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【摘要】 阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要方式，阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写几方面能力的形成和发展。学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标。
【关键词】 初中英语 阅读能力
1 营造环境——激活学生思维
宽松的教学氛围会使学生的思维处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。民主开放、和谐融洽的教学氛围是促进创新教育成功的催化剂。所以，我们应该在教学中努力营造民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，给学生以探究的“心理安全”，使他们在自由、自主的环境中积极主动地参与课堂活动，从而使学生的创新能力得到培养。
1.1 摆正位置，建立对话关系。我在课堂教学中经常采用师生互动的课堂模式，提倡开放性的学习方式，想学生之所想，急学生之所急，热爱、依赖学生，使教师和学生在人格上平等，让学生消除心理障碍、情感障碍，降低他们的情感焦虑，使他们“亲其师”而“信其道”，从而调动学生在语言学习中的非智力因素，充分利用师生之间的良好关系，让学生在情感上全身心投入到学习活动中。
1.2 调整情绪，激活氛围。教师的情绪表现在很大程度上会影响学生的心理状态：教师情绪良好或善于调控，可以使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；而不良情绪则相反，它能诱发学生的焦虑心理，压抑课堂气氛，导致教学中学生角色的附庸化。教师对学生的理解、信任、热情鼓励以及耐心期待都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕一点儿的焦躁、嫌弃与失望都会影响学生创造力的发挥，乃至封闭学生的思维空间。因此，在教学中我们要努力培养自身良好的心理素质，把真挚的爱传递给每一位学生，用happy，satisfied，interested，encouraging的情感，使每位学生都能体验到老师对他们的关爱、信任与期待。
1.3 英语交流，创造语言环境。在教学中，我积极挖掘教材本身的情趣，科学有效地利用灵活多样的方式，以活跃课堂气氛，激起学生内在学习动力；运用学习规律，调动学习兴趣；利用学生已有的知识引出新知识，以旧带新，由浅入深，由易到难，多启发，少说教，使语言操练和实践达到最佳效果；加强语言实践，保持学习兴趣。教师可利用实物、卡片、挂图、录音机、投影仪及多媒体等多种视听手段，把真实的方式带进课堂，丰富英语教学，为学生提供各种练习环境，使学生有身临其境之感，训练学生的英语思维，减少汉语媒介的中间环节，加深学生对英语语言的认识，提高自觉运用语言的能力。
2 从课堂教学入手
我在单词教学中是这样做的：把本单元的生词拿出一节课讲解，经过大量的语句操练，使学生在语句中去体会生词的不同含义。在句子中记生词比单学一个生词容易得多，有趣得多。有时适当增加一些旧词新义，这样既学了生词又增强了语感，也在潜移默化中提高了阅读能力。
整体教学把课文教学分为三个步骤进行，即指导预习阶段、课文分析阶段和深层理解阶段。在预习阶段可常给学生提出一些True or False之类的练习，这些问题大都是表面上的，学生通过阅读能够直接在课文中找出答案。这样学生对课文有了整体的理解。在课文分析阶段我注意让学生找出语言知识点，注意培养学生的分析判断能力。让学生自己找出段落的topic sentence。中心句在段首的居多，也有在段尾或段中的。但不一定每个段落都有中心句，这时就需要根据段落所表述的各种细节来发现它的中心意思。让学生用自己的话概括出段落大意，必要时还要对细节进行提问。如提问一些how why或where之类的问题让学生思考。有时对一些语法进行必要的讲解，加强学生对课文的理解。在深层理解阶段，要培养学生的独立思考能力，引导他们正确推断作者的态度、意图和看法，预测将要发生的事情，推想事物发展的结果和影响。
3 加强课外阅读
