒了天上的星星和月亮，引来了可爱的小蝌蚪、荧火虫，就连小溪流也唱着欢快的歌儿，和我们一起徜徉在这幸福之中。期盼着化身为文中的小精灵，于是，星星月亮、小草野花就在我们稚嫩的举手投足间开始笑了、说了、唱了。这样的课堂，让我们对老师特别喜爱、特别期待。
上了师范才懂得，这一切都涵括在“情境”之中，老师向我们推介情境教育，那崇敬的语气和眼神，激起了它在我心中的神秘感，我开始在书店、图书馆追寻情境的身影。走近李老师，缘于《情境教学实验与研究》，渐读渐入，一个多彩的世界由此展开：李老师和孩子们一起唱着歌儿游览《桂林山水》，化身可爱的《燕子》翩翩起舞，飞上蓝天划起那《小小的船》，原来课堂可以这样丰富多彩，语文可以这样美丽多姿！阵阵幽香从书间漫延，浸润我的心脾，一直到达心灵最深处。当我幸运地与李老师相遇，看到年近七旬的她脸上依然洋溢着童真的笑容，我不禁感叹，情境教育给予孩子快乐，更让老师永葆年轻，这是一件多么美妙的事情啊！
还记得，初登讲坛的我身处农村小学，我努力前行，期盼自己也能象花儿一样尽情绽放。课上，我学着李老师弹起了琴，唱起了歌，画起了画，课外，带着孩子们摘野花、尝野果，感受风儿的吹拂，倾听鸟儿的鸣唱。一路走来，在情境教育的引领下，我收获了信任和肯定，孩子们也渐渐喜欢上了我这个大不了几岁的姐姐老师。
随着年龄的增长，理性思索在我的头脑中越来越清晰，困扰也随之而来。我怎样才能让这迷人的芬芳更加持久？热闹的背后，学生收获了什么，除了快乐，是否还有更重要的东西？我深知，基于实践的研究不能沉迷于表面粗浅的摸索，此时的我亟需理论支援。
2006年，《情境教育三部曲》犹如一盏明灯，为困惑中的我照亮了前行的路。情境教学、情境教育、情境课程——人生三个高度勾勒出李老师智者、勇者、仁者的不凡风范。我静下心来细细品读，情境教育突出“真、美、情、思”四大元素，给儿童一个真实的世界，追求意境之美，与儿童真情交融，因为乐思学会善思。站在巨人的肩膀上，视野开阔了，思路清晰了，探究深入了，课堂不再是简单的移植，我开启了全新的情境之旅。
学习《谁的本领大》，我请孩子们做一回讲解员，他们兴致高昂地讲述比赛，不但生动形象，还用上了自己的语言积累。阅读《有魔力的怪草莓》，孩子们拿出画笔，一棵与众不同的草莓跃然纸上。品读《新年的阳光》，我们手拉着手，在阳光中欢呼雀跃，汲取成长的力量。课堂变大了，我们在实践基地观察、游戏、劳作，把所见所闻讲给伙伴听，写给爸妈看，画给朋友赏；课堂多彩了，跳蚤市场、美食联盟，角色体验，这里充盈着前所未有的生命活力。而我，总是及时总结，发现新问题，提出新设想，努力创设更适合的新情境。
现在，我身处南通市情境教育实验学校，在这个广阔的天地里，我耕耘着，收获着，对“情境”有了自己粗浅的认识：情景交融境为上，理趣合一趣先行。真美情思觅入境，始得百花春满园！
感谢李老师，为我们开创了一座美丽的情境花园，感谢李老师，为我们指明了一条幸福的教育方向，感谢李老师，鼓励每一个对情境教育心有所牵的人走出自己的路。“白铧犁”耕耘岁月，只为这座花园姹紫嫣红、历久芬芳。我深信，只要心中有爱，有这一路花香的陪伴，我的脚步会更加坚定，我的教育之路也会更加开阔、幸福！
参考文献：
[1]情境教育是全面推进素质教育的一条重要途径[J]. 天津教育. 1998（09）.
[2] 李吉林. 情境教育的独特优势及其建构[J]. 教育研究. 2009（03） .
[3] 吴刚. 情境教育与优质教学[J]. 课程.教材.教法. 2009（06）.
[4] 蒋良山. 情境教育理论在高中语文散文阅读教学中的应用研究[D]. 四川师范大学 2007.
[5] 张丽苹. 古典阐释学视域下的中学文言文教学[D]. 四川师范大学 2008.
[6] 朱环. 试论语文课程文化[D]. 四川师范大学 2008.