阅读是一种智力技能，要熟练地掌握这种技能，单靠讲授讨论、学习有关知识是不够的。它要求学生必须进行大量的练习，将所学的知识技能联系实际，用于不同的情景，以巩固加深所学的知识，使阅读理解能力逐渐提高，阅读技巧逐渐熟练。我给学生推荐一些课外阅读书刊，并要求学生每天读一个章节或一篇小课文。学生通过阅读这些接近英语国家人文、地理的书，既扩大了词汇量，了解了一些英语知识的背景，同时又激发了他们阅读英文的兴趣。长期以来阅读能力有了很明显的提高。
4 传授阅读技巧
虽然阅读能力的提高不是一日之功，但教给学生一些阅读技巧能加速阅读能力的提高。上课时，让学生高声朗读，用手指或笔指着读，这些都不是好的阅读方法。要想提高阅读速度就必须默读。既不能心译，也不能分析语法，不要求字字都懂，但是必须知其大意。我告诉学生，阅读时要抓住重点段落，每段中要抓住主题句，句中指出关键词。要求学生不能遇到生词就查字典，要通过上下文来猜测词义。因为阅读文章中有2～3%的生词是正常的。另外在教学中培养学生利用构词法来推测词义也是很重要的。
5 提高阅读能力的有效途径
5.1 渗透文化背景的教育，扩大学生的知识储备。一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的人，在读有关内容的英文材料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会透彻得多。教师要渗透相关的文化背景的教育，扩大学生的知识面，降低学生阅读的难度。
5.2 利用阅读、视觉、感知的整体性特点，培养学生快速阅读的能力。学生阅读材料、获取信息，不是逐个进行词的感知，而是以表达完整思想的语义为一个单位。因此，要提高学生的速度，要教给学生相应的阅读技巧和能力。如除了要采用常用的限时阅读、直接理解原文、不经翻译等方法外，还要引导学生改正一些不良的阅读习惯。如回视，可以指导学生用手或卡片遮住已读过的语句，使回视失去意义。还要增强和丰富学生阅读时的思维预测定势，培养学生的推断能力。
5.3 培养学生“语境悟义”的阅读习惯，增强他们逻辑推理的能力。准确地认知文章所表达的信息，只是阅读比较初步的要求；推敲其特定的内涵，洞察其深层意义则是阅读的高层次要求，也是学生阅读能力高低的主要标志。所谓特定内涵，是词语在特定的语言环境中所表达的意义，而词语的深层含义则是从表达效果上体现出来的一种隐含信息。如要求学生阅读时，不要逐词逐句地译为汉语，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不准的单词，要尽量猜词悟意，即运用上下文的线索推测生词的字面意义，悟出词语在句子或段落中的特定内涵。通过分析比较文中的相关信息，并以它为突破口，去把握和体味语言的内在联系，从这种联系和区别中体会其深层含义。
【关键词】 初中英语 阅读能力
1 营造环境——激活学生思维
宽松的教学氛围会使学生的思维处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。民主开放、和谐融洽的教学氛围是促进创新教育成功的催化剂。所以，我们应该在教学中努力营造民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，给学生以探究的“心理安全”，使他们在自由、自主的环境中积极主动地参与课堂活动，从而使学生的创新能力得到培养。
1.1 摆正位置，建立对话关系。我在课堂教学中经常采用师生互动的课堂模式，提倡开放性的学习方式，想学生之所想，急学生之所急，热爱、依赖学生，使教师和学生在人格上平等，让学生消除心理障碍、情感障碍，降低他们的情感焦虑，使他们“亲其师”而“信其道”，从而调动学生在语言学习中的非智力因素，充分利用师生之间的良好关系，让学生在情感上全身心投入到学习活动中。
1.2 调整情绪，激活氛围。教师的情绪表现在很大程度上会影响学生的心理状态：教师情绪良好或善于调控，可以使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；而不良情绪则相反，它能诱发学生的焦虑心理，压抑课堂气氛，导致教学中学生角色的附庸化。教师对学生的理解、信任、热情鼓励以及耐心期待都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕一点儿的焦躁、嫌弃与失望都会影响学生创造力的发挥，乃至封闭学生的思维空间。因此，在教学中我们要努力培养自身良好的心理素质，把真挚的爱传递给每一位学生，用happy，satisfied，interested，encouraging的情感，使每位学生都能体验到老师对他们的关爱、信任与期待。
1.3 英语交流，创造语言环境。在教学中，我积极挖掘教材本身的情趣，科学有效地利用灵活多样的方式，以活跃课堂气氛，激起学生内在学习动力；运用学习规律，调动学习兴趣；利用学生已有的知识引出新知识，以旧带新，由浅入深，由易到难，多启发，少说教，使语言操练和实践达到最佳效果；加强语言实践，保持学习兴趣。教师可利用实物、卡片、挂图、录音机、投影仪及多媒体等多种视听手段，把真实的方式带进课堂，丰富英语教学，为学生提供各种练习环境，使学生有身临其境之感，训练学生的英语思维，减少汉语媒介的中间环节，加深学生对英语语言的认识，提高自觉运用语言的能力。
2 从课堂教学入手
我在单词教学中是这样做的：把本单元的生词拿出一节课讲解，经过大量的语句操练，使学生在语句中去体会生词的不同含义。在句子中记生词比单学一个生词容易得多，有趣得多。有时适当增加一些旧词新义，这样既学了生词又增强了语感，也在潜移默化中提高了阅读能力。
整体教学把课文教学分为三个步骤进行，即指导预习阶段、课文分析阶段和深层理解阶段。在预习阶段可常给学生提出一些True or False之类的练习，这些问题大都是表面上的，学生通过阅读能够直接在课文中找出答案。这样学生对课文有了整体的理解。在课文分析阶段我注意让学生找出语言知识点，注意培养学生的分析判断能力。让学生自己找出段落的topic sentence。中心句在段首的居多，也有在段尾或段中的。但不一定每个段落都有中心句，这时就需要根据段落所表述的各种细节来发现它的中心意思。让学生用自己的话概括出段落大意，必要时还要对细节进行提问。如提问一些how why或where之类的问题让学生思考。有时对一些语法进行必要的讲解，加强学生对课文的理解。在深层理解阶段，要培养学生的独立思考能力，引导他们正确推断作者的态度、意图和看法，预测将要发生的事情，推想事物发展的结果和影响。
3 加强课外阅读
阅读是一种智力技能，要熟练地掌握这种技能，单靠讲授讨论、学习有关知识是不够的。它要求学生必须进行大量的练习，将所学的知识技能联系实际，用于不同的情景，以巩固加深所学的知识，使阅读理解能力逐渐提高，阅读技巧逐渐熟练。我给学生推荐一些课外阅读书刊，并要求学生每天读一个章节或一篇小课文。学生通过阅读这些接近英语国家人文、地理的书，既扩大了词汇量，了解了一些英语知识的背景，同时又激发了他们阅读英文的兴趣。长期以来阅读能力有了很明显的提高。
4 传授阅读技巧
虽然阅读能力的提高不是一日之功，但教给学生一些阅读技巧能加速阅读能力的提高。上课时，让学生高声朗读，用手指或笔指着读，这些都不是好的阅读方法。要想提高阅读速度就必须默读。既不能心译，也不能分析语法，不要求字字都懂，但是必须知其大意。我告诉学生，阅读时要抓住重点段落，每段中要抓住主题句，句中指出关键词。要求学生不能遇到生词就查字典，要通过上下文来猜测词义。因为阅读文章中有2～3%的生词是正常的。另外在教学中培养学生利用构词法来推测词义也是很重要的。
5 提高阅读能力的有效途径
5.1 渗透文化背景的教育，扩大学生的知识储备。一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的人，在读有关内容的英文材料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会透彻得多。教师要渗透相关的文化背景的教育，扩大学生的知识面，降低学生阅读的难度。
5.2 利用阅读、视觉、感知的整体性特点，培养学生快速阅读的能力。学生阅读材料、获取信息，不是逐个进行词的感知，而是以表达完整思想的语义为一个单位。因此，要提高学生的速度，要教给学生相应的阅读技巧和能力。如除了要采用常用的限时阅读、直接理解原文、不经翻译等方法外，还要引导学生改正一些不良的阅读习惯。如回视，可以指导学生用手或卡片遮住已读过的语句，使回视失去意义。还要增强和丰富学生阅读时的思维预测定势，培养学生的推断能力。
5.3 培养学生“语境悟义”的阅读习惯，增强他们逻辑推理的能力。准确地认知文章所表达的信息，只是阅读比较初步的要求；推敲其特定的内涵，洞察其深层意义则是阅读的高层次要求，也是学生阅读能力高低的主要标志。所谓特定内涵，是词语在特定的语言环境中所表达的意义，而词语的深层含义则是从表达效果上体现出来的一种隐含信息。如要求学生阅读时，不要逐词逐句地译为汉语，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不准的单词，要尽量猜词悟意，即运用上下文的线索推测生词的字面意义，悟出词语在句子或段落中的特定内涵。通过分析比较文中的相关信息，并以它为突破口，去把握和体味语言的内在联系，从这种联系和区别中体会其深层含义。